“培养学生良好学习习惯”主题班会活动设计.doc

“培养学生良好学习习惯”主题班会活动设计活动时间：2011年10月20日举办班级：青山小学三年级主 持 人：戴雨点（甲） 王晨（乙）活动目标：让学生了解自己的学习习惯，认识到什么是良好的学习习惯，认识到良好的学习习惯的主要意义，并形成在今后的学习生活中摒弃不良习惯、形成良好学习习惯的意识。活动形式：讨论 知识问答 故事 小合唱快板 演讲 舞蹈 决心书活动过程：甲：尊敬的教师们，亲爱的同学们，很高兴今天我们能在这里开展以培养学生良好学习习惯为主题的活动，但愿通过这次活动我们都能有所收获。乙：大家都知道。良好的学习习惯，对于我们来说至关重要，它是我们能取得好成绩，做个成功人的重要条件。甲：可是有的同学认为习惯的培养不重要，认为习惯主要靠先天形成很难改正，也有人认为习惯主要还是靠后天培养，那么到底如何呢？请同学们以此为主题，展开讨论。（学生分成3个小组，在限定的时间内开展讨论活动。之后各组推出中心发言人汇报交流成果。）甲：听了刚才同学们的讨论，我们觉得有所收获。是啊，好习惯主要还是靠后天培养的。那么我们应该具有哪些良好的学习习惯，怎样才能形成良好的学习习惯呢？（由生甲和乙出示知识问答题，共十题，如：少年儿童应该具有认真学习，按时作业的好习惯等。）乙：在刚才的知识问答环节中，我们应该具有的良好学习习惯中有一条是多读书来丰富知识，这让我想起我们班有位读书迷，大家都来听听他平时是怎样读书的吧！请听故事我爱书。（由一学生演讲故事，题目为我爱书。）甲：如果我们真正地投入到学习中去，真正地爱上了学习，爱上了看书，那么学习将会是一件很快乐的事，不信，你们听一听，请欣赏歌曲让我们荡起双桨。（在学生中抽出男、女生各十名组成合唱队，合歌、歌曲让我们荡起双桨。）乙：人之初，如玉璞，性与情，俱可塑，同学们，知道我念的是什么吗？对，新三字经。今天，有四位能说会道的小姑娘以快板的形成为我们吟唱了新三字经，这是一次很好的思想受教育受洗礼的机会，我们起来听听吧！（由班级中的三名女生表演快板新三字经。）甲：多么振奋人心的新三字经呀！应该说，好习惯能帮助我们敲开成功的大门。咱班的小博士胡京要为我们讲讲他取得好成绩的窍门，你们想学几招吗？好，请听演讲让好习惯伴随我们终生。（由胡京同学演讲）乙：不愧是咱班的“老学宠”，真挺深奥的。下面，让我们来轻松一下吧！瞧，有群漂亮的女生正向我们走来，他们说：“老师们，感谢你们的谆谆教导，我们一定努力学习，改掉坏习惯，将来长大了，我也要当老师，请欣赏舞蹈长大后我就成了你”。（由十名女生跳集体舞，在歌曲即将结束时，十名女生排成呈半圆弧形，跪地高举手中的“书”，连起来读是一句话“培养好习惯，做个好孩子！”以此呈现本次班会主题。）甲：沐浴着这优美的旋律，我心潮澎湃，心中充满激情，我建议，我们全班同学一起宣个誓，全休起立，在今后的学习生活中，我们要努力做到以下几点，预备起（全班同学起立，在优美的旋律中，一起宣誓，在宣誓声中结束本次班会课。） 小班化课堂教学模式的浅层探究 魏巍一、我的认识教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它又来源于教学实践，是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来丰富和发展教学理论。而小班化教育如果不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教育是没有生命力的。为此，我们积极开展小班化教育模式的研究，抓本质，循规律，调结构，优策略，实施整体构建。根据小班化教学的条件和需要，结合我们的研究实践，我们感受到小班化教学模式应该具有以下特性： （一）优效性。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的具体的策略，因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化，就必须要在小班教学中丧失市场。 （二）参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可以为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为教学活动的指南，结合学科特点灵活地参照运用。 （三）可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，必须具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以灵运用。 （四）开放性。小班化教学模式是一个开放的系统，它随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的逐渐更新而不断地进行修正，使之得到更完善的发展。二、我的收获按照“确立理念，确定目标，创造条件，改进过程，科学评价”的研究流程。经过三年多的研究与探索，我们成功构建了小班教学模式的基本框架：设疑激趣自主探究互动交流分层练习激励评价。同时，在教学实践中，我们还探索总结出各学科的具体教学模式。如：语文的“自改作文”教学模式：激趣引入明确目标剖析典型自改作文分享作品编印专辑；数学的“自主探究”教学模式：问题情境建构活动数学化认识（概念、模型）基础性训练（规范、解释、训练） 应用与拓展；英语的“任务型”教学模式：预习引导练习拓展，始终突出学生对知识的感悟、理解、表现和运用，使每一节课的教学都成为学生自主学习、自主创造、自我发展的乐园。还有政治课的“领悟道理学习思考指导行为”的教学模式；体育课的“尝试导练评价”教学模式.还有生物、化学课的采用“讲学案”的教学模式“预习展示提炼运用反馈”等等。在以上具体教学模式的产生过程中，我们对各学科教学模式中共性的教学策略进行了模式化的整理，收获如下：（一）情境教学模式 1、优势体现 情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。2、操作策略 （1） 以生活背景展现情境 大量应用于各个学科，体现知识与生活的紧密联系，体会知识来源于生活，又能在生活中得到运用。（2）以实物演示情境 在物化生物等自然学科运用广泛，即以实物为中心，以演示一特定的状态，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。（3）以问题再现情境 以简练高效的方式切入要害，更加明确地显现知识本质和逻辑联系。（4）以氛围渲染情境 文科教学运用普遍，在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀。（5）以表演体会情境 语文、英语运用广泛，进入角色，以第一人称揣摩体会，活跃生动。（二）互动式教学模式 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。、主要优势 （1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养学生的自主学习能力。（3）在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说都是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学媒介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。2、操作策略 （1）积极参与策略，小班课堂中我们让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。为使全体学生参与教育教学的全过程，我们主要是从以下三个方面来体现的：A、全员参加。我们一直在做的小组教学十分有利于所有学生参与课堂教学，小组间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，小组划分和座位排列也是关键之一。B、全程参与。按照互动式教学的特点，教师应从教学设计上给予学生更多的参与机会，并关注参与的广度和深度。C、差异参与。是指满足学生个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学，让学生在教学中进行 “差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。（2）情感交融策略 师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩应有不同程度的提高。我们发现好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此而受到鼓舞。促进师生间的情感交融 ，可以从师生互爱，人格平等，教学民主三个方面来进行。（3）人际合作策略 要实现和谐的师生互动和生生互动，必须具备良好的人际合作精神和能力，人际合作是教学互动的又一必要条件，师生合作、生生合作，个体与群体的合作，是决定教学互动的重要因素，没有人际合作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动了”。人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。（三）尝试教学模式 所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。1、主要优势 （1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。（2）有效地掌握知识 尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识 2、操作策略 （1）让学生在迫切要求之下学习 学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中，教师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材本身作为出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性 （2）组织好课堂教学的层次 教师根据授课的需要经常重新组织教材，特别注意运用学习迁移的规律，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采用分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使教师、教材、学生协调一致。（四）分层教学模式 所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。1、主要优势 （1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异 在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。（2）分层教学的精髓是因材施教 因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学，我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。（3）分层教学符合教学的可接受原则 美国著名教育心理学家布卢姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要向他们提供了适合的前期和当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受到适合的教学作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。2、教学策略 （1）分层确定学生组别 根据学生学习的需要与教师教学的需要，我们往往把一个班级的学生按水平差异分成几个小组，在同一层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药。（2）分层制订教学目标 在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。（3）分层设计教学方法 分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优先尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。（4）分层设计作业练习 作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。（5）定期进行层次调整 每个学期，各科教师要集中对学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。三、我的思考（一）小班化教学中要进一步强调探究性学习以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在小班化课堂教学改革的实施上，由于教学空间发生了变化，教师的观念更新了，教法改变了，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。小班教学更有利于教师通过积极思考、动手操作、讨论交流等方式引导学生充分、主动参加教学活动，从而生成出成功而有效的课堂教学。在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。（二）小班化教学中要进一步强调自主学习新课程重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、说一说、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便地使学生成为发现者、探索者，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在