“活动单导学”模式下小学语文教学的得与思.doc

“活动单导学”模式下小学语文教学的得与思榆中县高家湾小学 马翠随着“活动单导学”教学模式的逐步深入，教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。作为一名年轻教师，我也积极的用这种新模式进行课堂教学，经过两学期的坚持，我深切地感受到它给我的课堂教学带来了可喜的变化。一、 教师的变化1教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。 2教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。老师们学会了反思自己的教学，诊断自己的缺陷，提高自己的教育教学水平。同时老师也能够俯下身子和学生同处一个平等交流的氛围之中，学会做“孩子王”，积极参与到学生活动中去，成为学生获得成功的引路者。3.教师在教学方式的转变。教师课堂教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。4.教师在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给学生一些机会，让他们自己去体验。给学生一点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一片空间，让他们自己向前走。二、学生的变化1课堂气氛活跃了以前上课时，我总觉得气氛比较沉闷。尽管我想了一些方法来引导，但效果总是不明显，学生们没有朝气和精神，学习的积极性也提不高。但是，经过两学期用“活动单导学”的模式进行课堂教学后，我觉得课堂气氛明显得活跃了许多。在课堂上，学生比以前更具有独立性、自主性，表现出强烈的自我发展的欲望，这使问题的挖掘深度和课堂学习效率得到了最大的提高。课堂不再是个别学生精彩展示的舞台，而是全班所有学生质疑、交流的空间，每个学生都能根据自己对问题的理解，与教师、伙伴开展认真的对话与交流，大部分学生由“看客”变为“参与者”，每个学生都找到了归属感，获得成就感。每次在小组合作交流时，小组间讨论的热火朝天。全班展示时，每组要么全部站起来，要么全部举手，争着、抢着要展示。我积极改革课堂发言常规，告诉学生当课堂上老师制定的某一位同学发言后，不够完整需要补充或说得不够正确需要纠正时，可以不用举手，不经老师许可或说得不够正确需要纠正时，可以不用举手，不经老师许可就站起来发言，或者坐着回答都可以。这样做，既节省时间，又把课堂学习的主动权交给学生，既激发了学生自主学习的精神，增强了课堂活力，又培养了他们友爱互助的优良品质。这种做法，几乎贯穿在每堂课中，学生受益匪浅，乐此不疲。 2学生胆子变大了在以前上课时，班上发言的只有个别学生，一些学困生或平时胆小的学生根本不敢开口回答问题，即使他们知道答案也不肯主动开口说出来。但是经过两学期 “活动单导学”的模式进行课堂教学后，这些学生慢慢的胆子变大了，上课也积极的代表本组来展示，即使他们回答问题时，声音不够响亮，有时说话也结结巴巴，但我认为，他们已经有了很大的进步。在合作学习的过程中，他们经常交流自己的学习心得、交流彼此的看法、交流思想情感的体验， “敢说话”、“会说话”了，“说”的能力普遍提高了。3学生的学习积极性提高了我在语文教学的过程中，对课文中的人物让同学们以多种形式来感受。在上第5课古诗词三首中的第二首秋思时，我设的活动三是：比一比，看谁写的好。学生们全部想象诗中所描绘的画面，把诗改写成了一个小故事。再比如，在上第22课狼牙山五壮士时，学生们把对五壮士的赞扬与敬佩之情写成了诗来朗诵，有些学生还编成了歌来唱。学生们特别喜欢朗诵，歌唱或表演的方式。我确实感受到学生的积极性非常高，在快乐中学到了知识。4学生朗读课文的能力提高了在设计活动单时，我总是写一些特别强调的话：“注意朗读时应该用怎样的语气来读”或“有感情的朗读”等。这样学生在朗读过程中就会有意识的带上感情来读。尽管，他们对文章所表达的感情把握得不是很到位，读的也并没有声情并茂，但我觉得，对他们来说，已经有了很大的进步。由此，我欣喜地看到了孩子们的变化；他们从封闭的天地中走出来，变得自信而开朗，在课堂上，他们大胆提问，善于思考，勤于实践；课下他们坦诚交流，互相帮助，积极乐观地面对生活，这一切都让我们感动着。进步很明显，但是，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。一、对课堂流行语的反思小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1“请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。2“你学懂了什么”。一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。二、对课堂学习方式的反思1“自主”与“自流”。“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。2合作学习。“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。三、对师生课堂学习的反思1弱势群体学生面临危机。当我将每周的“优秀学习小组”、“优秀组长”、“优秀个人”的评比结果公布之后，强烈的荣誉感驱使一些学习小组产生嫌弃弱势群体学生的倾向，尽管我经常强调“小组内要相互帮助”，但是嫌弃学困生的倾向仍然存在。2急于展示浮于倾听小学生活泼好动，乐于表现的身心特点，使多数学生迫不及待地想展示自己的学习成果，而忽略了用心去倾听他人发言，静心思考他人汇报的成果。3在引导学生时，教师如何把握好“引导的度”呢？教师在引导时，既“恰到好处”，又不说多余的话，我觉得在“引导”时，确实有一定的难度。 4点评提升这个环节我觉得问题最多。学生相互点评时，尽管我给他们教了一些