三年级语文上册掌声教学实录.doc

掌声 教学实录课前谈话：师：孩子们好，准备好上课了吗？上课师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目就是掌声师：请抬头看老师写课题。（ “掌”上边是个变化了的“尚”，下边是个“手”字， 说明“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”） 师：这篇课文讲的是同学们之间发生的一个感人的故事。课文大家都预习了吧？读了几遍呀？师：看来都做了认真的预习了。下面请大家把课前发的预习单再整理一下。 可以读一读，或者与同位交流一下。师：好了。我来考考大家吧？知道文章的主人公是谁啊？都知道是吧？一起说吧。生：英子（师板书）师：这个小女孩从小就患上了生：小儿麻痹症。【屏幕出示】小儿麻痹症师：小儿麻痹症会严重的伤害人的腿和脚，文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚生：落下了残疾【屏幕出示】落下残疾师：多音字落你都读准了。这个字口语时读落。我们可以说落下残疾，还可以读落枕。跟老师读：师：这里的“落”（lao），平常我们最常读的一个音是？生：落（luo）师：能组个词吗？生：落叶师：其实还有一个音。学习要跟上不要落下。“我和这个小女孩跑步，我被”生：（齐）落（la）在了后面。师：三个词一起读。看屏幕，一起读：师： 回到句子里， 谁来试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路姿势。全班齐读。师：结合这两组词。还有刚才我们看的图片，我们可以想象的到英子走路的姿势【学生读】！ 姿势这个词是我们这节课要求不但会认，而且会写的字。咱们来写好这个字。1、【仔细观察两个字有什么共同点？】2、【两个字都是什么结构？】3、【1、上面的笔画比较多，下面的笔画少。所以下面姿的女字的横要长一些拖住了“姿”才美2、势这个字上面也是感觉比较重，所以下面这个力，撇要舒展 立住了，这“势”才稳。】 拿起笔来写一遍。【写完的同学已经用他的坐姿告诉我了。】好，我们继续学习：情况 镇定 情绪 讲述找一个学生读其他齐读。师：这两个词语读音比较像，也比较容易读错，老师给加了拼音。谁来试试。读忧郁和犹豫。这组词语。师：课文当中谁是【忧郁】的？生：英子。【老师板书。】忧郁。师：文中的哪句话能够让你感受到英子的忧郁？生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”师：你找的真准。一个简简单单的句子，却让我们读出了英子的这份忧郁。老师想问问你们，她一直是都是这样忧郁的吗？生：不是。师：后来，她变得怎样了呢？生：快乐，自信，开朗等。（师随机板书：自信）师：找根据！你从哪儿读出来的？生：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”师：是呀！究竟是什么让英子发生了如此大的变化呢？生：同学们的掌声。师：来，孩子们，请我们用上黑板上的词语再来说说课文的主要内容。谁来试试。师：你看，抓住关键词，我们就概括出了课文的主要内容。这就是一个很好的学习方法。师：这掌声的作用啊可以说是巨大的，甚至可以说是神奇的啊。课文中几次写到了同学们送给英子掌声？生：两次。师：下面请大家快速找出这两处描写掌声的句子读一读，可以读给同位听听。师：谁来读给大家听？师： 【课件呈现出掌声的句子】变红大家看这两次掌声，一次是讲故事之前，一次是讲故事之后。一次是热烈而持久，一次是热烈的掌声。同样的是掌声，作者为什么用了不同的词语去写呢？师：下面就让我们走进这掌声。请大家来默读课文的二三小节，联系上下文去理解、探寻这掌声背后所包含的内容。可以画出感受很深的句子。【指导学习，做批注等。】（师弯腰巡视，个别指导。）师：谁来读一下你画的句子。生：（读）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ”师：1、奥，这一句给你的感受很深，也画了这一句的同学举手，奥，很多。我们就一起来读这句话。我们首先来看轮到英子的时候，全班同学的反应是怎样的？生：全班同学的目光是一齐投向了那个角落？师：点出变红，“一齐投向”。问：这里有一个词语。一起来读。“一齐投向”，紧接着问学生，全班同学的目光一齐投向英子，为什么？此时此刻，全班同学会在心里想些什么呢？生1、：英子会不会上呢？【恩，很好。可能会这么想。】【师：可能会这样想，大家再期待，期待一个结果。】【大家担心小英子。你看，虽然这个角落的这位同学平常总是默默的，无声无息的，但是作为同学，大家还是很关心她的。】生2：小英子会不会上呢？【以前这个角落总是默默的，静悄悄的，今天会发生什么呢？大家的心里充满了期待呀。】生3：英子能不能行？ 【师：你看，虽然英子每天总是默默的，但是大家还是很关注她的呀！】师：就是这样在全班同学或是好奇，担心，期待，总之都很关注的目光之下 。小英子的表现又是怎样的呢？生：立刻把头低了下去。师：变红。【立刻把头低了下去】一起来读。【立刻把头低了下去】 在这个低头的动作的前面还有一个词立刻。师：一个立刻让你知道了。生：头低得很快。师：是啊，这全班同学一齐投来的目光让小英子就像过电一样低下了头啊。此刻小英子的心情你能体会吗？生：害怕，担心，难过。【小英子不敢面对大家呀】【她的自卑让她本能般的选择是逃避】【她害怕呀！她不想让别人看见她走路的姿势呀。】【走上台就会暴露她最不想暴露的缺陷呀。】师：带着你的体会我们来读读这句话。师：是啊，透过人物的动作还有这些关键的词语，我们走进了人物的内心世界。抓住了关键词和关键点来学习这是一个很好的学习方法。师：我们就用这个方法继续学习。谁来读这句话？生：读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：拿起笔来画出触动你的关键词语。生：犹豫。师：恩，很好，能想一想她在犹豫什么？师：这个词语我们可以联系上文来理解。考虑到自己身体残疾的现实情况，她想上去吗？（不想）不想考虑到轮到她了，老师正点她名字的这个实际情况，她能不上去吗？（不能）不想但又不能，左右为难，这就叫犹豫。 师：还有哪些词语。生：慢吞吞。师： 不想去做的事情所以才慢吞吞的。生：眼圈红红的。师：她很为难，为难的都要哭了。你抓住了人物的表情。透过这些关键的词语，以及人物的动作神态我们走进了小英子的内心，请大家一起来读两段话齐读。师：是啊，偏偏遇上不了解情况的老师，这个时候小英子内心充满矛盾她左右为难。当她不得不一摇一晃的走上了讲台的时候，特别的情况出现了。点课件音乐起。师：我们一起来读。 师：同学们想用这掌声对英子说些什么？生：英子你不要害怕，上去吧！生：英子不用怕，我支持你！师：原来这热烈而持久的掌声当中是饱含鼓励，满怀期待的呀！老师板书：鼓励。大家也在这课本中第一次掌声的后面写下这个词。师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。【一起来读。】 师：想想看，这一次，同学们想用这掌声对小英子说些什么呢？ 生：你太棒了。师：这次是赞美和夸奖的掌声啊。（师随时板书）请大家在第二次掌声的后面写下【赞美】这个词。不同的掌声不同的含义。作者用词多妙呀，师：小英子从刚刚的一摇一晃的走上讲台，到现在的一摇一晃的走下讲台，同样的一摇一晃，心境却是大不一样啊！后来才有了这样让我们喜悦的变化呀。我们一起读出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧(yu)郁(y)。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了大奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。师：你看就是这饱含鼓励和赞美的掌声，医治了英子内心的疾