低年级识字教学误区及分析.doc

低年级识字教学误区及分析【摘要】汉字是中华民族的国粹，以其博大精深的内涵和源远流长的历史记录了中华民族的睿智。汉字是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，所以学习和使用汉字犹为重要。老师们容易走进误区，导致学生的识字效果低。忽视了教学的有效性把学生识字当成教师教字，使识字课变得死板而缺乏生动性和有效性。【关键词】识字教学 误区 教学效果识字教学是一二年级语文教学的重点，因而许多语文老师花在识字教学上的心思和时间都不少，尽管老师无比辛苦、无比用心，可是学生的识字效果却差强人意。为什么会这样呢，主要是老师们在识字教学中走进了下面一些误区：误区一 不分轻重，眉毛胡子一把抓老师：课文里共有八个生字宝宝。同学们， 我们一起来认识它们好吗？（师边说边用课件出示下列生字：术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱）学生：好。老师： 谁有办法记住第一个生字“术”。学生：木字加一点就是美术的术。老师： 第二个生字宝宝怎么记呢？学生： 把沿字的三点水换成金字旁就是铅笔的铅。老师： 谁记住了第三个生字宝宝？学生：草字头加上右再加上一个心就是惹事的惹。分析： 这是某老师教学人教版课标本第三册第十九课生字时的教学片段，教师没有充分研究学生的学情，而是按部就班地完成识字教学任务。教师一个一个地教，让学生一个一个地记， 费时且低效，其实本课中“术、桌、注”这些生字都是学生比较熟悉的字，没有必要花过多的时间进行讲解，教师完全可以请五六个识字稍弱的学生站起来认读一遍生字宝宝，通过倾听他们的认读发现难字，从而将教学时间花在这些难字上，其它的字组织学生读一读就可以了。误区二 注重表面，吹吹打打空欢喜老师： 下面我们来玩开火车的游戏（老师请学生认读字卡上的生字）学生：委，委屈的委。学生：补，补习的补。学生：室，教室的室。学生：宁，宁静的宁。老师： 同学们真棒，为了奖励你们，我们再玩一个游戏- 邮递员送信。老师请一名学生当邮递员把字卡作为信发给同学，其余学生唱儿歌：邮递员来送信，不怕风不怕雨，之后拿到字卡的同学上台来带读，其余学生则跟读。老师： 刚才没有收到信的同学别急，现在还有一个摘苹果的游戏，谁能认出苹果上的生字苹果就归他。老师贴出苹果树和苹果（字卡），学生争先恐后上台摘苹果，摘到的欢天喜地，没有摘到的哎声叹气。分析：这是一位老师在识字公开课上的教学片段，为了巩固识字效果，教师一共设计了三个游戏环节，这三个游戏环节占用了课堂上大量的时间，而这三种游戏，除了开火车比较省时，参与的人数比较多之外，其余两种游戏则特别耗时，并且检测面窄，花那么多的时间才十几个学生每人认读了一个字，打击了大部份学生学习的热情，这样的游戏再多对学习又有什么帮助呢，所以教师在识字教学中应该设计一些省时、参与面广、有趣的游戏，每节课不需太多，一两个足够。比如“同桌打牌”（同桌两个同学拿出各自的字卡，认对一个就出一张，最后看谁先出完）、“听音举卡片”（老师读字音，学生举出相应的字卡）等游戏，这些游戏不但能激发学生学习的兴趣，而且省时、检测面广，能真正提高识字的效果。误区三 绕来绕去，驴子拉磨原地转老师： 现在老师把生字宝宝从课文里请出来你们还认识吗？学生认读生字老师： 生字宝宝又回到了课文里，你们来读一读吧。学生读课文老师： 生字宝宝又变成了词语宝宝，你们还会认读吗？学生认读词语老师： 这回生字宝宝又变到了一个故事里面了， 你们来认一认吧。（老师用电脑出示自己用生字编写的故事，生字全部用红色标出 ）学生读故事分析：为了检测生字的学习情况，老师在这儿设置了四个环节，这四个环节颠来倒去，并无实质的不同，四个环节费了那么多的时间最终达到了什么目的呢？无非是让学生对这几个字的印象稍微深了一点。我们识字教学的目的是什么呢？就是为阅读和写作服务，就是为了让学生提早阅读，顺利交流。所以教师在这几个环节的设置上不如改为： 将生字从课文中分离出来认读，用生字扩词，从生字中挑选几个连成一段话（程度弱的学生挑选一个字说一句话也可以），回归课文全文朗读。这样，2、3两个环节既有趣又有效，让学生在实践应用中把生字内化成了自己知识的一部份，掌握了汉字的运用与表达。 误区四 缺少实践，纸上谈兵无实效学习新课前老师： 请同学们回家预习课文，圈出课文里的生字多读几遍。学完新课后老师： 生字你们都记住了吗， 回家请读给爸爸妈妈听。分析：以上无论是预习生字还是巩固生字的效果都不甚理想，老师在预习时仅仅要求学生把圈出的生字多读几遍，就算是读十遍可能有的学生也记不住，而在复习时让学生读给爸爸妈妈听，可能有的孩子会读，但光会认读这几个字有什么意义呢，所以缺乏有效的巩固也是造成识字教学效率低下的原因之一。预习时教师应该让学生自己动手制作卡片并标上拼音，只有亲自动手，学生的印象才会更加深刻，而复习时教师应该让学生给字卡上的生字组词，并选用本课3个以上的生字练说或练写一段话，这样学生的识字效率自然会提高比较快。误区五 千头万绪，剪不断理还乱老师： 谁有办法记住 “容” 字？学生：宝盖头加上山谷的谷就是容易的容。学生：穴宝盖加上人加上口就是容易的容。学生：穴宝盖加上合字，再把合字的横去掉就是容易容。分析：在识字中，教师为了体现学生自主学习，为了体现所谓的民主，本来已经有学生说出了最简单、直观的识记方法，可是老师还不惜花费更多的时间让学生再说别的识字方法，结果越说越复杂，学生反而不知道该怎样记住这个字了。这样的自主，这样的民主有意义吗？教师在识字教学中是启发者、引导者、调控者，应引导学生想出最简便、最适合记忆的方法，同时应对课堂进行有效调控，要让学生学得轻松，学得高效。综上所述，要想提高低年级的识字教学效果，老师们必须避免走进以上几个误区，在识字