培养英语学习的积极情感.doc

培养英语学习的积极情感 1、消除对英语学习的焦虑心理 引导学困生从多种角度看待问题，使情感向正确的方向发展。教师要聆听他们的想法，倾听他们的心声，做学生的朋友。拉近与学生的距离。从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧心理。以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。多鼓励，少苛求，多帮助。少怨言采用灵活适宜的教学模式和教学方法尽力营造一个安全和谐的氛围，满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的需要。大力缓解学习的压力。教师亲切友好的微笑，同学之间真诚的互动。都会给学困生以安全感从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。 2、向学生传递积极的期望 大量的教学实践说明。教师积极的期望会产生神奇的“皮格马利翁”效应。教师要给所有的学生以信心，无论是有声语言还是无声语言都要传递给学生一个积极的信念你能学好英语。这种积极的期望体现在：仔细倾听学生吐露自己的心声与学生一同寻找解决问题的方法，课堂上给学困生提供更多回答问题的机会。如果他们不能即刻回答出问题，要给予一定的等待或提示对学困生出色的回答要给予热情而充分的表扬尽可能以积极肯定的语言对学困生的作业进行面批；如果没有时间也要写一些肯定而具体的评语鼓励学生：对他们的失败，不仅给予同情、理解更要给予他们信心和支持的力量。三、指导学习方法培养良好的学习习惯 在教学实践中我们经常发现有些学困生虽然学习英语也有积极性而且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备不会反思调控自己的英语认知过程和方法。陶行知先生曾说过，“我认为好的先生不是教书而是教学生，乃是教学生会学。”因此，对于这样的英语学困生在弥补知识缺陷的过程中，我们要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。对学困生进行学习方法的指导调动其学习的积极性培养良好的学习习惯是必要的。 1、培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面傲起：制定计划。教师要指导学生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。提高学习效率。 课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中让学生学会英语。保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。 专心上课。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把本节课最重要的学习内容记住。当堂消化。 勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。为此。要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话、关键词或线索性语句提纲挈领地记录。 及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习。做到分散复习与集体复习相结合。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材对照笔记，记忆掌握重点内容。 反复练习。语言不是教会的而是在使用中学会的交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平培养真正的交际能力。 2、充分利用教材进行学法指导 学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治使学习者掌握科学方法并灵活运用于学习。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学主要可概括为以下几点： 归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此。使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳如：要求他们找出规律性的东两或共同的东西。例如在学过去分词作状语时 然后让学生总结旬中过去分词的用法。通过归纳学生会总 结出：句中过去分词均作状语并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这种让学生自己进行归纳总结的方法。比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。对比指导法。教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外对一些形似却意义不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较。弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以a greatdeal of的用法为例。 解答说理法。教师提出一种语言现象、一个问题让学生分析这种现象，寻求正确答案。并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。 启迪思维法。要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能。只让学生打勾、划叉寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的训练去获得。 讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解上，也可用于对语言现象的深化、理解上。学生在讨论活动中互相启发、互相学习。可不断提高语言活动的质量。例如在学主语从句时。 然后教师收集各组讨论结果，进行总结。英语学困生的转化是解决学困生问题的关键而且迫在眉睫。本文通过实践法、访谈等方法对高中英语学困生进行调查分析并结合相关理论和教学实践经验归纳出高中英语学困生的类型并提出相应的转化对策。2.1活跃课堂气氛，激起英语学困生的兴趣我有意将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的氛围。英语学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当英语学困生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心也在翻腾。这样英语学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，英语学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长英语学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好英语学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让英语学困生在和谐轻松的气氛中学习。2.2帮助英语学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”我利用辅导课帮助英语学困生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和英语学困生一起预习，“教是为了不教”，教给他们学英语的正确方法，培养了他们自学的能力。2.3督促英语学困生课后认真复习我常面批对英语学困生的作业，让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，英语学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，一单元结束的及时检查及时反馈。2.4争取英语学困生家长的配合英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，英语学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背课文，写单词等。这对英语学困生成绩的提高有很大的作用。2.5英语学困生也要开展课外阅读首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当英语学困生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣。3年的刻苦学习，他们往往在高考中考出让我们大家都惊喜万分的成绩来。总之，对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心，才能达到良好的效果。学困生，百度百科里解释为：学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。那么英语学困生顾名思义就是在英语学习方面，缺乏正确的学习态度，学习目标，学些习惯差，学习成绩低于同阶段其他学生的学生。 我校是一所省级标准化高中，虽说地处市郊但所招录的学生大部分来自附近以及周边的农村。几年的高中英语教学，感触最深的是：教学工作也应与时俱进，以适应不断变化发展的学生特点。很多同事都有一个感觉：学生是越来越难教了，尤其是学困生。因为现在的学生早已不是我们那时的学生了。所以我们的教师，就必须随时针对学生的特点，准确的做出判断，以适应不断不变化发展的学情。据比较，英语学困生，在农村中学，各学科中，所占的比例是最大的。所以应对英语学困生，就成为农村中学提高教育质量的关键问题。 一、英语学困生的特点 英语学困生在学习习惯和学习品质上主要有以下几个明显的特征。 1英语学习兴趣不足，缺乏学习主动性。研究表明，影响学习的各种因素所占的比例为：学习习惯占33%，学习兴趣占26%，智力因素占15%，家庭影响占5%，其他因素占21%。可见仅次于学习习惯，兴趣是影响学习效果的重要因素。由于农村的师资力量，教学设备有限，从小学，初中兴趣培养阶段就已经造成了学习困难，没有培养其应有的学习兴趣。天长日久上课听不懂，造成问题越来越多，成绩越来越差，自信心严重受挫也就没有了学习的主动性。进入中学后，随着学习难度的加深，越来越感到力不从心，只能是更没有兴趣，更没有学习主动性，这就形成了一个恶性循环。 2.学习目标不明确，意志、性格缺乏稳定性，容易动摇。众所周知，英语学习不是一朝一夕的，她需要长期不懈的坚持。有相当一部分学生学习目标不明确，难以养成良好的长期有效的学习习惯。加之中学生处于意志性格的形成阶段，对自己的基础，能力缺乏正确的认知，在没有达到预期目标，或短期内没有达到目标时，信心受挫，极易放弃；另外还有一部分学生随着生活条件的改善，社会各种媒体信息的冲击，以及父母忙于生计对孩子的疏于管理，根本就没有目标，混日子，没有学习的热情。 3.没有养成正确的学习习惯，学习效率低。调查发现，学习效果好的学生，都有自己行之有效的学习方法，学些习惯，而大部分学困生不愿去思考总结，盲目跟风，盲目重复。虽说有一部分人学习也很刻苦，但大多是死记硬背，事倍功半。这就要求我们的教师加强学法指导，帮助学生学会思考，养成良好的学习习惯。 4好动，好奇，注意力不易集中。注意力不集中，是造成课堂效率低的主要因素。尤其是学困生，课堂更容易走神。从调查的情况看，学困生中有接近685的人注意力只能集中5分钟，而课堂目前依旧是获取知识的主要渠道，课堂上注意力不集中必然导致学习成绩差。表现出的行为是在课堂上不听课、做小动作，思想开小差、睡觉甚至搅乱课堂等。 5心理自卑，沉默寡言与哗众取宠的矛盾。英语是一门语言，所以开口说很重要。我们发现，成绩好，性格好的学生，比较容易参与到课堂活动中来，这种被认可的感觉，让他们更愿意深入的学习。而在课堂上学困生往往游离于课堂之外。表现为一部学生性格内向，自卑，因为发音不够标准，害怕同学嘲笑，害怕出错，沉默寡言，所以就成为哑巴英语；另一部分学生虽然渴望被人能理解，但又以种种假像掩饰自己的内心，继而在课堂上以违反课堂纪律来获得大家的关注，哗众取宠。这两种不良的很矛盾的听课方式，都使得问题越积越多，成绩越来越差，逐渐成为学困生。 6.内心脆弱，承受力差，感情容易走极端。现在的高中生大部分是90后，优越的物质条件，缺乏锻炼的生活，降低了他们应对挫折的能力。他们容易冲动，容易失控。对别人要求高，对自己要求低。心情好的时候干劲十足，心情不好的时候，不辨是非。对于老师的往往是善意的批评，不能够正确看待，要么消极对待，自暴自弃，一副无所谓的姿态；要么耿耿于怀，记恨于心。喜欢一个老师，就喜欢这门课，讨厌一个老师就不喜欢这门课，种种极端的不良情绪对学习影响较大。 二、英语学困生的转化策略 高中英语课程的教育教学要面向全体学生，学困生是个庞大的群体，尤其在农村中学中占有相当的比例，因而提高农村中学教育质量的首要任务就是学困生的转化。 1.尊重，理解学困生，构筑和谐的师生关系。提升英语教师自身的人格魅力，做一个有亲和力，受学生敬仰信任的教师。一个人自身的魅力往往能影响事情的结果，同样在教学上也是如此。那些受学生爱戴的老师，往往教学成绩很好，因为学生喜欢他们，爱上他们的课，继而爱上了某个学科。因此在日常教学工作中，教师应注意自己的言行，把微笑，把快乐带进课堂，真诚的对待每一个学生，做他们的良师益友，只有获得了学生的信任，才能有效的指导学生的学习，师生配合，达到理想的目标。 2.利用多种方法,激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣学生就会变被动接受为主动学习。因此，学困生的转化，可从激发他们的学习兴趣入手。激发兴趣的方法多种多样，其中，多媒体技术的广泛应用为我们的英语课堂带来了新的气象。利用直观生动的课件进行教学，极大的激发了学生的学习兴趣。其中穿插一些英文歌曲和英语影视资料，更是锦上添花。这些设计引导学生慢慢接近英语，继而爱上英语，降低了学生对英语学习的畏难情绪。同时在课堂上也可以设计一些丰富有趣的活动，尽可能让每个学生能够都参与进来，这也是很好的。如何提高学生的学习兴趣，还需要我们英语教师不断的探索。 3.指导学生树立正确的学习目标，养成良好的学习习惯。根据学生的个体差异，量身制定科学的学习目标。目标的制定要切实可行，不可过高，过远，要有长短期不同的目标。对于学生取得的每一点进步都要鼓励，这样成就感的获得，更增强了他们的学习热情。学习目标树立的同时，指导学生养成良好的学习习惯。比如，课前预习，带着问题，有针对性的听课；课堂会听课，抓住重点，找到难点；课后复习，及时巩固，不断重复等等。还可以针对不同的语言学习的问题，提出不同的方法。例如，有的学生，词汇记不住，记住了很快又忘了；所以我就指导学生学习用音标记忆，用联想法，近义词归纳法，词根记忆法记忆等等，同时不可孤立的记单词，要在句子中在上下文中记忆单词。 4.农村高中英语教师要做初中英语与高中英语的衔接工作。农村非重点中学的学生来自不同的地方，有的甚至很偏远，但普遍存在的问题就是英语学习习惯不好，基础较差。对所学的知识没有形成系统的体系，知识零散，知识点记忆不准确，似是而非。尤其是音标，语法概念很模糊。所以高中英语