孙晓晖吴利容《沁园春雪》课堂实录158177158814159127.doc

沁园春 雪课堂实录 吴利容 2011-9-11教学结构教学过程点评自主学习（读、背）前的情境创设（借助背景、借助语言）自主学习引导下朗读感悟（教师语言情境）点拨归纳问题引导下的点拨归纳自检互评以背诵为检测目标的学生自主活动自主学习前情境创设（借助背景激趣、借助问题、语言激发思考）教师引导自主学习与点拨归纳相互渗透教师用语言调动学生、师生共同研究分析，最后教师适当点拨！自主学习与点拨归纳相互渗透教师用语言调动学生、师生共同研究分析，最后教师适当点拨！自检互评学生自主完成下阙的鉴赏填写拓展迁移自检互评第一课时：一、导入：师：关于伟人毛泽东我们都太多的评价，一提到他同学们首先会想到什么？生：长征、新中国建立、“枪杆子里出政权”师：大家所说的都是在过去的一个世纪里中华民族历史大事件，的确，毛泽东的一生就是一首大气磅礴的诗。任先青曾经写过这样一首诗来概述毛泽东毕生的重要伟绩：诗人毛泽东。PPT呈现，教师深情朗诵 你用平平仄仄的枪声写诗/二万五千里长征是最长的一行/常于马背构思/战地黄花，如血残阳/成了最美的意象/雪山更喜畅想/神思飞扬起来/飘成梅花漫天的北国风光/ 有时潇洒地抽烟/抬头望断南飞雁/宽阔的脑际却有大江流淌/相信你是最严肃的诗人/一首气势磅礴的诗/调动了半个世纪的酝酿/轻易不吟诵 天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！有人评价毛泽东“最伟大的成就在于他曾经以非凡的指挥才能，引导人民革命从低谷转向高潮”（毛泽东读史）这是从军事上对毛泽东的肯定，可是毛泽东作为文人、诗人在文学史上依然光彩夺目，有不可取代的地位，该诗中那片北国风光就是一首绝妙的诗。今天我们就一同去领略那一片美妙的北国风光，请翻开书第一课沁园春 雪二、多样朗读 整体感知1、师：范读2、生：自由读：读两遍，标注生字。生字注音提示PPT展示。3、师生全体分小节读：1）研讨、确定朗读应注意的地方。如：成吉思汗（hn）等字。2）边读边以小问题的形式落实词中生词的含义。如：“折腰”一词可设问：是让英雄们都折断了腰吗？学生自然回答不是，然后顺势留意注释中的解释并理解记忆是“鞠躬、倾倒”。再比如“风流人物”抓住学生容易发笑点设问：你是风流人物吗？学生笑，教师再问一个学生是不是，学生不好意思的回答：是。往往此时全班会笑，这时教师劝止住笑声，问这个学生原因，他自然会去关注什么是“风流人物”即能建功立业的英雄人物，教师也可对学生未来发展作出肯定和祝福，特别注意几个词语的解释：莽莽、风骚，以及领起字的读法示范。3）交流朗读感受，生谈生1：我觉得很读着很大气生2：我觉得毛泽东当时很张扬。生1：那是自信。生3：我觉得毛泽东就像是站在一个很高的地方在放眼世界，仿佛世界就在他脚下一样，所以读的时候应该胸中怀着一种豪气，有种蓄势待发，坐拥天下的豪放自信。3、集体朗读师：太欣赏你的说法，好，让我们就像这位同学所说的一样，把自己都当成一个世界的王，以一种磅礴气势全班朗读沁园春 雪生：大声齐读。三、激发兴趣，欢乐成诵师：读得真好，让人热血沸腾呀！你有没有感觉到？生：有！（笑）师：还笑？难道没有？（生笑），嗯，也许真没有呢，因为毛泽东是举目四望，豪气顿生，可是我们大家却是手把书卷，埋头读书，当然及不上毛先生了，如果能昂首吟诵，那味儿，肯定要痛快淋漓得多，你能背诵吗？生：不能。师：哈哈，当然了，我们仅仅读了几遍而已，背诵是有难度的，下面呢，我们就利用余下的时间放声朗读直至成诵吧！ 生：自由朗读，背诵。师教室环视指导并做好背诵记载。下课前全班背诵完毕，并且留2分钟时间集体背诵，其气势较之之前有明显不同，进步很大。作业：生字词抄写2遍第二课时：四、品读诗歌，感悟美景豪情。1、复习回顾：（起立之后）师：趁着同学们起立这股豪气，咱们一起来背诵一下沁园春 雪吧！（集体背诵、气势很好）。好，非常不错，各位风流人物，请坐！（生笑）师：笑什么？各位难道不喜欢风流人物这样的称赞？生笑：喜欢。（因为上节课已经对“风骚”和“风流人物”做了说明）2、创设情景，诱导学生主动学习方法：步步为营，层层为梯引1：师：同学们，仔细的你会发现这首词是写作于一个特殊的年份，何年？生：1936年2月。师：为什么说这是一个特殊的年份？让你的眼光穿越历史的秋水，大手笔的回忆一下，中国历史的20世纪30年代。生：马上要抗战了，1937年就要来了。师：对！（激动），说得好，1937年7月7日，七七事变之后，日本全面侵华，而之前的1936年，中华土地已经被外族侵蚀得伤痕累累。这一年，毛泽东率领抗日战争先锋队准备东渡黄河。渡河前，适逢大雪，毛泽东登上海拔千米、白雪皑皑的山上观察地形，面对壮美的祖国山河，难以胸中豪情，写下了我们眼前这首气壮山河的诗篇。（注意：此处教师不看教参或教案，一定当和学生有眼神的交流，深情的讲述上段文字，将学生带入其情其境。）（稍停，待学生沉浸其中之后）引2：师：同学们，这首词在当时已被认作不俗之作，而时隔9年后，这首词又掀波澜。算算9年后是多少年？生：1945年师：这个又是一个特殊的年份。有何特殊之处？历史课代表你说说吧生：是不是国共谈判？师：真不愧是历史课代表，说得好！同学们，这一年恰好是国共谈判。毛泽东亲自飞抵重庆同当时的国民党当局进行政治协商谈判。这场谈判十分关键，如果谈判得妥当，历史将被改写，可能我们现在的政府就不是共产党一党当政而是国共共同管理了。（学生一片嘘声，各种情绪皆有）而非常巧合的是，就在这时作为国民党一方的柳亚子他竟然向毛泽东索要一幅书法。此时作为共产党的代表，毛泽东的一言一行必然是十分关键的，有可能起到改变历史的作用。毛泽东斟酌再三，同学们猜猜他最后是选用了那一首诗歌？生（整齐）：沁园春 雪师：哈哈，我们真有默契。还真对，就是这首，翻到前面彩页咱们看看毛泽东先生的手迹吧，那简直就是龙飞凤舞啊！引3：师：当时蒋介石看了之后，又急又气呀，吓坏了，马上召集了很多文人也来写诗填词，歌颂国民党。结果结果怎样？结果是没有一首比得过沁园春 雪的，比赛以失败告终。而毛泽东自己也认为这是得意之作。师：是不是真的有这么好哦？我们来试试，看看能否发现这首诗词的玄妙。生（激动）：好 师：要不要复习一下诗歌鉴赏的方向和一些常见技巧？生：要！师（根据之前部分板书，再快速的同学生一起回顾，以前已多次讲到，此处不必花太多时间）：方向内容、情感、写作技巧常见技巧（主要是修辞方法和表现手法）比喻、拟人、动静结合、情景交融、虚实结合、借景抒情师：这首词其实可以从4个方面来完成鉴赏，我写好1、2、3、4在黑板上，看看通过同学们的努力能否填好这4处空白？生（小声地）：我5处都写得出来。师：哇，这么自信？好嘛，现在咱们就开始。动用你所能运用的一切方法，去发现这首词的美妙之处吧。学生活动起来，可先自主完成，再在小组讨论，也可借用其他的参考书籍等。此处，教师还可在屏幕上出示以下两个问题帮助学生更容易找到方向：毛泽东登高看到什么美景？何以体现雪景之美？下片抒发何种情怀？从哪里看出来的？15分钟之后是学生的交流言说，在交流中，又有一些新的创见，教师随即点拨，学生自由辩驳，最后汇总，将学生说的板书在黑板上，往往不止4点，会有更多。如果学生回答的比较零散，教师可在点拨规范的同时，自己也为学生示范，一定要讲清楚讲透彻，但不必一开始就给学生示范赏析示范如下：北国风光，千里冰封，万里雪飘让学生先说说，之后出示如下内容：赏析：毛泽东善于用词炼字，开篇即以“千里”、“万里”挥毫，意境开阔，气魄宏大。一个“封”字凝然安静，一个“飘”字舞姿轻盈，二字前后出现，静穆之中又有飘舞的动态。三句总写北国雪景，一开始就把人引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。然后再出现以下颜色字体，目的在于告诉他们为什么要这样鉴赏，流程和步骤是什么。这既是示范鉴赏，同时也是渗透考试规范。毛泽东善于用词炼字（总方向），开篇即以“千里”、“万里”挥毫，意境开阔，气魄宏大（具体分析）。一个“封”字凝然安静，一个“飘”字舞姿轻盈（具体分析），二字前后出现，动静结合，静穆之中又有飘舞的动态。（总方向）三句总写北国雪景，一开始就把人引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。（造境）（总结）3、思维交汇，沟通展示师：各位，刚才在巡视过程中已经让我心动不已了。（生笑）我们的同学太厉害了，真有发现的眼光，下面咱们一起来交流一下你的探究成果吧！嗯，我知道大家有很多想说的，这样吧，为了迅速而不重复，我们以第一大组到第四大组代表发言的顺序进行，如果一个组中的同学提到的句子你有补充或者别的看法，任何组的同学都可举手示意。好，有请一组的这位生1：我们组找到的是这样的几处：上片中的“千里”、“万里”、“莽莽”、“上下”这样的几个词语。我们觉得读着有种开阔的视野，宽广宏大的气魄。师：耶，咱们心有灵犀呢，我也有这感觉呀！（生笑）可是我不知道我为什么有这感觉，你能告诉我不？生犹豫生2（举手）：我知道！师：噢，你说说看！生2：这几词都是在说地域宽广，空间很广阔。空间的广阔会让人胸襟开阔，有种无边无际的感觉，这几个词既说明空间的广，也表明毛泽东眼界和思想的广阔。师：这么说，这几个词还真不能换成其他的词了？生2：当然了，毛泽东用得这么准确谁敢换呢？（生笑）师：说得真好！我认为不仅毛泽东的词用得准确凝炼，你的词和主席的用得一样准。（生鼓掌）（板书：用词准确凝练）生3：我想说的是“山舞银蛇，原驰蜡象”，山和原本来是静止不动的，这里采用了拟人的手法，说山是舞动的银蛇，原是奔驰的蜡象，写出一种山峦起伏气吞山河的高大壮美的感觉。生4：我比较赞同这个同学的一些说法。师：哦，仅仅一些，那你说说。生4：这里把不动的山、原说成是舞动银蛇、奔驰蜡象确实很神奇，我觉得有种山河都在涌动的感觉，这种化静为动的办法让这些事物很有活力和生命力。但是这里我觉得好像不是拟人吧？又不是拟成人，是蛇和象啊！师：我建议大家为他鼓掌（生掌声起），同学们，他不仅仅认真听了别人的发言而且还积极思考，不仅仅以认同理解之心真心赞美了别人的优点而且还勇敢求真地质疑了不妥之处，难能可贵呀！不动的山原成为了动态的舞蛇和奔象，奋发的活力顿生，这要怎样的奇思妙想，怎样的浪漫诗意才能说得出的佳句啊！化静为动，概括的真好！（板书，化静为动）更好的是这位同学说他不同意是拟人的手法，你们觉得呢？生：嗯！师：理由是？生4：虽然是用的动词，但不是把它们说成是人，不是拟人的情绪和动作的。这里应该是比喻（师板书）把山和原比作舞动的蛇和奔驰的象师：同意吗？理解吗？生：嗯师：我们就是要有质疑精神。生5：对于这句我还想补充一句：我觉得这中奋发不仅是山的，而且还是毛泽东的，他就像这些山和原一样跃跃欲试、蓄势待发。师：正所谓：一切景语皆生：情语。师：好，还有补充的吗？如果没有可进入下一处。生6：我想说的是“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这里用词也很凝练，“妖娆”和“红妆素裹”我觉得用得很好，前面的一些景物很豪壮，但是这里却说以后天晴了很“妖娆”，红装应是女子的打扮，妖娆也是女子的风韵，以此来说山河，把山河的壮美以及娇美都呈现了。师：我很喜欢你说的两个词：壮美，娇美（板书）分析很深刻。是啊，眼前的壮美娇美兼具的山河真让毛泽东和我们都心动啊！对吗？（重音在“眼前”二字上）生：嗯！生7：我觉得娇美应该不是眼前的吧！师：何出此言？生7：那不是有个“须”字吗？注释里说“须”是“等到”，就是说还没到呀！是想象中的嘛！师：想象中的景物叫啥呢？生7：虚景。师：那么从“望”统领之下到“欲与天公试比高”的是什么景？生7：实景。师：你真厉害，你已经探索到这首词非常高的鉴赏层次了，这二者合起来生7：虚实结合。师：非常好。（板书：虚实结合）小声问一句：此处虚实结合有什么作用？生有点茫然。师：回想刚才我们的“壮美”、“娇美”。生8：我知道了，虚实结合之后就将江山的各种姿态之美都呈现了。师：对，而且同学们如果我们的思考视野再开阔一些，你会发现这里不仅仅是对江山来日的想象哦。生9：我也觉得，毛泽东看到这样的江山肯定动心了，他可能想象自己某一天带领的红军遍布天下，那样江山会更美好。红装嘛！师：你的红装说法真有创意呢！生10：这句话，我觉得它和下面一句有联系，你看下面说“江山如此多娇”，这就是我们刚才说的“娇美”。小结：师：是的。这么多的描绘一句话总结就是：江山如此多娇，英雄们都竞相倾倒了呀！上片写北国雪景，纵横千万里，旷达豪迈。其实我觉得应该把“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这一句放在上片，总结嘛。生：不行，这句还说了历史英雄们呀！（生激动）生11：“江山如此多娇”是总结上面，“引无数英雄竞折腰”是引出下文，这两句是承上启下，过渡句。但更多是为了启下，何况放到上面去了也不符合词牌的字句要求啊！师：哇，分析得头头是道，我承认我的故意刁难我输了，请做好笔记：承上启下，过渡句。（生做笔记。）生12：下片中毛泽东对历史人物的看法透露出他的自信，你看这些帝王哪个不是厉害角色，结果毛泽东居然看不起，觉得他自己才是风流人物。师：对这些风流人物，毛泽东到底是何种姿态？生（七嘴八舌）：鄙视、看不起、批判，惋惜师：（笑）这些帝王太可耻了，所以毛泽东鄙视他们？生：不是。师：这些帝王太无能了，所以毛泽东看不起他妈？生：不是。师：这些帝王太暴力了，所以毛泽东批判他们？生：不是。师：那么毛泽东到底是何种态度？要明白这个问题，仅需一个字。生：惜师：谁具体说说？生1：“惜”字饱含惋惜之情而又有一点不认同。他说文采是“略输”不是“全输”，说“风骚”不是“全逊”而是“稍逊”，这样很有分寸的用词除了体现刚才我说的毛泽东用词的准确凝练外，也表明了他的态度是惋惜的、又有点不赞同的。师：你是“用词准确专业户”（生笑），既然这样，那么我想问问你还有一个字“只识弯弓射大雕”中的“只识”，你怎么看？生1：应该是“只知道”吧！估计毛泽东对成吉思汗的好感不及前面几位。师：呵呵，也确实是这样的，为什么没那么多的好感？这里毛泽东用了“只识”二字而带有嘲讽之意。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。自然，好感不足了。4、主旨引导，情感提升师：成吉思汗的铁蹄曾经领欧洲贵族们心惊胆战，而毛泽东却略显嘲讽之意，其自信不言而喻。毛泽青少年时代就有“自信人生二百年，会当水击三千显示”（PPT显示）的鸿鹄大志，1925年，分析了当时的革命形式之后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感概万千，在沁园春 长沙中写下这样一句：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉”（PPT显示）几年后的1936年，同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在沁园春 雪中作者作出了有力的回答，道出了自己的心声。同学们谁主浮沉？生：风流人物，毛泽东师：与其说是毛泽东，还不如说是毛泽东以及他领导下的伟大的中国人民群众。（生释然）小结：师：下片作者通过评论历代英雄抒发了自己的豪情壮志。有人曾写过这样一幅对联来概括了这首词的内容和写法上的特色：上阙写景，实景虚景结合，展现山河壮丽。下阙（ ），（ ）相映，抒发（ ）。你能填出来吗？生：写人、说古道今、个人情怀。议论、评古论今、诗人抱负。师：厉害，大家已经深刻地去感受到了这首词了。我们回到最初的一个很不起眼的问题：这首词玄妙吗？生一致：嗯，很妙（笑）生12：妙不可言。（笑）师：呵呵，妙，但可言，我们刚才不是言说得很好吗？你看黑板上：用词凝炼、比喻手法的使用、化静为动、虚实结合都是大家说的呀！正因为这样的情怀和这样的笔调，毛泽东成就了沁园春 雪成为中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。五、情感煽动，文以励志。师：毛泽东是风流人物，他的年代已经远去，“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，如果我们自小立志，努力奋斗，十几年后，在坐的各位也都将是新一代的主宰者，成为又一代的真正风流人物。作业：本课练习册选作部分题。第三课时：七、过关检测1、学生背诵，准备默写。2、默写该词，教师