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一年级男孩和女孩学习特点的差异2009-06-01 23:10:26|分类： 转 |标签： |字号大中小订阅在小学，品学兼优的学生绝大部分是女孩子，总体上男孩在小学的学习比女孩差一些，这是极为普遍的一种性别差异现象。造成这种明显差异的原因，主要是男女孩子生理心理发育特点有差异，不以人愿望为转移。人类男性和女性智力总水平是持平的，但女性的智力发育时间上早于男性11.5年。尤其是语言，女孩总体智力水平高于男孩，学习成绩明显居于优势，男孩进入青春期（1215岁）以后，发育迅速，与女孩的智力水平持平，女孩学习的优势逐渐减弱，大量事实也证明了这一点。因此，小学阶段男孩子适应学生要求方面不及女孩子，男孩子常常离不了众多缺点：坐不住、粗心、认真、不自觉、贪玩、上课不听讲、作业潦草等等，使得男孩子的家长头痛万分。感到教育孩子怎么这样困难！儿子保证了一百次改正，终于还是改不了。有的家长到了焦头烂额地步，儿子仍然上天入地淘气异常，甚至天真地说：我是差生里面好的一个。完全不知差生是什么意思，家长哭笑不得。而女孩子就大不同了，她们认知发展早于男孩，加上女孩子天性温顺、柔和、好静、听话，必然深得学校和老师的赞许。小学女孩子几乎集中了好学生所有的优点：学习认真、自学、细致、守纪律、有礼貌、从不添乱子，即使成绩差一点，但那羔羊一样温顺的模样，使谁也不忍心责备太多。所以女孩子的家长承受的压力就小得多。这是一个很现实的问题，家长怎样对待呢？首先，要明白这种差异是正常的，很大程度上人为努力改变不了多少，只能在程度上稍增减一些，在这个基础上来考虑教育孩子，才可能比较合理。对男孩子的家长来说，需要更多的等待、宽容和忍耐，包括忍耐教师的不满和批评，因为智力以注意力的稳定性发展晚于女孩，这不是男孩子的错，家长应尽可能配合老师，促使孩子进步，如果家长用高压，不惜一切将孩子压得服服帖帖，唯唯喏喏，使男孩子没有一点刚毅、独立、冒险的勇气，心态气质女性化，也是教育的悲剧。家长应该抓紧的是：逐步培养孩子学习的高效率，这样可以学习、活动两全。控制电视，指导多看书，抓阅读习惯，利用孩子喜欢动手的特点，发展动手、操作能力，促使智力发展，少批评，多鼓励，打好基础，耐心等待。女孩子的家长，应注意孩子的学习方法，思考习惯的培养，不能满足于成绩好，孩子如果靠机械记忆取得好成绩，发展下去就很危险，学习到高年级、中学只靠机械记忆这种学习方法就不能取得好成绩，必须依靠良好的思维能力才行。女孩子成绩好，仍然必须扩大阅读的能力，家长不能对孩子的高分数掩盖的潜在危险一无所知，有的家长甚至明知孩子学习方法死板，为了保住分数，而不去纠正，好那就误了孩子的长远发展。男孩女孩之间学习的差异总体上是如此，也有一些例外，有男孩子也有女孩从小学到大学一直都非常优秀，也有一直非常差的，家长应根据具体情况，因材施教。（三十）问题行为所谓问题行为是指与大多数正常儿童的行人比较，相对而言的异常行为，异常行为包括的范围较广：智力迟滞引起的异常情绪，障碍引起的孤独症、焦虑症、恐怖症、抑郁症等，此外，还有咬指甲、多动症、发脾气、语言障碍、学习不良等。必须指出，这些行为在正常儿童也不表现，正常与异常的区别在：孩子的行为是否过度，或是否不足，比如发脾气是正常行为，如果孩子动不动发脾气，就是过度行为，如果读一年级的孩子自己还不会穿衣吃饭，完全不愿与小伙伴接触，就属于行为不足。其他如孩子行为的不适宜，伤心时大笑，高兴时大哭，都属于异常行为，也就是问题行为。问题行为一般需要适当给予治疗，单靠教育，讲道理不能得到纠正，这一点很重要，家长要有这个基本观念，在教育中加以鉴别。一年级孩子的问题行为主要有几类：一、儿童多动症表现：孩子活动过多，不分场合，多动不宁，明显的注意不集中，情绪不稳定，智力正常，甚至优秀，发病率为3%左右，男孩多于女孩。多动症是一种疾病，与正常孩子喜欢活动有区别，家长不能自己乱下结论。如果怀疑孩子患有多动症，应带孩子去专门医院诊断。二、退缩行为退缩行为是指孩子在无特殊原因情况下，十分胆小、害怕、孤僻、退让的程度较严重。与孩子的好静、温顺、胆小有区别，常常有惊恐心理。纠正退缩行为的方法主要是适当的心理治疗和教育帮助，家长尤其要克服自身粗暴专制的教育态度，这是消除孩子退缩行为的重要途径。三、攻击行为攻击行为是孩子遭到挫折时，由于不满、愤怒而对别人进行攻击：打人、咬人、抓踢等这类行为频繁、过度，多次教育无效，就应考虑到专门治疗机构用矫正治疗方法予以纠正。四、儿童强迫行为孩子不能控制自己，反复地进行某种不必要的活动或动作，就是强迫症，如反复洗手，反复数电线杆，数课本里的人物像等。儿童强迫症一般不需要药物，需要父母耐心关怀、教育，鼓励孩子多参加集体活动，使症状逐步消失。五、遗尿、口吃、夜惊、厌食、异嗜等这一类特殊障碍在儿童行为中比例不小，加起来占儿童总数10%左右，家长应予以重视，要讲究方不，切忌粗暴、打骂、训斥。一般来说，应到医院诊断，找出原因对症治疗。六、不良行为习惯不良行为习惯主要有吮吸手指、咬指甲、习惯性抽动（反复眨眼、摇头、耸肩等）。如症状较轻，家长应注意消除引起孩子紧张因素，不能责骂、挑剔、厌恶，那样会加重症状，如症状严重，应去医院诊断，进行心理治疗。七、抑郁、嫉妒、自卑、多疑这一类性格障碍在一年级孩子身上表现不如高年学生明显，但已有一些苗头，家长要关注孩子性格的发展，适时矫正。如嫉妒，有的孩子在小学阶段，嫉妒情绪严重过度，报复、狂躁的心态可以达到不想活下去的程度，严重扭曲了心灵，扭曲了日常行为，自卑过度也会严重影响孩子的心理正常发展，带来一连串的性格问题，对孩子一生都有不利影响。了解孩子的问题行为，主要在日常生活中可以发现，关键是家长要了解一些有关知识、多学习、多关心孩子。（三十一）认真研究自己的孩子家庭教育的主要原则之一是原因材施教，家长因材施教就是根据自己孩子的特点进行教育。如果不自己孩子特点是什么，无论花费多大精力，教育都是盲目的，收效不但很小，而且可能适得其反。常常可以听见家长在议论：某某孩子能识多少字了，某某孩子已经能计算几位数的加减乘除了，如果报纸电视台宣传了某个孩子，家长们又议论一番，每次考试下来，对别人的孩子的情况如何，了解得比别人还清楚，为此一喜一忧，一惊一乍，没完没了。我们说，为了教育孩子需要一些比较，但比较的目的是为了更了解自己的孩子，自己的孩子最大长处是什么，主要不足是什么，是需要认真观察了解清楚，眼睛老盯着别人的孩子，只能使自己更盲目，心中无数，就如穿衣服，别人孩子穿好看的衣服，自己的孩子一定合适，要研究自己孩子的特点，才能找到适合的颜色、式样。让孩子穿上显得大方、活泼。教育孩子当然比穿衣服复杂多了，所以家长应该多学习，认真研究、发现自己孩子的特点，因材施教，才能取得良好效果。孩子与孩子之间的差别的特点主要表现在几个方面：类型差异、水平差异、发展早晚的差异。类型的差异表现为思维类型不同，性格类型不同，思维类型不同，如有的孩子长于逻辑的数的思维，有的孩子长于形象的思维，性格差异表现为有的孩子好静，有的好动，有的内向，有的外向。孩子发展水平的差异，在智力方面有正常、有超常（只占3%），在学习习惯、学习方法、自觉性等非智力方面，发展水平也不一致，这对孩子的学习影响极为明显。孩子发育的早晚也有差别，早慧的孩子在一年级理解力、语言能力、思考能力都发展得很不错，适应良好，学习主动，反应灵敏，而晚熟的孩子在一年级则还未省事，冒失朦懂，老记不住学校家长的要求，学习被动。家长了解孩子发展的差异，不是为了否定孩子，而是应该有针对性地因材施教。特别要强调一点：家长不能用别人小孩子长处来压自己孩子和短处，鼓励孩子学别人的长处是可以的，但不能把孩子比得一点自信也没有了，家长要掌握好分寸，得在鼓励孩子树立自信。（三十二）家长教师的协调孩子进了学校，家长的人际关系中就多了一种关系：与（孩子的）教师的关系，这种关系要说简单也很简单，要说复杂，有的问题的确很难解决，一些家长把孩子送到学校全靠老师了自己只管料理孩子生活，很少到学校询问孩子情况，一些家长则对教师有这样的不满，甚至与教师发生严重冲突。人与人相处都不容易，家长应该具备与人协调的能力，包括与孩子教师协调的能务。为什么呢？在现代社会家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识学习，自己无法取代学校教育，家长也不能创造一个班集体，而孩子在集体中才能培养起成熟的社会品质，所以家庭教育要依赖学校教育。另一方面学校只能承担起教育孩子的一部分，家长如果把教育责任全推给老师，是一种失职，尤其是品德教育、习惯养成、性格培养等重要教育任务，更需要家长与教师的合作，才能完成。家长和教师各有教育优势，又各有局限，家长应从家庭教育角度，比较全面地考虑孩子的教育问题。既有自己的主见，又与教师密切协同，有的教育依靠自己为主，有的教育依靠学校为主。那么，家长与教师的协调主要做些什么呢？向老师了解孩子在学校的情况，家长了解情况不能只了解分数，在班里第几名，其他就不闻不问了，这是片面的，一年级的孩子应了解两个方面：学习情况和社会品质发展如何。学习情况：一般了解学习习惯如何，上课是否专心，作业有什么困难，对学习有没有兴趣等。社会品质：要了解是否有伙伴？独立性（依赖性）怎样，是否太胆小、爱哭泣，是否欺负同学等。还应该了解孩子是否精力充沛，是否喜欢活动，喜欢劳动以及家长认为重要的问题。家长教师的协调还涉及一个问题：如何待教师的不足，如何对待与教师的分歧，这个问题处理不好，非常影响教育与学校教育的一致，影响孩子的顺利发展。教师存在不足，这十分正常，谁都不是完人，我国中小学最近十年的师资水平有了大幅度提高，在统一备课、统一教参的情况下，教师讲课一般不全出现明显的知识错误：但教材内容可以统一，孩子却不是相同的，教师的水平要受到各种条件的限制，不可把每个孩子的教育都搞得十全十美，各种失误和不足在所难免，水平差一些的老师，甚至可能出现较严重的教育失误，因此需要家长正确对待。对待教师一般的不足和失误，家长首先应与人为善，客观理智，认识到这不全是教师的错。比如一个班60个学生，能要求教师把每个孩子的特点都了解清楚么？这是社会人中问题造成的，教师每天工作量太大，没有时间学习提高，教学效果自然很难提高，这不能全怪老师，毕竟优秀教师是少数，这样去看问题就比较客观，不会偏激。对教师的不足，家长是可以矫正、弥补作用的，比如一年级老师对家长说：你的孩子拼音不好，智力是低下。（属水平较差的老师）家长就应该懂得，教师说了外行话，智力水平必须经过两个以上专门机构测试才能下结论，单凭拼音不好或学习不好，不给孩子下智力的结论，家长有了这种知识就不会盲目认同，其如果某一学科教师教学水平相对而言低些，家长在这方面多指导一些，学校哪方面教育条件差些，家长就尽可能想其他办法弥补，例如现在大部分学校和老师都没有条件实施系统的艺术教育，很多孩子的艺术教育（音乐、舞蹈、美术、书法等）都是家长在校外寻找途径进行。这就是很理想的弥补。家长与教师之间的教育协调，尤其要讲求理智、宽容，讲求协调艺术、方式方法。因为孩子在二者之间，稍稍弄得不好就会伤害孩子。（三十三）一年级家长最大容易犯的过失一年级孩子的家长最容易犯的一个毛病就是龙头蛇尾，所以，家长在孩子一开始读书学习时，就要下一个决心：教育是长期性的，不能龙头蛇尾！孩子开始上学读书，家长一般都有怀有极高的教育热情和教育期望，对孩子是高标准、高要求，恨不得孩子一下子就博学过人，崭露头角。于是样规划，那种模式，语文算术，琴棋书画，搞得轰轰烈烈，然而一二学期过去了，孩子似乎并没有如设想的那样出类拔萃，于是家长沮丧万分，偃旗息鼓，断定孩子：不是读书的料！再也不愿花精力培养孩子，听之任之，放弃教育。这种龙头蛇尾的教育，犯了两个错误：一是不应该那样开头，二是不应该那样收尾。错误的根源在于家长的教育无知，家长不懂得：任何教育，不管你期望值多么高，都必须遵循孩子心身发展的基本规律，违背了这个规律，只能事与愿违，自添烦恼。孩子开始上小学，父母的情充满了无限期待和美好憧憬。但是，希望是一回事，孩子成长有他们自己规律，不以家长的意愿为转移，就像种树，无论我们怎样殷切盼望小树苗长成参天大树，还是得耐心地管理体制和等待，让树苗一年一年地长高，而不能一开始施很多肥，见树苗一年长不了多少，就不肯再管它一样，可笑而无知。孩子从一年级到基本成人，一般需要1215年，各方面素质能力都在这十几年的过程中逐渐发展、成熟起来，所以家长要有一个明确的观念，教育是长期性的，要准备切切实实地进行六年、九年、十二年或十六年教育，决不能指望一挥而就。孩子的许多特点、长处并不一定在小学一年级就表现出来，有的孩子甚至到了中学，还不出家长所期待的灵性都是正常的。就如长跑，开始和中途跑在后面的选手我们还不能下结论，更不用说一年级孩子刚刚才起步。孩子才六七岁，各种素质能力的形成，需要时间，决不因为学得轰轰烈烈就发展得好，这里面的一个度，孩子有孩子的学习特点，拔苗助长人适得其反。所以，家长要多学习教育孩子的知识，眼光要放在十几年的过程中，不管孩子发展是先快后慢，都耐心培养，耐心培养，耐心等待，孩子就能得到顺利发展，最终成为有用之才。（三十四）可以预测一年级孩子的未来吗？有的家长在孩子上小学时，一开始就十分紧张地注视着孩子的每一细节，注视着孩子在班里地考试名次。如果孩子名列前茅，就松了一口气，似乎孩子已拥有了辉煌前景；如果孩子表现平平，或考试成绩落在后头，就忧心如焚，认为一年级就在后面，将来更不堪设想。这里涉及到一个问题：可以预测一年级孩子的未来吗？尤其是学习成绩、名次，能作为预测的根据吗？以前，人们用望气看相算生辰八字来预测一个的人的将来，到现在为止，仍然有一种说法：量山量水，量不了人。为什么呢？因为人的发展很复杂，受到多种因素影响：遗传素质、社会环境、家庭环境、学校教育、家庭教育，还有机遇，都对人如何发展起重大作用。一个人自身的素质、智力和非智力素质如何，也直接影响人的发展，有的有早熟早慧，有的人大器晚成，有人天赋高却缺乏毅力，成不了事；有的人智力一般却意志顽强，成了大事；有人学习成绩好，社会能力差；有人读书一般，却具有超群的创造力等等，所以预测人的未来难度极大。一年级的孩子刚刚开始接受正规教育，生活经历也很简单，单凭一年级学习的两本教科书，不可能判断孩子未来的何作为，即使聪明绝顶的六七岁的孩子，或调皮异常、成绩很差的六七岁孩子，未来如何也无法料定。所以，一年级家长做的事不是急急忙忙去判断孩子将来怎样，而是应认真为孩子创造尽可能良好的教育环境和气氛，让孩子得到良好发展，在十几年长长的过程中，多鼓励、多培养、多具体分析指导，少下结论。比如可以说：你的学习习惯还不大好。而不说：学习方法还不对。不能说：真笨透了！等等。只有这样，才能做一个明智的家长，使孩子信心百倍地走向未来。(三十五)家长要学会使用表扬表扬孩子，几乎是每个家长都会使用的一种方法，孩子有进步，有好的表现，家长都要表扬孩子，使孩子进一步得巩固，这不是什么新鲜事。但是许多家长却不懂得：纠正孩子的缺点时使用表扬，效果往往比用惩罚好。孩子才六七岁，有弱点不足是正常的，家长如果一贯用批评去否定孩子这不对那不对，孩子往往对自己失去信心，什么事都应付家长，没有主动性、积极性。所以，应尽量用表扬的方法去纠正孩子的不足。比如孩子做作业分心，家长除了督促提醒以外，要留心孩子的进步，那怕孩子集中精力了五分钟，家长就要给予衷心的表扬夸奖，这样可以唤起孩子走动的情绪，主动控制自己分心，虽然下一次有可能反复，但只要家长耐心坚持，孩子就会在这个方面不断进步。家长只喜欢用批评，觉得批评孩子才是严格要求，这不对。比如孩子不能按时睡觉，家长老是批评，又急又催，唠叨不已，基至打骂孩子，但某一次孩子自己按时去睡觉了，家长却不表扬，认为是孩子应该到时去睡，获得主动性，很难产生自信心、自觉性，不能从根本上克服弱点。当然批评、惩罚的方法不是不能用，但它的使用要依赖一定条件，所以应少用、慎用，尤其对自信心不足、自卑的孩子，更要谨慎，最好暂时不用。单纯使用批评、处罚，有时似乎收获较快，但多次重复，孩子也就无所谓了，批评变成了家长的唠叨，而且家长还应懂得，处罚往往制止某种行为效果明显一些，但处罚很难唤起主动性。比如孩子分心，如果用惩罚，可以使孩子暂时集中一下注意力，却很难使孩子努力去克服分心，使用多了，还会造成孩子太厌恶学习，拒绝学习，想方设法逃避学习，那样就很糟了。黄荆棍下出好人不少人认为是一种可以制止孩子不良行为习惯的方法，实际上是家长粗暴、专制、无能才使用的方法，对孩子伤害很大，教育民主发展到今天，最好的方法是多鼓励，多表扬，使孩子获得自信，获得主动，获取勤奋，这才是杰出人才所需要素质。（三十六）夸奖孩子的艺术夸奖孩子有许多学问，讲究不讲究夸奖的艺术，教育效果很不一样。这里指出几点：一、 不要老夸孩子聪明：有的家长总喜欢夸孩子聪明太聪明了，也许这是事实，孩子的确很聪明。但家长的夸奖是一种强化，老夸聪明不利于孩子。聪明一般是指智力水平，与生俱来，不是孩子主观努力得到的，家长老强调它有什么用呢？再聪明的人，也要有持之以恒的韧劲和吃苦耐劳的踏实，才能有所为，而韧劲和踏实是靠后天培养的，所以家长培养孩子，要多强化持之以恒，强化能吃苦。比如孩子苦苦钻研出了一道难题，家长不应该夸聪明，而是要大大夸奖孩子能吃苦，能自己钻研，这才夸奖到了点子上。孩子自恃聪明，往往不愿踏实，不能持之以恒，最终如荀子所说的：骐骥一跃，不能十步，反被聪明所误。这种孩子并不少见，其责任还在家长不懂教育。二、 不要貌似公平一个孩子看图说话，共四幅图，说对了两幅图，说错了两幅图，家长是夸奖还是批评？有家长就不肯夸奖，因为错了一半，给批评了一顿，这看来是公平的，但夸孩子没有固定的标准，家长不能追求貌似公平，如果孩子学习困难大，缺乏自信，家长这时就要夸孩子真能干，说对了两幅，目的在鼓起孩子的信心和兴趣，所以夸孩子要讲究教育艺术，不追求表面上的公平，才能发挥夸奖的激励作用。（三十七）什么是好孩子孩子上一年级后，家长容易把学习成绩作为评价孩子的唯一标准，这是片面的教育观，很有害的，这里涉及一个问题：什么是好孩子？学习前三名，前十名才是好孩子吗？小学教育是基础教育，义务教育，是要让每个孩子都得到尽可能良好的发展，是为孩子的一生打好各方面的基础，只要孩子基本做到了学习的要求，就是好孩子，好孩子不分第一第二，如果学习前三名、前十名才是好孩子，好孩子就只是少数，这不符合基础教育的要求，家长不能采取这种教育态度。那么有缺点或缺点不少的孩子是否是好孩子呢？现在有不少家长要求孩子面面俱到，孩子没有缺点才算好孩子，这是不科学的。所谓没有缺点的孩子，本身就有很大不足，少年老成，稳重老练，处处无违，失去了儿童特点，个性发展不好。还有少数被认为是没有缺点的男孩子，则可能失去了冒险、勇敢、明显女性化，这是我们片面强调好孩子没有缺点造成的。有人说，没有缺点的人一般也没有什么优点。这句话虽然夸张了一些，但是包含了一个道理：怕有缺点的孩子总是谨小慎微，独立性差，导致个性发展不好，当然这不等于缺点愈多愈好，也不是放任孩子的任何缺点，而是说，家长不能要求孩子没缺点，把孩子管教得像小大人，缺点不少的孩子同样应该肯定他们是好孩子。（三十八）家长的理智和沉着家长承担的责任重大而复杂，从孩子一出世，就为孩子忙碌，用外国一位家政专家的话来说：家长既是医生、护士、心理学家、教师、又是牧师、厨师和警察。家长这种全面关注孩子的心态和肩负的重任，容易使家长变得过于敏感，感情用事，甚至有点神经质，这对孩子是有害的，过分的操心会使孩子也变得凡事过敏，缺乏自信，十分脆弱。一年级和整个小学、初中，都是孩子打基础的阶段，各方面的素质和能力，都应该逐步地发展，有进步也有退步，有成绩也有不足，一起一伏，一进一退都是正常现象，家长应该有理智，冷静地看待孩子的成长。有的家长过于敏感，喜忧无常，弄得孩子很紧张，很被动，这一次孩子分数高，家长喜之不尽，认为孩子聪慧过人，前程似锦，下次考少了几分，家长又愁云密布，认为孩子不行不行，前景黯淡，这都是家长缺乏依据、缺乏理智的表现。此外，对教师的话家长也不要神经过敏，教师评价学生各自习惯方法不同，有的喜欢多肯定、少批评，有的习惯多批评，夸大严重性，所以家长要了解清楚再说下一步。比如老师说：你的孩子要做错题。家长就不要忙着指责孩子，因为错题原因很多，错多还是错少，经常错还是偶尔错，家长可以问清楚一点，以便具体情况具体指导，如果听风就是雨，缺乏理智和沉着，教育效果就差。（三十九）家长要做好的思想准备许多家长在孩子上学后由于没有必要的思想准备，被孩子的各种不如意的表现弄得措手不及，苦恼万分，实际上孩子并没什么错，孩子就是孩子，学习发展过程中都会出现各种所谓错误，只有少数孩子可以一进小学就表现出极良好的适应性，各方面都优秀，而绝大多数孩子是做不到的，孩子学习过程很长，少则九年，多则十几年，这么长时间之中，家长应该有相当的思想准备，才能比较冷静和理智地看待孩子的发展。一、 孩子肯定有进退起伏，家长要有准备有的家长见孩子进步就喜出望外，有退步就焦急万分，训斥不已，其实十几年长时间，谁也不可能只进不退，即使起伏大一点，家长也要冷静旁观，心中有数。尤其孩子刚刚起步学习，养成学习习惯，掌握学习方法都需要一段时间，孩子会遇到很多困难，起伏是正常的，家长要有思想准备，多帮助多鼓励，不能毫无理智，被动急躁。二、 孩子喜欢玩不少家长总是埋怨孩子喜欢玩，不能如自己所想象的好学生那样不喜欢玩喜欢看书，这一点家长要有思想准备，不但一年级的孩子喜欢玩，整个小学、中学阶段，孩子喜欢玩都是正常的，不能把喜欢玩与学习好对立起来，好学生应该是既喜欢看书，也喜欢玩，小学的孩子，尤其一年级六七岁的孩子，只喜欢看书不喜欢玩是不好的，玩耍是孩子心理发展必不可少的条件，孩子喜欢玩是正常的，家长的任务是不制止孩子玩耍，而是用1-2年的时间让孩子既喜欢学习，又喜欢玩，实际上，这样的孩子比只喜欢玩的或只喜欢学习的孩子发展得更好。三、 缺点不少孩子刚刚上学，家长和学校所要求的优点，孩子不可能一下子齐备，只能在十几年学习过程中逐渐培养起来，所以在这个过程里，孩子会表现这样或那样的缺点，如学习不主动、贪玩、粗心、坐不住、不能严格要求自己，纪律不好等等，程度不一。但这些都是孩子在这个年龄阶段的特点。比如自觉性问题，据研究，小学生在二年级-五年级阶段，自觉性还呈下降趋势，到六年级以后又才稳定上升，家长对此要有思想准备，不要急躁，这并不等于放纵孩子，而是在整个小学阶段，耐心鼓励孩子逐渐适应学习，这些缺点就会逐渐消失，如果家长缺乏思想准备，急躁粗暴，会破坏孩子的正常发展过程，欲速不达，后果反而不好。四、 教师对孩子不满意只有极少数家长可以一直得到教师对孩子满意的夸奖，而大多数家长要有思想准备，教师对你的孩子可能有这样或那样的不满，这种不满往往还可能使家长难受，难堪，如有的家长身居要职，管理成百上千人，或有的家长自己也是从事教育人的工作，孩子的教师可能非常不满的说你还在管别人，教育别人，怎么连自己的孩子也管不好，让家长无地自容。于是一肚子火向孩子倾泻，不争气不给我面子等等，这是家长缺乏相应思想准备的缘故，孩子只有六七岁，他们不可能因为父母担任某种工作或职务就具备所有优点，让教师无从指责，让父母不丢面子，这不是孩子上学应承担的任务和责任。当然有的孩子相对要听话一些，有的孩子相对调皮些，在小学阶段，男孩子的家长这种思想准备更要充分一点，相当一部分教师容忍男孩子的调皮有限，可能告状、家长有了思想准备，就能客观地看待教师的不满，心理承受就强些，教育就主动得多。（四十）家长要学会反省自己孩子上学以后，往往令家长的不满大大增加，学习有问题，纪律不好，花钱不对，贪玩等等，总之家长指责孩子的次数大大增加，凡是咨询，总是数落孩子的种种不是。家长这种思路是错误的，而且很多家长并没有意识到这一点。家长是教育者，所以孩子有错，家长应首先反省自己，自己提的要求有什么不合理，自己的教育有什么不当之处，这是家长教育孩子的最基本的思路。孩子只是孩子，而家长是教育者，事实上，大部分家长指责孩子这样那样的不对，多半是由于家长自己教育不当造成的。比如，不少家长指责孩子学习不专心，而家长从来就没有重视过孩子注意力培养，孩子在看书、画画、家长要么在旁边大声说笑，要么开着电视，孩子一边用脑，一会儿又听大人说话，一会儿又瞅瞅电视，养成了学习不专心的坏习惯，这是孩子的错吗？又比如有家长埋怨孩子不爱看书，对学习没兴趣，而家长自己每天津津乐道的是时装、美容、谁家有钱、哪里好玩，这种家庭环境影响下，孩子对学习没兴趣，恐怕是难免的事情，责任在谁呢？家长应反省自己。有家长说孩子讲究穿戴，为穿什么衣服常常与家长发生冲突，惹得家长十分恼火，实际上孩子还小，讲打扮的观念往往是家长无意中培养的来的，有的家长，尤其是母亲，喜欢把孩子打扮得漂亮，像个大洋娃娃一样可爱，所以孩子穿的衣裤若搭配不好，孩子并没什么，而家长就要说这样不好看，换什么才好看，时间稍长，就养成孩子讲究穿戴的习气，这是谁的错呢？好多孩子上学以后学会说谎话，家长很生气、着急，却很少去反复自己，更没想到这也许是自己造成的，孩子读书了，家长容易紧张，生怕孩子落伍，所以要求孩子很严厉，不允许孩子有一点儿差错，如有不是就惩罚，就训斥，严厉得让孩子恐惧，孩子在成长过程中不可能没有差错，也不可能完全照着家长的要求去做，为了避免惩罚，只好撒谎，有的孩子甚至撒谎成性，这种错误表现在孩子身上，根子却在家长，家长应反复自己的教育失去了分寸，物极而必反。所以，孩子读书了，家长要学会先反复的自己的教育思路，才能从根本上解决问题。（四十一）学会与孩子交流不少家长认为与孩子交流还用学么？其实不然，小学三四年级的家长已有相当一部分诉苦说孩子什么也不告诉自己，甚至有家长动怒追问，也不一定能得到实话，这是孩子的错吗？不是的，是家长不懂得怎样与孩子交流，割断了交流的可能。父母是孩子最亲的人，从小孩子对父母是无话不说，诉说所有高兴的或不高兴的事情，为什么小学还没毕业就不对父母说实话了呢？我们成人与谁讲话，如果话不投机，或被挖苦一顿，你还会再说什么吗？不少家长很不注意对孩子说话应有的理智，尊重和讲信用，要不了多长时间孩子就不愿再对家长说真话，这是家长的过失。那么家长与孩子交流，注意哪几点呢？一、 要理智客观孩子上学后，在学习、人际、师生关系等方面会遇到各种不适应，有进步也有退步，所以家长要理智客观地看待，不能孩子报告好消息就乐于听，听到孩子说退步就火卓越三丈，这种听喜不听忧的交流心态，容易迫使孩子报喜不报忧，甚至最终什么也不愿报了。二、 乐于倾听孩子诉说一切有的家长只关心考试分数，其余的一概不听，孩子在学校会有各种喜悦、苦恼和困难，最初总是告诉父母，而有的家长认为小孩子的话，哪有时间听，所以孩子告诉什么总是去去去！做作业，多几次这样，孩子也无法再对父母诉说什么，还有的家长只顾自己玩乐，每天给孩子几元钱吃饭，自己泡在牌局里，孩子没有任何机会可能对父母说什么，这些都是家长自己拒绝交流，这对了解孩子，对孩子心身发展都是极不利的。家长要学会乐于倾听孩子诉说一切，即使孩子的话没有条理，内容简单，甚至幼稚可笑，但家长的认真倾听，就是一种极大的关注，这种关注能消除孩子的紧张，孤独造成的不良情绪，有位家长工作忙，但总是尽可能上学多与孩子走一段，听孩子说这说那，事情都不重要，但这种倾听很重要，对一年级孩子尤其重要。三、 要守信用家长要对孩子守信用，孩子对你的信任，你不能用来与孩子算帐，比如孩子讲了实话，你不能以后批评孩子时说：上次是你亲口说的怎样怎样，失去孩子的信任不需几次，只一二次不讲信用就够了，家长要特别检点自己，讲民主、讲信用。四、 少批评、多鼓励有一个孩子高兴地对家长说：我今天单元测验94分，以前从来没上过90，而家长立即板着脸说：单元测验算什么，要期末90多分才算能干。孩子顿时扫兴万分，这也是家长无意之中的破坏与孩子的交流，而有的家长的则很高明，对孩子的讲述表现出极大的兴趣，对孩子获得进步的喜悦总是由衷地去分享，并大加鼓励，这样的收益是双重的，既鼓励了孩子学习兴趣，又鼓励了孩子与父母交流的信心和兴趣。随着孩子逐渐长大，与家长的交流从内容到形式有很大变化，家长应懂得不同年龄阶段孩子的心理特点，保持与孩子良好的交流。（四十二）家长要克服虚荣心大部分人多少都有一点虚荣心，但是做了家长，尤其在孩子上学以后，家长应该把虚荣心收起来，因为孩子虚荣心作怪孩子会吃很大的亏。一个家长在教委工作，儿子上学后的表现并不使教师满意，有些调皮，管不住自己，这位家长很