对孩子终生发展负责的三项.doc

对孩子终生发展负责的三项我对老师们经常讲，我们的教育对学生要“两负责”：一是要对学生的考试负责（在当今考试还是检测学生升学的手段时，要力争使学生考出好成绩）；二是要对学生的终生发展负责。孩子的终生发展是根本，孩子没有终生发展的潜力，就是考得了高分，考入了好学校，也很难有大的作为。我们要明白，人的成才、成功，最后的胜出拼在能够终生受用的（因素）潜能上。 能够影响孩子终生发展最重要的潜能因素有三项： 一、品格因素 一名记者采访一位诺贝尔奖获得者,问:您在哪所大学学到了您认为最重要的东西?那位诺贝尔奖获得者平静地回答:在幼儿园.记者接着问:您在幼儿园学到了什么呢?诺贝尔奖获得者说:学到把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前便后要洗手;要诚实,不撒谎;打扰了别人要道歉;做错了事情要改正;大自然很美,要仔细观察大自然.我一直是按幼儿园老师教的去做的. 这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是好的行为习惯是人事业成功的基本条件；二是在小时候受到的教育对的终生发展作用非常大。我认为，这两点是学校和家庭教育特别要重视的问题。孩子品格形成的关键期在少儿时期，少儿时期对孩子品格教育的忽视甚至放弃，必然给孩子留下隐患甚至危险。 当前，学校和家庭重智轻德及德育知识灌输化现象较为普遍，我们要站在孩子终生发展的高度来改进品格教育。我听人讲过这样一件事： 一个小女孩去买一元钱一个的蛋饼。付了钱，她接过蛋饼之后，不小心蛋饼掉在了地上。小姑娘当时一下子不知所措，着急的哭了。这时卖蛋饼的小贩夫妇马上宽慰她说：“别怕，我再给你一个。”这件小事，对这个女孩的影响非常大，一直记在心里。从她上大学拿奖学金开始，她就坚持资助一名希望工程的孩子。如今，只要身边有需要帮助的人，她总是会热心地伸出自己的双手。 其实，像这样的一些“小事”，比那些生硬灌输道理的教育作用更大、更长远。我们教育孩子，千万别失去少儿品格教育关键期；千万别忽视那些我们正在孩子面前做的事。 二、 能力因素 一位美国博士在接受中国记者采访时说过这样一段话：“中国孩子的考试压力太大了，这导致在最关键的时期压抑了孩子的想象力和创造力。”她认为，“一般说来，为了考试，开夜车记下来的东西都是快餐式的，过后忘记得很快。中小学时期，是孩子兴趣、思考能力和动手能力发展最快的时期，孩子除了应该会做考试题目，更应该养成独立思考、独立查阅相关资料，并独立做研究写研究报告这样的能力和习惯。” 她介绍说，“在美国，孩子从小学就开始写研究报告，并且在老师的指导下懂得了如何立论，介绍实验方法，查阅相关资料，并从中进行归纳、推论和回顾，这个思维方式一直到大学时代甚至研究生都能沿用。” 这位博士的话告诉了我们什么呢？一是中小学时期，是孩子们能力发展最快的时期，我们不能只顾了孩子的考试，一味的给孩子“吃快餐”，失去了孩子能力培养的最佳时期，这是无法弥补的。二是要不失时机的培养孩子的能力，孩子独立思考习惯的养成，实验方法的掌握，再学习能力的形成，这会使孩子终生受用。 在开发孩子能力因素过程中，我们应该学会尊重学生（孩子），通过激发学生（孩子）的学习兴趣和自尊来保护孩子的创造力。教师和家长要注重同孩子平等交流，要充分发掘学生（孩子）优势因素，促进他们能力的形成。当孩子有九个优点一个缺点时，有的教师和家长往往纠住其中的那一个缺点毫不犹豫予以批评；当孩子有九个缺点一个优点时，有的教师和家长却是集中表扬九个缺点之外仅有的一个优点。这就是教育水平高低的区别。我们只有培养了孩子的自信心和上进心，他们的能力会更强，长大后发展的潜力会更大。 三、 适应社会的因素 孩子们在个人品格、学习能力水平相同的情况下，能否适应社会、融入社会是人取得成功的重要条件。现在的学生，埋头学习，社会活动参加很少，甚至连公园、图书馆、博物馆都没去过。华中师范大学陶宏开教授介绍她侄女在美国读书，每周都要去做一天义工，到肿瘤医院去陪伴癌症病人。他侄女后来成为了医学博士。 我们要明白，中小学时期同样是孩子们认识社会、适应社会、形成自己个性特长的关键时期。我们不能让孩子在“死读书”的高压下，成为“不食人间烟火”的书呆子。 学校和家长要带孩子去大自然、去博物馆，孩子们能够通过很多种生动的方式获取大自然、人类社会历史、文化的知识。我们要倡导孩子去图书馆，书籍是孩子走向聪明的最好帮手。书读得越多的人，挫折感就会越少。教师和家长鼓励孩子参加社会活动，社会活动的经历和磨砺的收获是书本上学习不到的。 我们要鼓励孩子在读书学习之外，有自己的个性特长。上海一所有名高中一名全优的学生报考美国耶鲁大学没被录取（比他差的录取了），问其原因，校长说，耶鲁大学录取学生的标准是：有独立思考能力、有参加社会活动优秀