《古代汉语》教案第一学期.doc

古代汉语教案（第一学期） 选用教材：郭锡良等古代汉语施用范围：汉语言文学教育本科授课教师：阚景忠曲阜师范大学文学院汉语教研室绪 论【教学目的】 本章是此课程的开端，主要的教学目的是让学生了解“古代汉语”是一个怎样的学科，即这一学科研究的是什么问题，培养的是什么能力， 以及学习这一学科的作用与意义等。同时还要教会学生学习本课程的学习方法,并激发他们学习古代汉语的兴趣。【基本概念】 古代汉语 文言 文言文 古白话 古白话文 【基本理论】 古代汉语学科为什么以文言文为主要的研究对象？ 为什么要开设“古代汉语课”？ 如何理解古代的死记硬背教学法？ 【重点难点】 “文言”与“古白话”的内涵【教学方法】 讲授与讨论相结合【所用课时】 2学时【教学内容】 第1学时一、“古代汉语”学科研究的对象是什么？ 1、“古代汉语”的内涵 古代汉语：古代汉民族所使用的语言，即“五四”运动以前的汉族语言。 文 言-文 言 文 古代汉语 古白话-古白话文 文 言：以先秦口语为基础形成的上古书面语以及后代模仿的这种语言。 文 言 文：用文言语言写成的文章作品。 古 白 话：六朝以后在北方话的基础上形成的近古书面语。 古白话文：用古白话写成的文章作品。2、文言是古代汉语学科的主要研究对象 文言语言是一种十分成熟的书面语言，有鲜明的语言规律。 文言语言是记录我国古代文献资料的基本语言，要了解古代的中国，必须从文言语言入手。 前人长期研究文言语言，积累了大量的研究成果，为今天的研究奠定了良好的基础。 文言语言是现代汉语的源头，研究它可以促进现代汉语的发展。二、为什么要开设“古代汉语”课？ “古代汉语”是汉语言文学专业的专业基础课，也是一门工具课。开设这门课的主要目的有两个：其一是培养文言文的阅读理解能力，为与古代中国相关的学科研究创造条件；其二是熟悉古代的语言材料和各种语言规律，为汉语言文字学的研究定基础。1、了解传统文化，继承优秀传统文化，必须学习古代汉语。讨论：如何对待传统文化？2、提高理解与运用现代汉语的能力，必须学习古代汉语。3、欣赏与研究古代文学作品，必须学习古代汉语。4、掌握与提高中学语文的教学能力，必须学习古代汉语。第2学时三、怎样学习“古代汉语”？1、传统的方法死记硬背 古人学习文言语言的方式方法就是“死记硬背”。他们要经历十年寒窗之苦，硬背下大量的文言文，方能熟悉文言语言，运用文言语言写作。讨论：如何评价古人“死记硬背”的教学方法？ 对于死记硬背的学习方法，我们不能一言否定之，要对其进行一分为二的分析： 死记硬背的劣根性： 易疲劳。 效率低。 易遗忘。 死记硬背的合理性： 符合儿童的智力特点：记忆力强，理解力弱。 符合儿童学习的规律：先记忆，再理解。2、现代的方法感性与理性相结合 现代人学习古代汉语的方法是感性认识与理性认识相结合，所谓的感性认识就是要阅读文言作品，感受文言语言；所谓的理性认识就是学习古汉语的文字、词汇、语法等各种知识与理论，用这些知识与理论来深化对古代语言的理解。 要有死记硬背的精神。 要有联系的观点。第一章 怎样查字典辞书【教学目的】 本章是古代汉语的入门内容，主要介绍工具书的检索方法和几部学习古代汉语常用的工具书。教学时要让学生了解这几部工具书的性质与作用，并学会使用这些工具书，为以后的古代汉语学习掌握学习的手段。【基本概念】 反切法 直音法 叶音法 【基本理论】 目前汉语字典排列汉字的方法主要有那几种？ 反切法是怎样给汉字注音的？ 直音法是怎样给汉字注音的？应当如何评价这种注音方法？ 叶音法是怎样给汉字注音的？应当如何评价这种注音方法？【重点难点】反切法注音叶音问题康熙字典辞源助字辨略经传释词词诠【教学方法】 讲授与实践结合【所用课时】 2学时【教学内容】 第1学时一、汉语字典的汉字排列法1、音序法：按读音顺序排列汉字 现代按汉语拼音字母的次序排列 按注音字母的顺序排列 古代按平上去入四声排列 按一百零六韵排列 优点：检字的速度快 缺点：不知或读不准读音则不能检字2、部首法：按部首归类排列汉字 把同一部首的字归为一类，部首的次序据笔画而定，同部首的字也以笔画为序。 优点：不会读也可以检字 缺点：检字的速度较慢3、号码法：按由笔形得来的数字号码排列汉字 四角号码法优点：检字的速度快缺点：难于掌握 实践：让学生察看工具书中的汉字排列法。可利用新华字典、现代汉语词典等工具书。二、古代的注音方法、直音法：用同音字来注音不足：没有同音字的字无法注音。如果同音字比被注音字还难认读，则无注音的作用。、反切法：用两个汉字来给一个汉字注音上字取声母，下字取韵母与声调。毛莫袍切m o、叶音法：为读诗歌押韵临时改变一个字的读音注音错误：主观上强改字音，毫无根据。 实践：让学生查看康熙字典中的这几种注音方法。利用教材中从康熙字典中所引的文字。第2学时三、几种常用的工具书、查检字音字义康熙字典古代收录汉字最多的字典。张玉书、陈廷敬等奉康熙皇帝令编写，成书于康熙五十五年（公元1716），收录汉字四万七千多个。 体例： 用二百一十四个部首编排汉字，部首以笔画为序。 将各部首分别归入以十二地支命名的十二集中，每集又分上中下三卷。 释字先注音，后释义，各义之下一般引古书为证。 不足：错误较多。 王引之字典考证 汉语大字典 目前收录汉字最多的字典，二十世纪八十年代编成，收录汉字56000个左右。 字形：反映字形演变过程，列出有代表性的甲骨文、金文、小篆、隶书等形体。 字音：用汉语拼音注音，并收录中古的反切，还标明上古的韵部等。 字义：释义详尽，并收有语言例证。2、查词语典故 辞源、辞海 体例： 部首法排列汉字，分为二百一十四个部首。 先解释单字的含义，再收释以该字起首的复音词语或词组等。 复音词语或词组按字数由少到多排列，同字数的按第二、三的笔画数从少到多排列。 修订： 1958年修订 辞海综合性的工具书。 辞源研读古籍的专用工具书。 3、查虚词和特殊词语 助字辨略 清刘淇著，1711年出版。 体例：按四声分卷，依韵排列。 内容：取材从先秦到元代，内容包括经传、诸子、史书、小说等。 缺点：对虚词的分类标准不统一，内部体例欠严密。 经传释词 清王引之著，1819年出版。 体例：按古声母排列，共分为试卷。 内容：以经传的虚词为主，以子书与其他书的材料为辅，东汉以后的一概不录。 缺点：收字太少。 词诠 杨树达著，1928年出版。 体例：按注音字母顺序排列。解释虚词是先标明词类，然后释义，在列举例句。 缺点：分类过于琐细。 诗词曲语辞汇释 张相著，1953年出版。 内容：主要是研究唐、宋、元、明诗词曲中习用的特殊词语。 体例：每条先诗后词再曲。 实践：提供这几种主要的工具书，让学生熟悉它们的内容与体例。第二章 汉字的结构和发展【教学目的】 本章讲解汉字的知识与理论，学习本节，要让学生深入地了解汉字的形体构造理论，即传统的“六书”，要让学生了解汉字形体的演变情况。其主要目的是培养学生分析汉字形体结构的能力，培养学生依据字形解说汉字意义的能力，为研究汉字与阅读古籍创造条件。【基本概念】 六书 象形 指事 会意 形声 转注 假借 亦声 甲骨文 金文 篆书 隶书 古文字 今文字 古今字 异体字 繁体字 简化字【基本理论】 “六书”分别是怎么创造汉字的？ 篆书的主要特点是什么？ 隶书在汉字形体演变的历史上有什么重要的意义？ 人们是怎样给古今字分类的？ 异体字在形体上的差异有哪几种情况？ 简化字的简化方式有哪些？【重点难点】六书问题隶变问题异体字问题【教学方法】 讲授与提问结合【所用课时】 4学时【教学内容】 第1学时一、“六书”理论 六书：古人总结的汉字的六种造字方法，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中只有前四种与汉字的形体结构有关，后两种与汉字的形体结构无关。、象形 许慎：“画成其物，随体诘诎，日月是也。”把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来创造汉字。描画轮廓的：日、月、鸟、鱼描画具有特征部分的：牛、羊提问：让学生举出一些用象形的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。、指事许慎：“视而可识，察而见意，上下是也。”是一种用记号指出事物特点的造字法。纯符号的指事字：上、下象形字上加符号的：亦、本、末提问：让学生举出一些用指事的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。、会意许慎：“比类合谊，以见指挥，武信是也。”会意是由两个以上的形体组成，把它们的意义组合成一个新的意义，让人们看了可以体会出其意义的造字法。步、逐、鬥、莫、牧提问：让学生举出一些用会意的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。、形声许慎：“以事为名，取譬相成，江河是也。”由意符和声符两部分组合造字，意符表示意义范畴，声符表示读音类别。杞、问、物、江、裏提问：让学生举出一些用形声的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。第2学时、转注许慎：“建类一首，同意相受，考老是也。”说文：“考，老也。”又：“老，考也。”、假借许慎：“本无其字，依声托事，令长是也。”我、而、其提问：让学生举出一些假借字，然后帮助他们分析其正误。二、形声字的结构与汉字的部首、形声字的结构形声字的六种形体结构：左形右声江棋诂超（基本结构）左声右形攻期胡邵上形下声空箕罟苕上声下形汞基辜照内形外声辩哀问闽内声外形阁國固裏特殊结构：勝、徒、寳提问：让学生举出一些形声字，并分析它的结构，然后帮助他们分析其正误。、汉字的部首部首就是意符，意符是对声符而言的，部首是就它统领的字而言的。许慎最早提出部首的概念，他的说文解字用了540个偏旁作部首。第3学时三、汉字形体的演变甲骨文金文篆书（大篆、小篆）隶书（章草）楷书草书（今草、狂草）行书（行楷、行草）甲骨文：上古时期的古人刻写在龟甲与兽骨上的文字。金文：古人铸刻在青铜器上的文字。篆书：春秋战国时期的古人创造的笔画圆转的汉字形体。秦统一之前的篆书称为大篆，秦统一之后经过李斯等人改革而推行的篆书称为小篆。提问：让学生说一说篆书的字形特点，然后总结。篆书的特点：笔画圆转，字形内聚包裹，虽然在一定程度上还保留着象形的意味，但符号性是大大地增强了。隶书：两汉时期通行的标准的汉字形体即为隶书。其特点是笔画方折，字形成“八”字分散，毛笔的运笔痕迹比较明显，而前几乎完全丧失了原始汉字的图画性。提问：让学生说说隶书的字形与篆书有什么不同，然后总结，并进一步阐述隶变的意义。隶变的意义：汉字由篆书到隶书的演变称为“隶变”，也叫“隶定”、“隶古定”等。隶变之前的汉字称为“古文字”，隶变之后的汉字称为“今文字”。隶变是汉字形体演变史上的重要转折点，是古文字与今文字的分水岭。它把小篆圆转的曲线变成了方折的笔画，使汉字的形体变得平直方正，并大量改造与简化汉字的形体，从此，汉字的象形意味大部分丧失了，第4学时四、古今字、异体字、繁简字1、古今字古时字少，常用一个汉字兼职记录一些意义，后世为理解书面语言时不产生歧义，常为这种兼职字所记录的某项意义再造新字，新造的字与原来兼表意义的字合称为“古今字”。新造的字是“今字”，原来兼表意义的字是“古字”。莫暮其箕要腰昏婚提问：古今字的古字与今字在意义上有怎样的联系？然后总结出下面古今字的分类。古今字的分类：同源分化的古今字古字与今字有意义上的联系：要腰古今字同音假借的古今字古字与今字无意义上的联系：其箕、异体字两个或两个以上的汉字完全同音同义，就叫做“异体字”。异体字是因为不同的时间与地域造字而形成的，异体字的存在也与人们写字时求新求异求美的心理有关。异体字形体上的分歧：会意字与形声字的分别凴凭、嶽岳、淚泪、巖岩意符不同的异体字詠咏、睹覩、嘆歎、駆敺、雁鴈声符不同的异体字线線、煙烟、時峕、蚓螾意符声符都不同的异体字剩賸变换各种成分的位置慙慚、和咊、鵝騀鵞、襍雜有三种情況不能认为是异体字：其一、意义相近，后代读音相同，古音不同的字。如：置寘其二、自古就音同，但意义广狭不同的字。如：游遊、酤沽其三、偶尔通用的字（用字时的通假字）。如：剥扑、蚤早提问：异体字的存在有没有积极意义？引出对异体字整理内容的讲述。1955年公布第一批异体字整理表、繁简字一个字的繁体与简体字合称为“繁简字”。汉字形体的繁简问题自古就存在，我们现在所说的繁简字，繁体字指的是解放之前通行的繁体字，简体字指的是解放之后公布的简体字。一个字的繁体与简体也是异体字的关系。 1956年1月国务院公布汉字简化方案 简化字的来源： 历代的简体字或俗体乱、体、宝解放区和解放后人民创造的简化字队、阶、击、讲、币古字或者笔画简单的异体字与通用字云、礼、弃、无、个、气同音代替丑（醜）、里（裏）、斗（斗閗）、发（發髮）、谷（谷穀）、升（升昇陞）草书楷化书、为、伟、乐、东提问：如果用简化字排印古籍，对理解古文含义影响最大的是哪种简化字？为什么？史记孝景本纪：“孝文在代时，前后有三男。”前后：、前一个皇后。、前前后后。第三章 古今词义的异同【教学目的】 本章主要阐述古今词义的差异性，教学时要让学生掌握古今词义在范围上与情感色彩上的各种差异，并努力培养他们分析古今词义差异的能力，培养他们阅读古籍时从古代词义的角度理解词义的意识。【基本概念】 基本词汇词义扩大词义缩小词义转移 【基本理论】 古今词义的异同，概括起来有哪几种情况？古今词义在范围上的差异有哪几种情况？词义的扩大、缩小、转移各有什么特点？古今词义在情感色彩上有哪些差异？【重点难点】古今词义在范围上的差异【教学方法】 讲授与讨论相结合【所用课时】 2学时【教学内容】 第1学时一、古今词义的异同古今词义的异同，概括起来主要有三种情况：、古今词义基本未变的。如：马、牛、山、人、手作用：保证了汉语的稳定性。能够保持语言的稳定性，词义基本未变的词汇是语言的“基本词汇”。、古今词义完全不同的。如： 古：缠绕。尔雅释天：“素锦绸杠。”古：完备。楚辞招魂：“招具该备。”绸该今：丝绸。今：应当。此类词是学习古汉语的重点词汇。、古今词义发展变化的。如：城：城墙城市国：国都的城墙首都国家讨论：这三种词在阅读理解古籍时各有怎样的影响？总结：第二、三种词常会成为理解古籍的障碍，第三种词最容易让人误解古籍。二、古今词义在范围上的差异古今词义在范围上的差异，有三种情况：、词义扩大：一个词的今义范围比古义大就是“词义扩大”。菜古：蔬菜。今：与“饭”相对。睡古：瞌睡。今：泛指睡觉。脸古：目下颊上。今：面部。皮古：带毛的兽皮。今：物体表层。 词义扩大是词义发展的重要途径。、词义缩小：一个词的今义范围比古义小就是“词义缩小”。宫古：房屋。今：指某些文化娱乐场所。瓦古：陶器。今：盖屋顶的建筑材料。臭古：气味。今：臭味。丈人古：老人。今：岳父。、词义转移：一个词的词义由原来的范围转移到新的范围中叫做“词义转移”。暂古：突然。今：时间短。汤古：热水。今：菜汤、米汤。领古：脖子。今：领子。忙古：心中烦乱。今：工作多。第2学时讨论：词义扩大、词义缩小、词义转移各有何特点？总结：词义扩大的特点：今义大与古义，古义包括在今义之中。词义缩小的特点：今义小与古义，今义是古义的一部分。词义转移的特点：新义产生之后，旧义就不存在了，新旧义之间又有一定的联系。三、古今词义感情色彩的差异古今词义感情色彩的差异表现在褒贬与轻重两个方面。、褒贬不同古义褒今义贬的：复辟古：恢复君位。今：开历史的倒车。爪牙古：得力助手。今：坏人的帮凶。古义贬今义褒的：锻炼古：玩弄法律进行诬陷。今：经过实践使之提高或变好古义中性今义贬的：谤古：批评议论。今：诽谤。古义中性今义褒的：客古：外地人。今：宾客。、轻重不同古义轻今义重的：诛古：责备。今：诛杀。古义重今义轻的：感激古：愤激。今：感谢。饿古：比“饥”重。今：与“饥”同。病古：比“疾”重。今：与“疾”同。四、分析古今词义的异同应注意的问题、“古”与“今”的历史性在分析古今词义的异同时，“古”与“今”是个历史概念。先秦为古，两汉则为今；两汉为古，则六朝是今。古与今不是一刀分开的。币：（本义）丝织品（先秦）礼物（秦汉以后）货币、古汉语的词以单音词为主古汉语的词以单音词为主，不要误把古汉语的词按双音词来分析。消息：古：消散与增长。贾谊鸟赋：“合散消息，安有常则。”今：news第四章词的本义与引申义【教学目的】 本章讲授词的本义与引申义问题。词的本义与引申义问题，即是重要的语言问题，又与阅读古籍有着密切的联系。古籍中的许多字词，常常使用它们的本义，或使用其较早的引申意义。学习本章，要让学生掌握本义与引申义的内涵，掌握探求词的本义的方法与分析引申义的方法，以提高其语言的分析能力与阅读古籍的能力。【基本概念】 本义引申义直接引申间接引申【基本理论】 怎样探求词的本义？探求本义应注意什么问题？词义是怎样引申的？考察本义与引申义的关系应注意什么问题？词义引申的基本方式是什么？【重点难点】 本义及其本义的探求【教学方法】 讲授与实践相结合【所用课时】 2学时【教学内容】 第1学时一、本义及其本义的探求所谓词的本义，就是词的本来意义，但不一定都是原始意义，是与词形相应的能有文献资料证明的词的最古意义。益：本义是水溢出。字形从水从皿。淮南子：“澭水暴益。”探求本义的步骤：第一步：分析字形、利用“六书”理论分析汉字的形体。、结合甲骨文、金文、小篆等分析汉字的形体。斤：斫木斧也。象形。戒：警也。从廾、戈，持戈以戒不虞。刃：刀尖也。象刀有刃之形。适：之也。从辵，啻声。 第二步：考核文献 、看看古代文献中是否有这样的解释。、看看古代文献中是否有这样的用法。向：字形分析其本义是朝北的窗子。文献：说文：“北出牖也。”诗经豳风七月：“塞向墐户。”毕（畢）：字形分析其本义是以网捕鸟兽。文献：说文：“田网也。”诗经小雅鸳鸯：“鸳鸯于飞，毕之罗之。”实践：让学生试着来探求几个字词的本义。 走：给出古文字形体，让学生分析它的本义，并从一学习的文言文中找语言例证。触龙说赵太后：“老臣病足，曾不能疾走。” 树：给出古文字形体，让学生分析它的本义，并从一学习的文言文中找语言例证。孟子梁惠王上：“五亩之宅，树之以桑。”探求本义要注意的问题：、当心字形的讹变。如：臣、注意字形与意义之间的关系。如：里第2学时二、引申义及其引申义的分析所谓引申义，就是从本义演化发展来的意义。它是造成一词多义的根本原因。应如何分析一个字词的引申意义：应当从本义与引申义的关系上去分析，根据引申义与本义距离的远近，可以把引申分为直接引申与间接引申两类。直接引申：是指由本义直接派生出意义，是词义引申的第一步。如：月（月亮）月份城（城墙）城市间接引申：是由直接引申义而再引申派生新的意义。如：朝（早晨）朝见（左传：“朝而不夕。”）朝廷朝代（rn）担子责任、任务委任、任用听凭任（抱）（rn）担当担保信任实践：让学生试着来分析几个字词的引申义。官：本义是官署官职官吏极：本义是房屋的正梁极点、最高极限、尽头词义引申的基本方式：由具体到抽象，由个鳖到一般。考察本义与引申义的关系时要注意的问题：、字音的变化。如：朝zhocho，骑qj、字形的变化。如：何荷，解懈，树竖第五章词类活用问题【教学目的】 本章讲授的是古代汉语词类活用问题，词类活用是古代汉语的重要语法理论，也是古代汉语的重要语法现象。学习本章内容，要让学生理解词类活用的内涵，掌握使动用法、意动用法、名词用如动词、名词作状语等语法现象，要教会学生理解、翻译有这种语法现象的文言语句，并培养他们在阅读文言文时识别这些文言语句的能力。【基本概念】 词类活用 使动用法 意动用法 名词用如动词 名词作状语 【基本理论】 什么是词类活用？古代汉语中有哪些常见的词类活用现象？ 使动用法是怎样表达语句含义的？ 意动用法是怎样表达语句含义的？ 使动用法与意动用法有何异同？ 古汉语中普通名词作状语可以表达哪些内容？ 应当如何从语法角度辨别文言语句中的词类活用现象？【重点难点】 使动用法 意动用法 名词作状语【教学方法】 讲授与讨论相结合【所用课时】 4学时【教学内容】 第1学时一、“词类活用”的内涵在古代汉语里，有些词可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句子中临时改变它原来的语法功能，具备另一类次的语法功能和词汇意义，这种现象我们称之为“词类活用”。 如：假舟楫者，非能水也，而绝江河。（荀子劝学） “水”由名词活用为动词，“游泳”的意思。 将军身披坚执锐。（史记陈涉起义） “坚”与“锐”由形容词活用为名词，分别是“盔甲”、“武器”的意思。 现代汉语中也有词类活用现象： 王八吃秤砣铁了心了。 我的手被电电了一下。 发展经济是为了丰富我们的生活。二、使动用法 使动用法：即谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。 使用动宾结构表达了现代汉语中递系结构（兼语式）表达的内容。 如：史记孙膑中的两句 齐使田忌将而往。兼语结构 齐威王欲将孙膑。使动用法1、动词的使动用法 所表达的含义：主语使宾语从事谓语动词所表达的行为动作。 动词的使动用法一般只限于不及物动词，不及物动词如果带有宾语，一般为使动用法。 如：项伯杀人，臣活之。（史记鸿门宴） “活之”即“使之（项伯）活了下来” 广故数言欲亡，忿恚尉。(史记鸿门宴)“忿恚尉”即“使尉（军吏）忿恚（生气）” 不及物动词用为使动用法时，后面的宾语可以省略。 如：养备而动时，则天不能病。（荀子天论） “病”即“病之”，“使之生病”的意思。 及物动词也可以用作使动，为与一般用法相区别，用为使动的及物动词一般要破读。 如：晋侯饮赵盾酒。（左传宣公二年） “饮赵盾酒”即“使赵盾饮酒”。“饮”破读为yn 杀鸡为黍而食之，见其二子焉。（论语子路从而后） “食之”即“使之食（吃）”，“食”破读为s “见其二子”即“使其二子见（拜见）子路”，“见”破读为xin2、形容词的使动用法 所表达的含义：主语使宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质与状态。 如：诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。（贾谊过秦论） “弱秦”即“使秦国弱”。 春风又绿江南岸。（王安石泊船瓜州 “绿江南岸”即“使江南岸绿”。3、名词的使动用法 所表达的含义：主语使宾语所代表的人或事物成为这个名词所代表的人或事物。 如：纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。（史记项羽本纪） “王我”即“使我当王（君王）” 夫子所谓生死而肉骨也。（左传襄公二十二年） “肉骨”即“使白骨上生肉” 用为使动的名词后面的宾语可以省略。 如：天子不得而臣也，诸侯不得而友也。（刘向新序节士） “臣”即“臣之”，“使之成为臣”的意思。 “友”即“友之”，“使之成为朋友”的意思。第2学时三、意动用法意动用法：即谓语动词具有“认为（以为）宾语怎么样”的意思。 意动用法仅限于形容词与名词的活用。1、形容词的意动用法 所表达的含义：主语主观上认为宾语具备这个活用的形容词所表示的性质或状态。 如：渔人甚异之。（陶潜桃花源记） “异之”即“认为之（桃花源的景象）奇异”。 是故明君贵五谷而贱金玉。（晁错论贵粟疏） “贵五谷”即“认为五谷重要”。 “贱金玉”即“认为金玉不重要”。2、名词的意动用法 所表达的含义：主语主观上认为宾语就是这个活用的名词所表示的人或事物。 如：天下乖戾，无君君之心。（柳宗元封建论） “君君”即“认为国君是国君”。 夫人之，我可以不夫人之乎？（谷梁传僖公八年） “夫人之”即“认为之（鲁僖公的妾成凤）是夫人（国君的正妻）”。讨论：使动用法与意动用法有何异同？ 举例：君子之学也以美其身。（荀子劝学） 吾妻之美我者，私我也。战国策齐策一） 总结：相同处：句法结构相同，都是动宾关系。 两种用法均可以由名词与形容词的活用形成。 不同处：所表达的含义不同。使动用法是“主语使宾语怎么样”，是客观现实或者能够实现的，而意动用法是“主语认为宾语怎么样”，是主观的看法，客观不一定如此。 出现的范围不同。意动用法仅限于形容词与名词的活用，动词只有使动用法，而无意动用法。四、名词用如动词在古代汉语中，名词除了使动用法和意动用法以外，还经常活用为一般的动词，表达与这个名词意义相关的动词含义，我们称之为“名词用如动词”。 如：范增数目项王。（史记鸿门宴） 目：使眼色。 左右欲刃相如。（史记廉颇蔺相如列传） 刃：杀。 驴不胜怒，蹄之。（柳宗元三戒） 蹄：蹄 方位名词例： 项王乃复引兵而东。（史记项羽本纪） 东：向东进军 日渐暮，遂前其足，手向后据地，坐而下脱。（徐宏祖游天都） 前：向前伸第3课时五、名词用作状语讨论：现代汉语中的名词是怎样充当状语的？ 现代汉语中的名词可不可以直接充当状语？ 总结： 现代汉语中，一般名词充当状语，必须靠介词的帮助，即与介词组成介词词组再作状语。 如：我们在教室上课。只有时间名词和少数一般名词，才能直接充当状语。 如：我们明天看电影。 他感情用事。在古代汉语中，普通名词可以不用介词的帮助，经常直接放在谓语中心语前面作状语，我们称之为“名词作状语”。 古汉语的普通名词作状语，可以表达以下内容：1、表示方位或处所 古汉语普通名词作状语，可以表达行为动作在什么地方发生，或者行为动作向着什么方向发生。如： 大月氏复西走。（汉书张骞传） 西走：向西逃走。 蜀太守以下郊迎。（史记司马相如列传） 郊迎：在郊外迎接。2、表示工具或依据古汉语普通名词作状语，可以表达使用什么工具从事行为动作，或者依据什么从事某种行为动作。如： 箕畚运于渤海之尾。（列子汤问） 箕畚运：用箕畚搬运。 失期，法皆斩。（史记陈涉世家） 法皆斩：根据法律都得斩首。3、表示对人的态度古汉语普通名词作状语，可以表达用什么态度从事某种行为动作。如： 君为我呼入，吾得兄事之。（史记鸿门宴） 兄事：用对待哥哥的礼仪接待。 齐将田忌善而客待之。（史记孙膑） 客待：用对待宾客的礼仪对待。4、表示比喻古汉语普通名词作状语，可以形容行为动作的状态，表达比喻内容。如： 嫂蛇行匍伏。（战国策秦策一） 蛇行:像蛇一样地爬行。其一犬坐于前。（聊斋志异狼） 犬坐：像狗一样地坐。第4课时六、词类活用的条件 如何发现文言语句中的词类活用的词，除了通过句意的理解去发现之外，还可以通过一个词所处的语法环境来辨别，即看一个词在句中处于什么地位，看看与这个词结合的前后都是些什么词等等，这些就是“词类活用的条件”。1、两个名词连用 如果两个名词连用，既不是并列关系，也不是偏正关系，则其中必有一个名词或用为动词，一般是前一个名词活用为动词。如： 遂王天下。（韩非子五蠹） 王天下：统治天下。 乃丹书帛曰：陈胜王。（史记陈涉世家） 陈胜王：陈胜当君王。2、名词、形容词在“所”字后 “所”是个辅助性代词，经常放在动词前面，构成“所”字词组，指代一定的对象，故“所”后的名词、形容词要活用为动词。如： 置人所罾鱼腹中。（史记陈涉世家） 所罾：网到的（鱼）。 世之所高，莫若黄帝。（庄子盗跖） 所高：推崇的（人）。3、名词、形容词在能愿动词后 能愿动词修饰的是动词，所以当名词、形容词放在“能”、“可”、“足”、“欲”等能愿动词后面时，活用为动词。如： 子谓公冶长：“可妻也。”（论语公冶长） 可妻：可以娶妻。 问其深，则其好游者不能穷也。（王安石游褒禅山记） 不能穷：不能走到头。4、名词放在副词的后面 副词一般在句中只修饰限制动词或形容词，所以当名词前面有副词修饰时，要活用为动词。如： 从弟子女十人所，皆衣缯单衣。（史记西门豹治邺） 皆衣：都穿着。 不足生于不农。（晁错论贵粟疏） 不农：不从事农业生产。5、名词、形容词放在“之”、“我”的前面 “之”、“我”这两个代词的用法特点鲜明，即一般常做宾语，也就是在它们前面的多是动词，所以它们前面的名词、形容词，要活用为动词。如： 非能耕而食之，织而衣之也。（晁错论贵粟疏） 衣之：穿它们（织的布）。 是欲臣妾我也。（胡铨戊午上高宗封事） 臣妾我：让我们当臣做妾。6、名词后有介词词组 介词词组在古汉语中经常做补语来修饰它前面的动词所表示的行为动作，所以名词后有介词词组，这个名词要活用为动词。如： 晋师军于庐柳。（左传僖公二十四年） 军于庐柳：驻扎在庐柳。 后妃率九嫔蚕于郊。（吕氏春秋上农） 蚕于郊：在郊外养蚕。7、名词用“而”连接 连词“而”经常用来连接的是动词、动词性词组和形容词、形容词性词组，但一般不连接名词或名词性的词组，所以用“而”连接的名词活用为动词。如： 不耕而食，不织而衣。（盐铁论相刺） 不织而衣：不织布却穿衣服 孟尝君怪其疾也，衣冠而见之。（战国策冯谖客孟尝君） 衣冠而见之：穿上衣服戴上帽子见他。讨论：文言文中为什么经常词类活用？总结：A、早期没有为一些行为动作专造动词。如：衣（“穿”早期是穿透的意思）。 B、为了表达的丰富与新颖。如：春风又绿江南岸。第六章古代汉语的词序【教学目的】 本章讲授的是古代汉语的词序问题，主要介绍的古代汉语中的宾语前置，以及古代汉语中表示行为数量的词序问题。学习本章，要让学生理解词序在汉语中的语法意义，要让他们掌握古代汉语中几种宾语前置所需的语法条件，掌握古代汉语中表示行为数量的主要方法。并培养他们在具体的文言语句中，辨识各种不同的宾语前置的能力，以提高他们对文言文的理解能力。【基本概念】 词序 宾语前置 【基本理论】 古代汉语中有哪几种宾语前置现象？各种宾语前置所需的具体条件是什么？ 用代词复指的宾语前置在表义上有什么特点？ 古代汉语中表示行为数量的方法有哪几种？都是怎样表示行为数量的？【重点难点】 宾语前置【教学方法】 讲授与提问结合【所用课时】 2学时【教学内容】 第1学时一、词序是汉语表达意义的重要语法手段词序：也叫“语序”，即语言中词语组合的先后次序。 对于靠词形变化表达意义的语言而言，词序对它的约束力并不大。如： 俄语 . 我 读 书 。 . 我 书 读 。 . 读 书 我。 . 书 读 我。 词序在汉语中却十分重要。汉语的词序一般不能随意变化，如果词序变化了，句子的意义往往也要随之变化。如： 我打你。 你打我。 汉语的词序历史上比较固定，从古到今没有太大的变化。即基本次序为： 主语谓语宾语二、宾语前置 宾语前置：古代汉语中，在一定的语法条件下，宾语可以从谓语中心语的后面移至谓语中心语的前面，这种现象我们称其为“宾语前置”。 古代汉语中的宾语前置主要有下面几种：1、 疑问代词作宾语语法条件：全句是疑问句或者反问句。宾语是疑问代词。如： 敢问何谓也？（左传郑伯克段于鄢） 何谓：谓何，说的什么。 彼且奚适也？（庄子逍遥游） 奚适：适奚，到哪里去。如动词前有助动词，宾语一般要前置于助动词之前。如：臣实不才，又谁敢怨？（左传成公二年） 谁敢怨：敢怨谁，敢怨恨谁。 疑问代词作介词的宾语时，也要前置。如： 先生何以幸教寡人？（战国策范雎说秦王） 何以：以何，用什么。 这种宾语前置在上古时期比较严格，很少例外。只有“何如”常说成“如何”，但这两种形式都已成为凝固形式，其意义已不是“像什么”，而是“怎么样”、“怎样”等。如： 伤未及死，如何勿伤？（左传僖公二十二年） 如何勿伤：怎么就不杀伤。 与不谷同好，如何？（左传齐桓公伐楚） 如何：怎么样。 “如何”也可以说成“若何”、“奈何”，其中的“若”、“奈”仍然具有动词性，但凝固后与“如何”的含义相同。如 使归就戮于秦，以逞寡君之志，若何？（左传僖公三十三年） 若何：怎么样。先生助之奈何？（战国策赵策散） 奈何：怎么样。 “如何”、“若何”、“奈何”的中间还可插入代词、名词或其他词语，说成“如何”，其含义是“对怎么样”。如： 如太行王屋何？(列子汤问)