德育主题方案设计的实践研究.doc

小学德育主题教育活动系列方案设计的实践研究一、研究背景的提出德育是教育中最古老的话题之一，历来被人们所关注，尤其是在素质教育已成为各级各类学校主旋律的今天，德育更是引起人们的高度重视。近年来，随着社会主义市场经济的深入发展，学校的德育工作面临着严峻的挑战，存在着许多亟待解决的重大课题。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中明确了学校德育工作的任务、原则等，并将全面提高未成年人思想道德素质作为深入贯彻落实党的十六大精神、适应新形势、新任务的要求。加强未成年人思想道德建设工作，是党给学校在新教育形势下的重要任务和战略任务。结合新时期的形势和任务，上海市教委相继颁发了上海市学生民族精神教育指导纲要和上海市中小学生生命教育指导纲要（以下简称“两纲”），把中小学生的国家意识、文化认同和公民人格的教育以及尊重生命，还原教育本源的问题提到了战略的高度。在新的历史条件下，如何推进与深化“两纲”教育成了推进德育教育的一个关键，也是学校德育工作的重要内容。尽管实施与深化“两纲”教育的途径丰富多彩，但我们认为教师始终是实施教育教学活动的主导力量与关键。教师专业能力的高低和发展水平直接决定了学生受教育活动的效果。可以说，很长一段时间内，德育实效性不强，教师教育能力的缺乏是一个重要的因素。因此，提升教师的教育教学能力是提高教师的育德意识和育德能力，增强教育智慧，促进教师专业化发展的有效途径。作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。可以说，教师的育德能力是由教育的本质所决定的，提升育德能力，这是时代发展的需要。如何提升教师的育德意识和育德能力，已成为广大教育工作者共同关注的一个问题。学校德育工作的对象是学生，对学生的德育熏陶必须通过教师去实现。学生主动性的调动，学生活动的设计，学生能力的培养，学生品行的形成都要依靠教师，因此教师是德育教育成败的关键。同时，我们又认为在众多的德育教育活动中，结合班级和学生实际开展各种主题教育活动，是教师，尤其是班主任做好育人工作的一条重要途径，也是学生成长的不可或缺的主要载体。不少优秀教师和班主任的成功经验表明，抓住学生成长的最佳时机和最适宜的主题，精心设计方案，切实开展各类主题教育活动，对提高德育实效，能起到事半功倍的作用。很显然，如何切实有效地指导教师设计德育主题教育活动方案，是当前急需解决的一个实际问题，也是创造性实施“两纲”，提升教师育德能力的一个重要课题。因此，我们提出“小学德育主题教育活动系列方案设计的实践研究”，旨在依据“两纲”教育的文件精神，根据小学生身心特点，按照德育教育主题活动的要求，选择活动内容，确定活动目标，创设活动情境，选择指导方法，进行因材施教，提高活动的科学性、可行性、适切性与实效性，从中有效提升教师的德育主题教育活动设计能力，增强教师的育德能力。在此基础上，我们也明确了研究思路：从学生德育主题活动开展的现状出发，紧紧围绕“两纲”教育要求，分析教师设计及实施德育主题活动方案的内涵要求，依托学校实际，因地制宜，挖掘德育教育资源，在开展各类教育实践活动中，探索小学教师设计与实施德育主题教育活动方案的途径、方法及策略，有效提升教师的育德意识与育德能力，从而增强学校德育的实效性。二、研究过程的回顾本课题被确定为区级课题后，我们根据课题研究方案进行了有序的研究。（一）以调查研究为起点，了解德育主题教育活动的现状1、 调查的对象与方法本课题研究以小学德育主题教育活动方案设计为切入口，选择了5所学校（其中乡镇学校2所，城镇学校3所）的部分学生、教师为调查、访谈的对象，从学生这一角度了解对德育主题教育活动的情感反应，从教师这一角度了解德育主题教育活动设计的内容、形式、来源、效果四个方面，从而了解小学德育主题教育活动现状并进行分析，以求得更好的德育主题教育活动方案设计。2、调查的结果与分析（1）学生对德育主题教育活动的情感反应我们认为学生对德育主题教育活动的情感反应，直接影响了学生参与主题教育活动的兴趣，影响了学生受教育的效果。为此，我们就学生对德育主题教育活动的情感反应作了调查与访谈。调查结果显示：95%学生对学校组织德育主题教育活动持肯定态度，但对学校目前开展的活动满意程度较低，原因在于：学生全员参与的德育主题教育活动次数太少，每学期仅限于12次；活动形式单调，社会实践、体验类活动缺少；每星期的班队会不能得到落实，几乎都被班主任或任课教师挤占，即使难得一次，班主任也东拉西扯，训斥学生；活动随意性大，缺少计划性，每年的春秋游活动都是到景点逛上一圈后，学生们找块空旷的草地做做游戏、吃吃零食，按规定时间收拾收拾回家；活动缺乏针对性，活动内容与学生年龄脱节。从调查中，我们得知：学生喜欢德育教育活动，渴望参与德育教育活动，但由于活动目标的不适切、活动形式的单调、活动对象的局限性、活动主体的被动性，致使学生对学校组织的活动缺乏热情，一定程度影响了德育的实效性。（2）教师德育主题教育活动方案设计与实施现状调查我们从教师设计德育主题教育活动的内容、形式、来源以及活动效果等几个方面进行调查，发现教师的德育主题教育活动存在着以下几个方面的弊端：认识上的偏差。长期以来，班主任只习惯于以班队活动作为德育主题活动的形式载体，且班队课在整个课程安排中每星期只占有一节课，不少班主任有意或无意的认为德育活动是处于从属、辅助、被支配的地位，再加上学校对班队活动缺乏管理，因此班主任随意挤占班队课的现象严重；学校层面布置下来的德育主题活动，绝大部分班主任都应付了事，或走过场，或上交一份总结，德育活动得不到应有的保证。操作上的不到位。由于认识上的偏差，再加上学校对教师的考核注重学生的考试分数，因此教师将更多的时间、精力放在学科教学上。一些学校的德育主任、大队辅导员怕过多的活动影响教师，因此很少组织学生开展德育主题活动，即使开展，也仅仅局限在少部分学生参与。通过访谈，我们了解到，学校层面的德育主题活动有计划安排，但没有具体实施方案，工作要求不明确、没有阶段性工作布置，缺乏过程和细节管理，缺乏跟踪和预测性分析，在针对性、实效性方面没有太多思考，“做了就行”的工作方法占很大市场。即使学校组织班队课的评比，因为教师缺乏参与热情，缺乏活动设计能力，因而活动目标不切学生实际、内容空泛、形式单调、以表演为主、单向灌输、说教严重等等，致使影响了德育的针对性与实效性。情感上的厌烦。许多班主任认为，德育活动没有教材，需要化一定的时间去思考、设计，也就不愿去尝试；由于受传统观念的影响，不少班主任认为德育主题教育活动，就是组织学生排演一场“节目”，劳神又劳心，费力又费时，既要占据教师大量的课前准备工作，又要花费学生大量的课余排演时间。一次次的排演，学生对活动失去了新鲜感，正式“表演”时提不起精神，实际效果差。同时，一次次的排演也占据了学生学习其他学科知识的时间与精力，家长与其他学科教师并不十分支持。以上调查可观之：教师对德育主题教育活动的认识需要更新，教师的主题教育活动方案设计和活动实施的能力需要不断的提升。教师是教育活动的组织者与实施者，只有教师的育德意识和育德能力提高了，才能有效地增强德育的针对性与实效性。（二）以师资培训为重点，提高教师德育主题教育活动设计能力1、培训指导，转变观念。要改变传统的主题教育活动形式，让我们的教师自始自终参与到指导学生活动中，转变教师的观念是首要任务。为此，我们结合教师理论学习与业务研讨进行不同层面的教师培训与指导。如，有关两纲的学习解读、活动方案的设计指导、学科与德育活动的有机融合研讨等，让教师首先对德育活动有全新的认识并从观念上能予以接受。2、课题引领 营造氛围。为了有效地保障学生主题教育活动的开展，我们以培养教师育德能力为切入口，提出了教师育德能力项目培训的实践研究（上海市2005年规划课题），并以此为基点，围绕“两纲”教育在学科中渗透、“德育主题活动的设计”、“教师研究学生的能力”以及“班主任家校沟通能力”四个方面，引领教师以课题研究推动教育活动。在此氛围下，许多教师结合教育教学实际，提出问题，形成了以利用社区资源，构建城郊型小学民族精神教育课外实践活动序列的实践研究、小学低年级语文阅读教学中渗透民族精神教育的操作方略研究、民族精神教育与小学体育武术教学有机融合的实践研究等组成的支课题群；总课题组以“教师活动设计能力的培养”项目推进为抓手，通过“理论学习实践操作专题研讨导师引领”四步培训序列，提高教师的活动设计能力。（三）以活动创新为载体，增强德育主题教育活动的实效活动是德育的生命。丰富多彩的活动是学生体验生命成长的重要途径。在实施“两纲”教育过程中，学校注重挖掘主题教育的功能，在主题活动以及校园文化活动载体和形式上，注重课内课外的结合，学校、家庭、社区的结合，突出时间节点、突出鲜明的教育主题，努力营造浓厚的“两纲”教育氛围。学校以综合实践活动为抓手，挖掘教育资源，整合教育内容，分别从“行、习、赏、唱、礼”五个方面多角度、全方位地实施民族精神教育，引导学生体验、践履民族精神的丰富内涵，形成了不同年级不同的活动框架，充分发挥了课外活动在纲要实施过程中所起的重要作用。在“行、习、赏、唱、礼”五大板块建设中，学校充分以探究型课程、拓展型课程、社会实践、主题教育活动等为依托，注重认知教育与实践体验相结合，引导学生了解、体验民族文化，感悟、认同民族精神。同时，根据活动反馈情况，课题组及时修整、完善各主题活动方案，在此基础上构建了古华小学主题教育活动校本序列以及古华小学社会实践活动校本方案。三、课题研究的成果（一）厘定了德育主题教育活动方案设计的内涵要素1、德育主题教育活动方案设计的内涵分析德育主题教育活动是一种以学生为主体、以教师为主导，依据社会需要和学生成长的需要，遵循学生身心发展规律和道德品质形成规律，有主题、有目的、有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形态。德育主题活动不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟、在体验中内化，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下学生的最佳道德行为方式。德育主题教育活动方案设计是依据国家的目标要求，依据“两纲”教育精神，在符合学生年龄心理特点及认知的基础上，引导教师学会设计丰富多彩的、富有教育意义的活动，力求做到目标多元整合，内容丰富多彩，形式灵活多样，使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间。在这过程中，教师的育德能力不断得到提升，学生的道德认知在活动体验中得到深化。2、德育主题教育活动方案设计要素构成小学德育主题教育活动主要划分为五大系列：主题教育系列、社会实践系列、班队活动系列、重大节庆纪念日活动系列、校本节日仪式。德育主题教育活动包括活动主题、活动内容、活动目标、活动形式、活动时间、活动准备、活动过程及预期活动效果，以及后期的学生活动资料和活动总结，并要突出以下要素：第一、活动目标要突出。只有确定了活动的目标，才能在教育活动中抓住主要矛盾。同时，约定活动目标后，也要考虑活动的重点内容与突破口，以利于活动的顺利开展。第二、活动时间要把握。要根据活动的类型、活动的内容以及学生的心理、年龄特点规划好活动时间。第三、活动内容要选择。选择活动内容要有利于对学生进行思想品德教育，要生动有趣、可操作性；要适应社会发展的要求，具有教育性；适应学生的年龄特征，坚持实践性、体验性原则，遵循循序渐进原则；要充分利用当地的环境条件和师资水平，不断开发教育资源。第四、活动步骤要清晰，整个活动过程包括哪几个环节，每个环节中有哪些操作要点都要交代清楚。第五、活动准备要充分。要善于捕捉教育的信息，掌握及储备丰富的教育活动的素材，为主题教育活动提供富有感染力的鲜活的教育案例。第六，活动措施要得力。要针对活动的内容、针对学生的年龄特征，选择学生感兴趣的活动形式，激发学生的参与活动的热情，保证德育活动的实效性。（二）确定了小学生身心特点及德育主题教育活动内容的联结点小学阶段是一个人全面发展的重要时期，是形成良好的道德品质，养成正确行为习惯的奠基阶段，是对学生进行爱国主义教育、集体主义和社会主义启蒙教育的最佳时期。小学生的认知能力、认知结构都不完善，他们需要成人特别是教师的指导和引导，而一味的说教肯定收效甚微，而活动是他们所钟爱的。“活动，无论是自发的，还是有指导的，都是最佳的学习。”在活动中，他们的情绪高涨，也最容易受到陶冶，接受知识。小学生对事物的态度、情感容易受到表面特征的支配，缺乏对某种事物及其社会意义的深刻认识，盲目性较大，他们在教师影响下，行为的自觉性、自制力有明显进步，逐步开始能自觉、独立地参与活动中的各项工作，但往往易兴奋，易冲动，持久性较差。这表明在小学生的道德成长过程中，他们的生命感受有待于教师的重视，只有我们重视了小学生的生活感受、心灵感受，我们才可能用心去设计儿童成长的德育活动。根据小学生的心理特点，德育主题教育活动可从以下几个纬度考虑：活动设计要具有教育性。活动是德育的重要途径，但活动不能自发地推动人的思想品德的发展，只有伴之以良好的组织形式和鲜明的教育目的，才能成为有效的德育途径，使学生从中受到教育。如 “我爱我的家乡”主题教育活动，通过学生“了解家乡风土人情、学习家乡山歌谚语、走访家乡历史遗址、探寻家乡文化名人、采访家乡英雄人物、说说家乡旅游景点和丰富特产、知晓家乡近远景规划”，让学生走进家乡的本土文化，对家乡的文化有一个深刻的认识，并在探究过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化，弘扬民族精神。活动设计要贴近学生生活实际。设计某一活动时，切口要小，与学生的年龄特征和已有基础相适应。宜以学生看得见、摸得着的人、事、物作为载体，吸引并组织学生参与活动，在教师有意识的引导下，随着活动的展开，使学生逐步达到预期的德育目标。如，感恩教育要根据学生的认知程度，提出不同的要求和标准，要注重阶段性和连续性的结合。小学阶段的感恩教育目标要求不能过高，内容要来源于学生的生活，来源于他们自己在社会实践中的亲身体验，学会从身边的小事做起。五年级的“留住爸爸妈妈的微笑”主题班会 ，就是引导学生懂得留住爸爸妈妈的微笑在于生活中的点点滴滴。活动设计要把握教育契机。生活中处处蕴藏着教育的契机，学生的一言一行都是其内心思想的反映，因此，教师要善于把握教育的时机，充分认识到学生的内部需要，从学生实际中选取主题，有针对性地设计他们乐于接受的活动，这样才有可能实现最佳的教育效果。如，四年级一位班主任在学生的周记中发现，近期班级一些学生利用双休日长时间上网，等周日晚才匆匆应付作业。了解情况后，班主任立即设计并组织了合理安排时间，享受快乐生活班会内容，引导学生懂得网络游戏的危害，并能合理安排自己的空余时间，享受快乐生活。活动设计要提倡多种形式。对小学生来说，活动要有一定的深度，又要讲究形式的活泼多样。要创设形象鲜明、趣味浓厚、形式新颖，学生喜闻乐见的形式，力戒枯燥无味的空洞说教和单一不变的程式，要把健康向上的内容和尽可能完美的形式结合起来，使主题活动常开常新，多姿多彩；要注重活动形式的开放，从学校走向家庭、走向社区，使学生主动参与，亲身体验，知、情、意、行同步发展。活动设计要体现双主体。现代德育提倡“双主体”论，即教师是教育主体，学生是受教育的主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。因此，教师在德育主题教育活动方案设计中，既要考虑自身设计能力的提升，又要兼顾学生主体意识的萌芽，变教师主导的“独角戏”为双主体互动的“协奏曲”，引导学生自主地参与活动方案的设计，满足学生主动接受教育活动的意识与情感，增强德育的实效性。如在“春秋游社会实践活动方案”设计中，中高年级教师发动学生选择景点，引导学生搜集资料，组织讨论，拟定活动程序，然后分组让学生设计活动方案。初步方案出来后，教师组织全班学生对规划好的几个方案进行论证，取长补短，修改并完善方案，使最终的方案更具备合理性和可行性。（三）形成了德育主题教育活动方案设计的多元组织形式 德育主题教育活动方式要注重以“活动促发展”的思想，凸显其广域性、多样性、层次性、选择性、地域性等特点，其活动的组织形式必然呈现为多种形态，并尽可能为学生所乐于接受：一是序列式。即先设定一个主题，再围绕该主题设定一系列的活动，活动周期可根据活动内容以及学校实际或班级实际情况而定。如追寻长征史 重铸长征魂主题教育活动，共分为三个阶段，第一阶段：“小眼睛”追寻长征史，包括“走访探究”、“影片观摩”、“歌曲学唱”；第二阶段：“小脚板”走上“长征”路，包括“誓师大会”、“红军不怕远征难”、“强渡大渡河”、“夜战山城堡”、“学做长征饭”模拟活动；第三阶段：红领巾重铸长征魂，包括“我心目中的长征英雄故事会”、“长征精神永驻我心征文、演讲赛”、“纪念长征胜利70周年革命歌曲班班唱”、“长征，不朽的丰碑纪念红军长征胜利70周年星星火炬接力主题集会”、“我们都是新长征小主人手拉手活动”。二是基地式。充分挖掘社区教育资源，在梳理分析教育资源的基础上，确定德育主题教育活动的基地。如，我们对镇区52个学生素质教育基地、共建单位资源、社区资源进行了全面调查，并进行了基地资源与学校实际情况联结点分析，选择了“奉贤公路建设有限公司”、“南桥关港村绿色浦江”、“青村农家乐”等部分基地作为学生主题教育活动的实践基地，保持活动的相对稳定性。三是接力式。即将主题教育活动形成传统项目，一届一届地传下去，形成校本化的主体教育特色。如我们围绕“两纲”教育精神，根据年级特点，初步构建了各年级学生春秋游社会实践、公益劳动、社区服务等活动序列。学生春秋游社会实践主要包括以下活动主题：亲近自然、了解自我、科普探究、民族文化、理想信念。每个主题下又有春秋游活动内容，如三年级在科普探究主题下，安排了“灵动的昆虫、奇妙的世界”（以昆虫馆为主要景点）和“徜徉科技宫殿、培养科学精神”（以科技馆为主要景点）。四是专题式。就是根据教育目标提出活动，然后围绕主题组织开展实践活动。这种主题既有上级教育主管部门提出的，又可以根据学校、学生中产生的思想、行为问题而适时进行的专题教育活动。如，在现实生活中，我们发现现在的独生子女以自我为独尊的意识越来越浓，考虑别人、把爱心献给别人的意识越来越淡薄。针对这种情况，教师善于从社会关注的热点中挖掘德育因素，捕捉丛飞的感人事迹，以走进丛飞为主题，组织主题班会。学生在感悟丛飞的真情故事后，联系自身实际，情感得到共鸣，受到了良好的教育效果。五是渗透式。既把教育活动渗透到学科教学、家庭教育、社区教育和社会生活各方面，通过多种形式的实践活动，循序渐进、潜移默化地对学生进行教育。如，文明礼仪伴我行主题活动内容丰富，学校层面有“十个文明好习惯”征集、“找找班级文明陋习”活动，家庭层面有“我和父母学礼仪”摄影展、“文明礼仪在我家”小品大赛，社区层面有“祖孙共度九九重阳”、“新春真情传播行动”，并建立了有学生、教师、家长以及社区共同参与的“学生文明礼仪评价”操作策略。主题活动起到了多方协同的教育效果。（四）提炼了以德育主题活动设计为载体的班主任育德能力校本培训策略主题教育活动的有效开展，离不开教育的主体教师，尤其是班主任教师活动方案的设计。主题教育活动方案设计的能力高低，是班主任育德能力的重要表现形式。中小学教师职业道德规范中要求：把提升教书育人，特别是育德能力作为教师队伍建设的核心内容，依托各类教师培训基地，实施教师人文素养拓展计划，开展教师继续教育培训，着力提高教师人文素质和师德修养。由此可见，教师的育德能力培养已列入中小学教师专业素养的一个重要内容，也是教师校本培训的重要内容。班主任育德能力校本培训维度是多元的，包括人文素养、班级管理、研究学生、家校沟通等方面。德育主题教育活动设计能力的培训是融政策理论、教育心理、实践活动为一体的，可操作的、可实践的，鲜活的教育活动载体，更让班主任在做中学、在实践中提升其育德能力，是育德能力校本培训的一个重要而有效的载体。1、班主任德育主题活动设计能力内涵分析从目前学校德育发展方向与班主任主题教育活动设计的现状出发，班主任把握的德育主题活动方案设计能力至少应包含以下几个方面：敏锐的觉知力。敏锐的觉知力是班主任特殊的能力素质所应具备的另一个重要组成部分。会了解学生，尤其是要透过学生的外在的表现（包括言行、着装、发型等等），看到学生的内心活动，即做到知人又知心。我们要借助敏锐的觉知力，以利于及时、有效、正确地批评或表扬学生，而不至于出现冤枉学生、对学生的进步没有发现、对可能出现的教育教学隐患没有防微杜渐等会对工作产生消极影响的失误；会捕捉教育信息，善于在学习、生活中收集与整理德育教育的典型素材、感人故事，捕捉有利于学生健康成长的教育资源，为我所用。较强的组织能力。善于组织学生开展主题班队会、社会实践等活动是班主任教育学生和建设班集体的重要形式。因此，培养班主任具备较强的组织能力是教师育德能力培养必不可少的内容。一位优秀的班主任必须善于计划和组织学生的各项活动，在活动中还要善于根据情况的变化迅速做出决定，采取措施，进行调整。创造性的活动设计能力。德育活动是班主任开展班级德育教育的一个重要载体，因此活动设计能力是班主任育德能力培养的一项重要内容。班主任要善于发现学生思想、行为中存在的问题，善于结合国家与社会教育要求，选择适合的教育方式，创造性地设计具有时代特征的、吸引全体学生主动参与的、引发学生怦然心动的、达到教育效果的丰富多彩的活动。适宜性的德育资源开发能力。学生思想道德建设需要学校、家庭、社会的共同作用，有效整合校内外的德育资源，为学校育人工作提供服务与支持，是当今提升德育实效性又一良好途径。班主任要根据学校、社区、家庭教育资源现状与特点，适宜性的进行开掘与利用，凝聚德育力量，强化德育功能，营造良好社会大德育氛围，提高德育实效。2、德育主题教育活动方案设计教师校本培训策略德育主题教育活动，其特殊的活动内容决定了教师校本培训从内容到形式与一般的教师培训应有所不同：切近现实，是班主任德育主题活动设计能力校本培训的基点切近现实，是校本培训的第一要义。培训对象、培训内容、培训计划的确定，都要从学校现有资源、现有问题和发展趋势出发。因此，我们立足于新时期班主任专业发展的实际需求，立足于学校班主任育德能力缺失现状，将“提高班主任德育主题活动设计能力”列为班主任校本培训的基点。切近，还意味着具体可感，具体可用，具体可创。我们摈弃以往随意式、零星式、填鸭式等以“班主任例会”形式的培训，坚持计划在先、学习在先、研究在先，根据实际，出台了“班主任德育主题活动设计能力项目培训”计划书，并形成共识：项目培训的最大特点就是学中“反思”，思中“转变”，因此培训过程应该是双向互动的，突出“学做合一”的实践性；班主任活动设计能力的提高，要有一个历练的过程，培训内容多，周期长，因此在培训形式的安排上易灵活、科学；明确本项目培训拟达到的目标：提高班主任在德育工作中敏锐的觉知力、创造性的活动设计能力和适宜性的德育资源开发能力。体现多元，是班主任德育主题活动设计能力校本培训的视点从多元的视角看班主任德育主题活动设计能力的校本培训，首先要关注培训内容的多元，在内容丰富的同时要体现多角度。我们将培训内容划分为五个版块，即“春秋游社会实践活动”、“主题班队会”、“主题集会”、“校园节庆活动”、“班级特色活动”，每一版块都围绕具体的主题活动进行：版块一：春秋游社会实践活动年 级主 题春 游秋 游一年级畅游水世界亲历五大洲景点：上海海洋水族馆手拉手我和动物是好朋友景点：上海野生动物园二年级踏上追寻之旅飘扬红色领巾景点：宋庆龄陵园悠悠乡土情浓浓生活趣景点：青村“农家乐”三年级灵动的昆虫奇妙的世界景点：上海昆虫博物馆徜徉科技宫殿培养科学精神景点：上海科技馆四年级融入古镇体验风土人情景点：七宝古镇魅力东方精彩绿洲景点：东方绿洲五年级拒绝毒品珍爱生命景点：上海禁毒馆走进绿色军营体验军人豪情景点：奉贤少年军校版块二：主题班队会学会感恩 享受快乐 迎世博 我能行珍爱生命 安全出行 与特奥同行 版块三：主题集会长征，不朽的丰碑纪念红军长征胜利70周年心手相连 情系特奥 奋力拼搏 展我风采版块四：校园节庆活动读书节：走进童话世界艺术节：七彩校园群星璀璨科技节：变废为宝 实践创新体育节：我运动 我健康 我快乐版块五：班级特色活动走进民俗文化装饰我的梦 温馨我的家其次关注培训方式的多元，采用集中培训与分层培训相结合，集中学习与自我研读相结合，优化培训过程：1、理论学习式。只有不断地读书学习、不断地汲取新的知识，不断加强自身的知识积累，才有坚定的信念和开阔的视野，使朝气、锐气、正气在畜养中得以坚固和提升。在教师学习中要进行系统的传统美德教育、民族精神教育，以促进教师内涵的提升、师德的培养。学校可通过校本培训，积极创设学习、交流活动，努力提升教师的专业内涵。2、专题讲座式。举办民族精神教育课外实践活动的设计与指导、主题班会的设计、班级特色文化建设等讲座，引导班主任在德育活动目标的制订上把握好知识纬度、能力纬度、情感、态度纬度，并遵循以下原则：科学性原则：遵循学生的发展规律，符合学生的发展需要；针对性原则：围绕活动主题，切合班级实际；可行性原则：能够根据目标制订相应的教育内容，设计出具体、可行的教育活动方案；在内容的构架上注重多元开发，易于操作，精心筛选，为我所用；在环节的编排中，注重合理、有序，体现学生的主体性。 3、专家引领式。组织“春秋游社会实践活动方案”论证会，邀请专家针对各年级段的预设方案就科学性、可行性、合理性、创新性等方面作详尽论证，更新班主任的活动设计理念，为班主任提供前沿信息；聘请上海市师资培训中心何侠斋老师为本项目培训的指导，每月一天来校坐堂听诊，梳理每一阶段培训要点，解决班主任实践中的困惑；4、示范辐射式。发挥德育学科带头人示范指导和辐射带动作用，每学期为班主任上主题教育示范课，并积极向区内辐射，为区内的德育骨干教师、骨干班主任开设走进丛飞、留住爸爸妈妈的微笑主题班会课，引导骨干教师、班主任创新主题班会的理念，变主题班会“节目表演式”为“真情体验式”，变“反复排练式”为“鲜活灵动式”，让每个学生都有话可说、有情可触、有感可发，焕发主题班会本身具有的无穷魅力和巨大教育力、感染力；手把手指导校内骨干班主任参与区主题班会评比，参与学校大型主题集会的活动设计；实行校内“骨干带教”机制，挖掘“明星班主任”、“优秀班主任”资源，以点带面，促进班主任队伍整体发展；5、教育叙事式。结合99个班主任的教育机智一书，开展“主题式教育叙事”研究，要求班主任每月根据读书专题，阅读相关篇目，结合自身教育中的真实案例，撰写教育随笔；搭建交流、共享平台，要求班主任将主题活动设计、组织中遇到问题，解决问题的过程及活动反思“叙述”出来，学会研究学生，研究班级状况，研究自己，分享别人成长经验，提升育德能力；6、评比展示式。开展“主题教育活动方案设计”、“学会感恩、享受快乐”主题班队会的评比、“走进民俗文化”特色活动展示以及“春秋游社会实践活动”成果展示，促使班主任在实践中成长。实施互动，是班主任德育主题活动设计能力校本培训的着力点本着教师在自我学习、自我提高中的主体作用，我们将德育主题活动设计能力校本培训的着力点放在班主任“自主参与、热情参与”这一点上。“互动”是“参与”最为重要的前提之一。我们强调培训的互动，尝试班主任同伴之间的互动、班主任与家长间的互动、班主任与学生间的互动、班主任与网络的虚拟互动，在活动中生成教育智慧。1、同伴互助式。组织“班主任热点沙龙”活动，让班主任与同事面对面，在轻松的环境中交流热点新闻、班级动态，引导班主任不拘泥于琐碎事物堆中，关注学生实际，关注时事新闻，关注现实社会，并学会倾听，善于从学生生活、媒体信息中捕捉灵感，收集活动内容；2、师生联动式。指导中、高年级学生参与主题活动策划，使活动更贴近学生生活，满足学生的成长需要；3、家校沟通式。开展“家校沟通”培训，引导班主任积极开发家长资源，充分利用家长来自各行各业、具有多方面的专业知识、信息和技能的资源优势，丰富活动内容；4、研训一体式。在项目培训过程中，融科研、培训于一体，围绕区级课题利用社区资源，构建小学课外实践活动民族精神教育序列的实践研究，组织班主任进行社区考察，引导班主任根据主题需求、班级实际开发和利用社区资源，拓展活动内容；5、博客对话式。引导班主任走进博客，寻找“同盟军”，在这扇跨越时空、共同学习、同享资源的智慧之窗中，成为教育资源的使用者，更是教育资源的更新者、创造者。（五）构建了学校校本德育主题教育系列活动方案学校以“两纲”教育为核心，立足于社区资源这一校本德育主题教育的生长点，挖掘传统特色，整合地方资源，提出了适合学校、易于操作的“古华风、民族魂”的教育主题，以“文明、关爱、诚信、分享、尽责” 五大版块为内容，构建了低、中、高年级纵向衔接、分层递进，校内外整合联动的校本德育主题教育系列活动方案，有效推进了“两纲”教育。1、“古华风、民族魂”主题教育的理念 “古华风”是一股淳朴之风，居住在这里的人民勤劳、质朴、进取，传统美德代代相传；“古华风”是一股文明之风，“全国文明小区”的荣誉早在这里落脚，“学习型家庭、学习型社区的创建”、“百万家庭学礼仪”等活动响誉上海；“古华风”是一股清新之风，“古华公园”内绿树葱葱，空气清新怡人，“亭台楼阁露古风，绿树古藤相宜共”，成千上万的游客在这里驻足观赏、修身养心；“古华风”是一股爱心之风，慈善募捐、感恩行动在这里蓬勃开展，一方水土养育了一方人“文明、诚信、关爱、分享、尽责”是古华生生不息的力量源泉。2、“古华风 民族魂”主题教育核心价值观与内涵界定核心价值观：文明 诚信 关爱 分享 尽责内涵界定：文明传承文明 弘扬文明 诚信诚实立人 守信如节 关爱关爱生命 乐于助人分享学会合作 共同进步尽责明确职责 践行责任3、“古华风 民族魂”主题教育各年级段教育专题一、二年级： 走进古华风三、四年级： 情系古华风五年级： 践行古华风4、“古华风 民族魂”主题教育分年级段目标与实施要点低年级（一、二年级）中年级（三、四年级）高年级（五年级）目 标1认识我们的学校，热爱校园生活；2熟知“校训”，懂得做人的基本道理；3关爱生命，学会帮助伙伴，具有责任认知能力。 1探寻古华的历史遗迹，感受现代古华的繁荣，培养热爱古华家园的感情；2正确认识自我，懂得欣赏他人，学会与他人交流；3参与社区服务，关爱他人，具有一定的责任感。1了解古华的过去和现在辉煌的历史，体会身为古华人的自豪感；2在探究体验活动中，培养具有一定的人文素养； 3热心社区活动，善待外来民工，拥有高度的责任心。实施要点文明唱响礼仪新童谣维护社区好形象闪亮十佳礼仪星诚信不说谎话讲诚实真诚交友快乐多诚信导航人生路关爱友爱谦让同进步九九重阳祖孙情爱心拥抱同龄人分享快乐微笑每一天“互助苑”里你我他“阳光星期六”在行动尽责找找班级小岗位真情传播古华楼魅力古华小导游社区践行古华历史翻翻古华旧照片聆听长辈讲故事找找典故知古华古华新貌古华公园游一游逛逛商业一条街走进“鼎丰”看古华四、课题研究的成效（一）学生的自主意识增强，综合能力得到提高德育主题教育活动强化了活动的双主体性，尊重了学生在活动设计、参与过程中的主体地位，学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于活动的设计过程，共同享受成功的喜悦，学生的自信心得到明显增强。在活动设计和参与过程中，学生自发探究问题，自主体验生活，自觉磨练意志，自愿服务社会，实践能力和合作能力逐渐提高。如，我们的主题教育活动“古华小学十佳阳光少年”的竞选，全校共有146名队员报名参加，海选活动中无一人退出，不少学生在每一次的评选中客观的挖掘自身闪光点，博得了老师与同学的赞赏，他们的自信心得到增强。在“十分钟队会”30进20晋级活动中，30名队员独立拟定主题，搜集资料，设计方案，参与评比，学生的综合能力在这竞选大舞台上尽显风姿。（二）教师的德育主题活动设计能力增强，育德能力得到提升以“德育主题活动设计”为载体的教师育德能力校本培训成为班主任专业可持续发展的有效平台。班主任的自我发展意识明显增强，育德能力迅速提高，特别是“同伴互助学习共同体”的形成，改善了班主任的心智模式，使班主任获得专业成长，涌现了区德育学科带头人、区优秀班主任、区十佳班主任。在这个过程中，教师的德育主题活动及方案设计参加了各类评比，也在不同层次的评比中获得荣誉。其中，阶段成果构筑德育平台，提升育德能力“提高班主任德育主题活动设计能力”项目培训的实践刊登于小学德育2007第9期，多样化的评价提高教师的育德能力获全国第五届小公民道德建设成果一等奖，“让家长成为我们的后援”获全国第五届少先队研究论文评