多媒体信息技术在物理教学中的应用.docx

多媒体信息技术在物理教学中的应用随着计算机多媒体信息技术及网络技术在教学中应用的普及，越来越多的学校在课堂教学中应用了多媒体的辅助手段进行课堂教学。它是教师用以运载知识传递教学信息的物质媒介。特别是在表现一些抽象的概念和不易观察的物理现象时，用多媒体辅助教学，可以起到极好的作用，收到显著的效果。可以使得复杂问题简单化，抽象问题具体化。多媒体信息技术在课堂教学过程中应用时，应注意以下几方面的问题：多媒体课堂教学的应用要紧密结合课堂教学实际，它是在分析教材内容、确定教学目标、然后确定选用教学媒体的基础上展开的。在物理课的教学过程中，利用多媒体课件进行辅助教学时，一是用在物体间的相互作用时间很短，物理过程不易观察的物理现象中，或需慢镜头观察的实验。如两个小球的碰撞过程，作用时间很短，可以通过多媒体课件进行演示观察；分子的运动、容器壁受到的气体的压力这些现象在宏观情况下不易观察说明，可以用多媒体课件进行模拟演示说明；平抛物体的运动虽然是宏观物体的运动，但是过程进行得较快，在课堂上做了演示实验后，再利用多媒体课件配合说明合运动与各分运动之间的关系会收到很好的效果的。二是物理过程比较抽象、语言不宜表明的物理现象，如波的迭加、波的干涉等物理过程，很难用语言表达清楚，即使利用挂图和板画也很难说清楚振动迭加后形成干涉现象的过程，利用课件的动画效果可以很好地表现这种不易表达清楚的物理过程；三是有些演示实验器材很小，不易观察，可以利用实物投影仪进行放大分析，如游标卡尺，螺旋测微器，在课堂中做演示实验，学生很难看清楚，可以利用实物投影进行观察，也可以做成课件，来进行练习读数的教学；在复习内容较多、板书量较大时，可以采用多媒体进行辅助教学。以电磁感应一节课的教学为例，在这一节课中，可以利用学生分组实验进行探索性教学，可以以产生感应电动势的三种情况，即：磁铁在线圈中上下运动线圈中产生感应电流；通过改变滑动变阻器滑动头的位置、或者开关的通断来改变小线圈的电流，从而使大线圈中产生感应电流；导体棒在磁场中做切割磁感线运动回路中产生感应电流，分别让学生进行分组实验。为了节省时间，便于学生连接电路，可以让电路的三个联接图分别出现在屏幕上，并在屏幕上显示出学生实验中需要观察的内容，学生通过实验得出结论后，要对这些表面的现象进行深入的分析，找出电路中产生感应电流的条件需要对三种情况进行比较、综合、分析在学生实验的基础上，对每一种情况进行分析时，可以借助多媒体，进行动画演示，在前两种情况中，可以通过穿过线圈中磁感线的多少变化说明磁感应强度的大小变化，即：前两种情况都是穿过线圈中的磁场的变化使线圈中产生了感应电流，第三种情况可以通过动画效果再现实验现象，说明线圈的面积发生变化，使闭合电路中产生了感应电流，综合三种情况分析，可以引导学生得出结论，即当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，线圈中就产生感应电流。课件在运用过程切记不要哗众取宠，喧宾夺主，不要为了应用多媒体课件去应用多媒体课件，摆花架子，做表面文章。要明白任何多媒体课件的应用都是教学的辅助手段，传统的课堂教学不能全部抛开。有的一节课中几乎没有板书，全部是在屏幕中放映画面，有的声音也是预先录制好的自己的声音，课堂上再放出来，学生像看电视一样。在教学过程中，要根据教学内容的实际情况，该运用多媒体课件进行辅助教学的要很好地选取素材，不论是对别人的课件进行二次开发、整合加工，还是自己设计制作课件，都不能脱离教学内容的实际。能够做的演示实验，就不要人为地去做成多媒体课件在课堂中演示，只有实验才是真实可信的。物理概念和规律都是来源于生活、生产实际和科学实验的，特别是中学物理中的大部分概念、规律都来源于生活实际，很多生活中的物理现象，学生平时已有感受，只是不注意观察思考而已，课堂中结合生活中的实际例子，再配合必要的演示实验，完全可以产生很好的教学效果。如果盲目的追求多媒体课件的运用，反而会适得其反。如有的在讲全电路欧姆定律时，本来演示实验就能够很好地说明电路中的电流与电阻之间的关系，而非要做成课件，在屏幕上放映通过改变电阻使其电流自动变化，去说明电路中电流和电阻间的关系，这样学生会认为是假的，这些变化是你人为做出来的课件，不一定是真实的情况。多媒体信息技术永远不可能全部取代传统的课堂教学，传统的课堂教学能够充分地发挥师生的互动作用，能够充分调动学生参与课堂教学的积极性，能够使得师生充分地进行课堂感情的交流，教师的主导作用和学生的主体作用能够得以更加充分的体现。即使使用多媒体课件进行辅助教学，在设计和制作的过程中，要注意，为避免学生视觉疲劳和分散注意力，模板色彩既不能太鲜艳，也不能过于呆板；保证界面简洁、文字醒目、条理清晰；动画效果应与教学内容相配合，要紧密围绕教学主题，且不宜过多使用，否则会给人以眼花缭乱的感觉。教师在教学活动中始终要处于主导地位，整个教学过程是在教师的操作下完成的。要摆正教师、媒体、学生三者之间的关系，学生比机器重要，机器为人所用。总之，在应用多媒体辅助教学中，要突出重点，重在表现那些抽象的概念和不易观察的现象。绝不可用它代替实验，实验才是真实的客观实际。更不可搞花架子，为了应用多媒体而应用多媒体。而是真实的切合实际地使用，真正起到应有的作用。一、创设物理情景。提高教学效果高中物理教学，点多面广题如海，学生往往觉得难学，应引导学生从何入手?笔者认为：创设物理情景，融入分析方法应是重要的一步。创设物理情景，可展现物理过程，认清物理本质，能丰富学生感性认识，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、运用物理知识解决问题的能力。本文着重讨论创设物理情景进行教学的问题。利用物理实验再现物理情景物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣充分调动学生的学习积极性，突现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。例如学习“磁场对电流的作用”这一节，创设一探索性实验，应用到的仪器有：电池组、蹄形磁铁、开关、溶器皿、硫酸铜溶液、圆柱体铜块、铜线绕成的闭合线圈实验装置如图1示，把该装置放在投影仪上投影到屏幕上，当闭合开关K，可见到液体在流动，改变电源的正负极或磁场的极性将会发现液体流动的方向发生变化。实验现象深深地吸引着学生液体为什么会流动? 同学们各抒己见，积极猜想，产生了强烈的求知欲望和饱满的学习热情。教师提示：可把液体看成是由多条金属条组成，通电导体在磁场中受力(可用左手定则判断受力方向)故发生转动。进而问：能否据此认为永动机是可以制造出来的?进而把问题进一步深化，又一次突出了“能量转化和守恒定律”这一中学物理的重点内容。在整个教学过程中不仅要求学生要注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。在探求事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动最后才能概括得出规律。这正是培养学生思维能力的极好时机。又如；讲述“电功和电热”时教师提出一问题：干电池、小电动机和小灯泡组成闭合电路，小电动机在正常转动，若小电动机被卡住不动，小灯泡的亮度怎样变化?(假若小灯泡直在发光。)学生的积极性马上被调动起来，各抒已见，激烈地争论着。然后用实验验证，进一步引导学生分析原因。结果该节课学生热情高涨、积极思考。通过这样处理教材，可以突破教材的难点，把本来枯燥无味、纯理论的知识变得生动有趣。二、指导学生联想设想物理情景记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存，对物理情景的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模拟化、形象化。例如：关于安培力的方向和感应电流的方向的判断，学生在高考复习时往往很容易混淆，本人教学时在黑板上写上“力”和“电”字，让学生观察“力”字最后一笔向左，故判断安培力方向时，用“左手定则”。而“电”字最后一笔向右，故判断感应电流的方向时。用“右手定则”。只用简单的两个字就可以使学生一目了然、记忆犹新。又如；判断机械波传播方向一波的传播方向或质点振动方向的问题，常常使不少学生感到困难。为解决这一问题，在黑板上画出图2，图上标明了波的传播方向(波的传播方向画在质点最近的波峰或波谷处)和质点的振动方向，由图图2观察、联想得到“箭头相对”或“箭尾相对”原则。应用这一原则可迅速解决两类机械波问题：已知波的传播方向判断这一质点振动方向；或者已知某质点振动方向，判断波的传播方向。三、运用电教手段。创设物理情景采用电教媒体借助幻灯、录像、电影及电脑多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现一些物理过程将瞬间即逝的短暂过程延缓拉长，动中有静，静中有动，更富有启发性。例如在讲授用万有引力定律分析天体运动专题时，播放“神舟五号”载人飞船发射、升空、环绕地球圆周运动、回收等视频，使学生对“超重”、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识，同时激发学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素，又能展示我们祖国的伟大形象，使学生为此而骄傲，陶冶学生的爱国主义情操。有些物理图景难以被学生想象，而这对学生理解、掌握物理概念和规律有重要作用。用计算机做的逼真的物理模拟，可以帮助学生摆脱这些认识障碍使物理教学更直观。如：电容器充、放电的过程；电源内部电子和离子的移动电动势的方向