如何改善小学英语教学中教时多效率低的问题.doc

如何改善小学英语教学中教时多，效率低的问题 亭湖区永和小学：颜 会论文摘要：英语教师承担着培养下一代英语能力的重任。我国英语教学在取得骄人成绩的同时也存在着教时多，效率低的问题。为了改善这一现状，教师应采取各种措施来提高学生运用英语的能力。本文阐述了教师从教师角色，教学方式，教学评价等方面来提高自身的专业素养，促进学生的英语学习。关键词 ：小学英语、新课程、效率、角色、评价、教学方式 经过几代人的辛勤探索，我国英语教学已取得了骄人的成绩，为国家培养了一大批优秀外语人才。但是我国英语教学教时多，效率低的问题一直困扰着我们。那么，作为知识的传授者，教师应该从哪些方面来做出努力改善英语教学中教时多效率低的问题呢？ 一、加强对学生综合语言运用能力的培养英语课程改革要求教师改变以前过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，加强对学生综合语言运用能力的培养。英语教学应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，让学生体验，实践，参与，合作与交流，发展学生的综合语言运用能力。下面仅以个人的观点，基于小学生的年龄特点和学习内容谈谈该如何提高小学生的英语语言综合运用能力： 1、趣学、乐教 首先,为了让学生在课堂中感到新鲜、轻松,使学生喜欢英语课,喜欢学习英语，每位老师都努力使课堂教学形式多样化。利用到歌曲，游戏， 课件，丰富的课程资源图片，影像等，一环紧扣一环的设计，无不让孩子们瞪大了期待的眼神，都大大调动孩子学习英语的热情，根据学生好动的心理,结合游戏和儿歌教学,努力创设英语活动情境,动静穿插,集中活动与分散活动穿插,吸引学生的注意力,让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。孩子们由胆怯到活跃，再到期待的眼神。学生对英语学习产生了兴趣，学习英语就成为一种乐趣，他就会主动的学，积极的用，并力求把英语学好。 2、拓宽学生使用英语的环境给学生一个大的学习英语的环境，如：在教室里贴一些标语用双语表达，既能使学生明白意思，也可以让学生感受到一个大的学习英语的氛围。课前值日生报告，天气播送。并且利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。老师可以组织英语口语、演讲比赛、朗诵比赛、知识竞赛、英语晚会、英语阅读比赛等，以便提高学生的语言、语音、语调及口语交际能力，激发学生对英语学习的热情。 3、竞争与合作 竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，因此平常教学中，通过分组，对表现好的同学或小组画星星，获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，也加强了小组的合作与竞争，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。 4、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family tree .填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。 二、体现教师的主导作用，当好三个“角色”。 在课堂教学过程中，学生是主体，教师是主导，就是说：“学生是学习的主人，是知识的发现者、探索者；教师是课堂教学的组织者、指导者，负责整个教学过程的组织和调动，情景的设立和交际活动的引导。学生知识的获得，能力的形成，离不开教师的引导、指点和熏陶。小学英语教材的特点，要求教师的主导作用主要体现在当好以下三个“角色”。 1、当好“演员”。 在英语教学中，利用动作、表情来表达意思是一种很好的手段，灵活运用身体语言也即当“演员”，能使教学效果事半功倍。教师示范性表演，生动贴切的语言表达喜、怒、哀、乐的感情，加上一些直观的教具所创设的情景，能促使学生入情动情，进入学习情景。如：在教At Christmas 这篇课文时，教师如能穿上一套红色的服装，打扮成圣诞老人的样子，学生产生好奇心，注意力就会高度集中，教师通过表演，当个现成的圣诞老人，学生在笑声中会产生强烈的求知欲，就能顺利地把生词、短语、句型和内容掌握，而且印象深刻。 2、当好“导演”。 纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥和乏味。因此，进行语言操练时，教师的主导作用是一名“导演”。教师要创设有意义的、与学生交际活动较为贴近、能引起学生学习与合作兴趣的语言环境，鼓励学生积极参与课堂语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展。 3、当好“助手”。 在英语教学中，教师应自始至终注意为学生服务，充当“助手”角色。 （1）在学生进行操练时，注意提示学生，及时解决学生的“中断”现象，并不时给学生鼓励，巡回指导时，适当参与学生的讨论和对话，创设能使学生觉得对话有意义的语言情意。 （2）在学生进行语言训练和游戏时，教师应协助学生做好裁判工作，对学生的点滴进步加以充分的肯定和表扬，以引发全班学生的“轰动效应”。同时，记录典型错误，进行集体评改。 三、采用灵活多变的教学方式。 在教学方式上，由于学生的学习客观上存在的个体差异，不同的学生在学习同一内容时，学习的速度和掌握它所需的时间以及所需要的帮助不同，教师应打破单调乏味的统一教学模式，采用灵活多变的教学方式。如表演、唱歌、漫画和简笔画等，调动学生的学习积极性，让学生亲身去体验，在有声有色的交际活动中学习外语，使得学习成为一种积极的行动。具体而言，我们不妨从下面几方面做做看： 1、创设语境，使英语课堂“活”起来 语言是在言语交际过程中习得的，而交际总是在某种特定的语境中进行的。例如：利用教室渲染，在墙上贴一些配有英语的画面、英语课外知识配画、英语名言警句或英语小故事等。可在教室里播放英语歌曲或播放一些英语笑话。这种浓浓的学习氛围使每一位学生在不知不觉中感受着英语，在耳濡目染中自然地听、读英语。 2、引导学生表演。 为了活跃课堂气氛，贯彻以学生为主体的教学原则，激发学习兴趣，充分调动学生的积极性。例如：在教”Bens birthday”时，我挑选学生，一名扮演Ben，一名扮演Su Yang，一名扮演David，将全班同学分为若干组，轮流参加表演，教师边讲英语，边做示范动作，然后就退居一旁当“导演”，必要时提示“台词”。除了学习课文时可以用表演的方法外，在学习对话、句型、词汇和讲解语法时都可伴随表演来进行。3、教学生唱英语歌 小学生一般爱唱歌，唱歌可以不假思索地唱出歌词，有助于记忆。如：学字母阶段学会了“ABCSong”，学生背字母就不费力了，而且记得牢，另外，如果课前唱上一首英语歌，课堂气氛倍增，课上唱一支歌，学生的精神可以得到调节。 4、巧妙利用简笔画，增强英语语言的感染力。画是英语教学中一项很重要的手段，上课时，在黑板上伸手能画，画示意图、漫画、特别是简笔画。它有助于听说活动的开展，增强语言的感染力，引起学生极大的兴趣。 总之，新形势下为了学生的发展，教师必须要从转变自身的教学方式入手，从不同的角度和侧面进行尝试，才能实现教学方式的转变与更新，学生的学习方式和思维方式发生质的飞跃。 四、转变评价方式，促进学生英语学习。 小学英语课程标准指出：“提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。”也就是说，课程评价重心应逐步转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。因为，在英语教学中，只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在英语学习中所遇到的问题、所做出的努力以及所取得的进步，这样才能对学生的学习进行有效的指导，才能促进学生的英语素养不断提高。同样，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和健康的情感价值观。可见，为了促进英语学习，必须转变评价方式。 1、 给学生个性化评价 众所周知，在日常教学中，教师首先要做到因材施教，要根据不同的学生制定不同的教学内容、教学方式，但很少有人会想到要“因人评价”。所谓“因人评价”，通俗的讲，就是指针对不同的学生，确定不同的评价要求、采取不同的评价方式。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，也就是说要让每个学生个体都有独特的发展。 为此，我把班上的学生分成、三个群体。对于群体的学生，我要求他们除了完成教师布置的作业外，还要广泛开展课外阅读。他们的学期成绩将由期末统考成绩和口试以及各体裁的课外阅读成绩三部分组成。对于群体的学生，我要求他们除了教师布置的作业外，适当开展课外阅读。他们的学期成绩将由期末统考成绩和口试以及简单的课外阅读成绩组成。对于群体的学生，他们的英语基础较差，对英语学习的信心也不足。为此，我首先充分调动他们英语学习的积极性，帮助他们逐步树立学好英语的信心。其次，我帮助他们制定切合自身实际的英语学习目标，并在考核时充分考虑到他们现在与自己过去的比较，看是否比前段时期有所进步。如果有了进步，哪怕是很小的一步，我都会加以表扬、鼓励，同时提出更高的要求。一学期下来，不论是成绩优秀的学生，还是基础相对薄弱的学生，在英语学习上都有了明显的进步。 2、 让学生自评和互评学生自评（Selfassessment）是指学生对自己的学习结果和学习过程进行评价的过程。学生在自评时，一方面能及时反思自己前一阶段的学习情况；另一方面，能及时做出调整，改进一些还不成熟有待提高的方面，为下一步的学习制定目标，从而逐步成为自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。每次期中和期末，我都要求每个学生根据自己学期初制定的英语学习目标和计划，对自己半学期来的学习做出客观的评价，并提出自己的心得体会和有待改进的方面。学生互评（Peer Assessment）是指学生对其他同学的学习结果和过程进行评价的过程。由于每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人时，可以提高学生学习能力，培养创新能力。当然，学生互评需建立在互相信任的基础之上，要让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人。实践证明，通过学生的互评，能加深学生对英语知识的熟练掌握，发展并完善他们情景创新的能力。为此，我要求学生以小组为单位，根据各个组员在英语课堂活动中的表现，进行集体评议，并确定学生的各个等级，由各组学生根据其它每组学生的表现进行评分。这样，那些原先不愿、不敢说英语的学生，在课堂上也乐于用简单的英语表达自己的观点了。另外，学生通过互评，通过评价他人，知道了自己的优点和不足，从而有利于改进学习方法，促进自己的英语学习。 3、 请学生评价教学 新的课程标准要求我们必须改变单纯以学生成绩评价教师和教学效果的做法，应当既重教学结果，也重教学过程；既重教师评价，也重学生评价。一直以来，教学效果的优差都是根据教师所教班级的期中、期末考试的成绩来评判，却很少考虑到学生自己的感受。但事实上，开展学生评教，不仅能充分体现“以学生为主体”的新课标要求，同时也能进一步改善教学过程，提高教学效果。当然，在实施学生评教时，也要注意掌握一些分寸。 首先，应向学生宣传学生评教的目的是为了提高教师的教学艺术和课堂教学的教学质量，因此不要有思想负担，对教师的工作无论成绩或缺点，都应实事求是。其次，具体操作过程力求科学、有效。这就要求学生、教师以及学校领导科学对待学生评教，提倡师生之间互动的、融合于日常教学的学生评教。 五、不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。 新课程对教师素质提出了许多新的挑战，面对新课程，教师必须提高自身素质。 首先要对所教学科的知识结构及时更新。新课程在内容上大大更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的内容。相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。这要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新知识结构。 新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。 增加跨学科综合知识。新教材强调课程综合化，强调各科之间的沟通与综合，而传统师范教育体制培养的教师在素质结构上往往专业化有余、综合素质不足。这要求教师全面拓展各方面修养，同时把学生视为接受教育的一个完整的人，在课程综合化的思想指导下，各科新教材应十分注意相互之间的沟通与综合。在这种情况下，教师就应改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名英语教师，只负责教学生学习英语知识。实际上，你是一名教师，而不仅仅是一名英语教师，负责促进学生全面成长，而不仅仅是英语方面素质的发展。有些教师在实践中面对