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数学教学辩证关系研究论文特征码fzgbuwqyqmjozxciumbu 众所周知，唯物辩证法的范畴是我们认识事物的科学的思维形式唯物辩证法的每一对范畴都是对立的统一它们一方面相互对立，另一方面又相互依存、相互贯通和相互转化恩格斯指出，数学是辩证的辅助工具和表现形式数学与唯物辩证法的这种天然联系，使得范畴间的辩证关系成为我们解决数学问题时发现解题思路的主要线索本文试对解题思路的发现与范畴间辩证关系的联系作一初步探索，希望对教学有所帮助一、对偶范畴间相互对立关系的启迪思维的定势与惯性，是影响解题思路的重要因素根据问题的具体情况与个人的思维习惯，当我们从某一角度观察问题或从某一角度入手探索问题而陷于困境时，想到对偶范畴间的辩证关系，转而从原来思维的对立方面着手考察、分析，则往往寻找到柳暗花明的新境地例1 设求证：分析与证明：由不等式两边的特征与联系想到运用比较法证题的关键在于差式（）（）的变形变形1差式（）（）（ ）（）（）（）至此，似乎无路可走变形2差式（）（）（ ）（）（）（） 如此，仍然重蹈复辙变形3差式（）（）（）（）（）（）如此，仍未走出“怪圈”以上对差式“均匀分组”的尝试均未成功在反思与寻觅中，受范畴间相互对立关系的启发，想到对差式作“不均匀分组”的变形证法1差式（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） 原不等式成立探索初解为什么受阻，可以说过分“对称”组合是解题陷入困境的原因之一在差式的对称结组中，不对称的条件难以发挥作用于是，再由范畴间的相互对立，想到差式的“不对称”结组证法2差式（）（）（）（有意避开对称结组） （）（）（） （）（）（）（）（） 原不等式成立再寻初解受困的缘由，除了对称（均匀）结组的思维习惯，更重要的是自身思维的狭隘-局限于孤立考察各组的表面形式于是对由范畴间的相互对立，想到寻觅各组之间的内在联系，诸多新解法由此产生证法3由上述变形1得差式（）（）（）（）（）（）（）（刻意沟通与前后两组的联系） （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） 原不等式成立其他证法从略二、对偶范畴间相互依存关系的点拨 在数学中，“加”与“减”，“直”与“曲”，特殊与一般，孤立与联系这每一对范畴的双方相互依存，或明或暗地共处于同一问题的解题过程之中因此，当我们从范畴的某一方入手问题未能（或取得）突破时，还应想到从范畴的另一方入手再行考察与求索对范畴双方顾此失彼的思维上的偏颇，是解题陷入困境或出现疏漏的重要原因 例2 过抛物线的顶点任作互相垂直的弦、，分别以、为直径作圆，并设两圆的另一交点为，求点的轨迹方程 分析与解答：循着求动直（曲）线交点轨迹方程的一般思路，设（，），（2，2），（，），由得2以为直径的圆的方程为（）（），即同理，以为直径的圆的方程为22至此，欲消参数、2，探索中容易想到两式相减，得2/下一步如何动作？至此往往陷入困境此时，循着辩证思维的途径，由加与减的相互依存，想到再考察、两式相加，则局面由此打开解法1，得（）（2）（2），（）（2）（2）2将、代入并整理，得（）故点的轨迹方程为（/）/（）事实上，当我们孤立考察动圆的方程而导出、两式后，根据范畴间的相互依存关系，可转而去寻觅两圆方程间的内在联系这种联系一经发现，新的解法便随之产生解法2注意到这里，考察、两式的联系，知、2是二次方程（）的两实根，由韦达定理得2（）/ 于是由、得点的轨迹方程为（/）/（）“直”与“曲”是辩证的统一面对所给的曲线问题，分析问题的特殊性，发掘问题中与曲线相互依存的直线这样的直线一经揭露，化“曲”为“直”的解法便应运而生解法3由圆的性质知， 、三点共线，且设过点且垂直的直线为，则点的轨迹即为动直线与的交点的轨迹（化曲为直）ab2，直线的方程为（2）（）以代入上式得（2），又直线的方程为（/（2） 并整理，得（）故点的轨迹方程为2（/）/（）三、对偶范畴间相互贯通关系的诱导分析问题是解决问题的前提和基础分析的方法就是辩证的方法（毛泽东语）范畴间相互贯通的辩证关系，为解题思路的发现提供线索，为数学问题的转换变通提供依据其中，特殊与一般是最为重要的一对范畴就认识的过程来说，人们总是从事物的特殊性入手去认识事物的一般性，而当人们掌握了事物的一般属性之后，又能以一般性为指导去认识尚未认知的其他特殊性质人们对事物的认识由此一步步引向纵深例3 对于二次曲线k：/（）/（），证明：任取平面上一点（，）（），总有k中一个椭圆和一个双曲线通过分析（特殊探路）：取点（1，1）代入k并整理，得，解得（）/（，），2（）/（，）由此可知，对于，k表示椭圆；对于2，k表示双曲线至此，便探知本题解题思路：（1）取点（，）（）代入k并整理，得（）（）（）；（2）证明（）的一根在（，）内，而另一根在（，）内，即证（），（）（证明从略）注意到特殊与一般的辩证关系，当由问题本身难以推出所需结论时，不妨主动“升级”，转而研究关于原命题的更具一般性的命题这样的命题一经解决，便如登高眺远，解题环节与问题本质纵览无余于是，求解原来的问题便可居高临下，一蹴而就 例 已知（，）、（2，2）为抛物线（）上两点设甲：2；乙：直线经过抛物线的焦点那么甲是乙的_条件分析：由课本第8题知，甲是乙的必要条件由于条件的充分性难以判断，故转而考察更为一般的问题：经过抛物线（ ）的轴上一点（，）（）作抛物线的弦，寻找、两点纵坐标之间的联系设直线的方程为（）， 代入，得（/） 由得2此此易见2/点即焦点故甲是乙的充分条件于是可知甲是乙的充要条件 四、对偶范畴间相互转化关系的运用 解题过程是一系列的转化过程，其中，范畴间由此及彼的相互转化，乃是这一系列转化中的关键环节有关事物的定义、定理和性质是完成这种转化的桥梁，变量替换则是以量变促发质变的基本手段循着范畴间的辩证关系思考问题，东方不亮西方亮，南方 受阻有北方，使我们得以左右周旋，转换变通，从而避繁就简，化生为熟，发现令人满意的解题思路 例5 已知（，）、（，）是椭圆/内的点是椭圆上的点，求的最值 解：这里，（，）即椭圆右焦点2由于这一和式的最值难以寻觅，考虑将“”向“”转化由椭圆定义得2（为椭圆左焦点），（），（完成“”向“ ”的转化），（当且仅当为直线与下半椭圆的交点时等号成立），的最大值为 同理可得的最小值为（当且仅当 为直线与上半椭圆的交点时取得