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态度与品德的形成,两个农村人外出打工。一个去上海，一个去北京。可是在候车厅等车的时 候，都又改变了主意。因为邻座的人议论说，上海人精明，外地人问路都要收 费，北京人质朴，见吃不上饭的人，不仅给馒头，还送旧衣服呢。去上海的人 想，还是北京好，挣不到钱也饿不死。去北京的人想，还是上海好，给人带路 都能挣钱，还有什么不能挣钱呢。于是他们在退票处相遇了。原来要去北京的 人得到了去上海的车票，要去上海的人也得到了去北京的车票。 去北京的人发现，北京果然好。他初到北京的一个月，什么都没干，竟然 没有饿着。不仅银行大厅里的太空水可以白喝，而且大商场里的点心也可以白 吃。去上海的人发现，上海果然是一个可以发财的城市，干什么都可以赚钱。 凭着乡下人对泥土的感情和认识，他在建筑工地装了十包含有沙子和树叶的 土，以“花盆土”的名义向没见过泥土而又爱种花的上海人兜售，每天他在城郊 间往返6次，净赚50元。一年后，“花盆土”竟让他在大上海拥有了一间小小的门 面。在常年的走街串巷中，他又有了一个新发现：一些商店楼面亮丽而招牌却 是黑的，一打听才知是清洗公司只负责洗楼面而不负责洗招牌的结果。他立即 抓住这一空挡，办起了一个小型清洗公司，专门负责擦洗招牌，如今他的公司 已有150多个打工仔，业务也由上海发展到南京。 前不久，他坐火车去考察清洗市场。在北京站，他刚要下车，一个捡破烂 的人把头伸进暖卧车厢，向他讨要一只空啤酒瓶。就在递瓶时，两人都楞住 了，因为5年前，他们曾换过一次火车票。,第一节 态度与品德的实质极其关系,一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身 第二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的 二、态度的结构 、态度的认知成分 、态度的情感成分：态度的核心成分 、态度的行为成分,二、品德的实质和结构,（一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 1、品德具有社会性 2、稳定性 3、自觉性 （二）品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行为三个部分，其中道德认识是个体品德的核心成分。,三、态度与道德的关系,第一、二者所涉及的范围不同 第二、价值的内化程度不同,第二节中学生品德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 1、10岁前为他律道德 2、10岁后为自律道德 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 柯尔伯格研究道德的方法是两难故事法。,二、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 、形成道德信念与道德理想 、自我意识增强 、道德行为习惯逐步巩固 、品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过度 、初中阶段品德发展具有动荡性 、高中阶段品德发展趋向成熟,第三节 态度与品德学习的一般过程与条件,一、态度与品德学习的一般过程 （一）依从（二）认同（三）内化 二、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件 、家庭教养方式、社会风气、同伴群体 （二）内部条件 、认知失调、态度定势、道德认知,第四节 良好态度与品德的培养,一、有效的说服 二、树立良好的榜样 三、利用群体约定 四、价值辨析 、选择阶段、 、赞赏阶段 、行动 五、给予恰当的奖励和惩罚,第十一章心理健康教育,第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义 （一）心理健康的概念 健康归结为心理健康和生理健康两方面内容 （二）心理健康的标准 心理健康有六大标准：1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率,二、中学生易产生的心理健康问题,一、焦虑症 二、抑郁症 三、强迫症 四、恐怖症 五、人格障碍与人格缺陷 六、性偏差 七、进食障碍 八、睡眠障碍,三、心理健康教育的意义,一、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 二、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 三、对学校日常教育教学工作的配合与补充,第二节 心理评估,一、心理评估及其意义 （一）心理评估的含义 （二）心理评估的两种参考架构：健康模式与疾病模式 （三）心理评估的意义 、有针对性地进行心理健康教育的依据 、检验心理健康教育效果的手段 二、心理测验:略,三、评估性会谈 （）倾听 （）鼓励 （）询问 （）反映 （）澄清 （）面质,四、其他方法 （一）观察法 、项目检核表 、评定量表 、轶事记录 （二）自述法,第三节 心理辅导,一、心理辅导及其目标 所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境。 二、影响学生行为改变的方法 （一）行为改变的基本方法 、强化法、代币奖励法、行为塑造法 、示范法、惩罚法、自我控制法,（二）行为演练的基本方法 、全身松弛训练 、系统拖敏法 、肯定性训练 （三）改善学生认知的方法 艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪。 他提出了一个解释人的行为的理论 个体遇到的主要事实、行为、事件 个体对的信念、观点 事件造成的情绪结果,第十二章 教学设计,第一节 设置教学目标 一、教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果 1、指导学习结果的测量和评价 2、指导教学策略的选用 3、指引学生学习,二、教学目标的分类 （一）认知目标 1、知识 2、领会 3、应用 4、分析 5、综合 6、评价 （二）情感目标 1、接受 2、反应 3、形成价值观念 4、组织价值观念系统 5、价值体系个性化,（三）动作技能目标 1、知觉 2、模仿 3、操作 4、准确 5、连贯 6、习惯化 三、教学目标的表述 （一）行为目标 （二）心理与行为相结合的目标 四、任务分析,第二节 组织教学过程,一、教学事项 （一）引起学生注意 （二）提示 教学目标 （三）唤起先前经验 （四）呈现 教学内容 （五）提供学习指导 （六）展现学习行为 （七）适时给给予反馈 （八）评定学习结果 （九）加强记忆与学习迁移,二、教学方法 三、教学媒体 四、课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂 理环境和课堂主社会环境两个方面。 课堂社会环境将在后面课堂管理心理一章中作专门介绍,第三节 选择教学策略,一、以教师为主导的教学策略 二、以学生为中心的教学策略 （一）发现教学 发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段 （二）情境教学 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略,（三）合作学习 合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 三、个别化教学 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行的一种教学策略。包括4个环节 （一）程序教学 （二）计算机辅助教学 （三）掌握学习,第十三章 课堂管理,第一节 课堂管理 概述 一、课堂管理 及其功能 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 二、影响课堂管理的因素 （一）教师的领导风格 （二）班级规模 （三）班级的性质 （四）对教师的期望,第二节 课堂群体的管理,一、课堂里的群体及其对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责 权利明确，组织地位确定。 三、群体动力的表现 （一）群体凝聚力 （二）群体规范 （三）课堂气氛 （四）课堂里的人际交往与人际关系 1、吸引与排斥 2、合作 与競争,第三节 课堂纪律的管理,一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念 为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然国求学生共同遵守行为规范，从面形成课堂纪律。 （二）课堂纪律的类型 分成四种类型 1、教师促成 的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成 的纪律 4、自我促成的纪律,二、课堂结构与课堂纪律 学生 、学习过程和学习情境是课堂的三大要素 （一）课堂情境 结构 1、班级规模的控制 2、课堂常规的建立 3、学生座位的分配,（二）课堂教学结构 1、教学时间的合理 利用 2、课程表的编制 3、教学过程的规划 三、问题行为与课堂纪律 （一）问题行为的性质 （二）问题行为 类型 （三）课堂问题行为的处置与矫正 1、正确对待学生的课堂行为 2、行为矫正与心理辅导,第十四章 教学测量与评价的意义和作用,第一节 教学测量与评价的基本概念 一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学测量与评价的基本概念 （二）教学评价与测量及测验的关系 二、教学测量与评价的分类 （一）形成性评价和总结性评价 （二）常模参照评价和标准参照评价 （三）配置性评价和诊断性评价 （四）正式评价和非正式评价,三、教学测量与评价的功能 第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 第二，是学校鉴别学生 学业成绩、家长了解学生情况的主要方式 第三，是教学过程的一个重要组成部分 第四，作为教育 评价和决策的依据,三、教学测量与评价的功能 第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 第二，是学校鉴别学生 学业成绩、家长了解学生情况的主要方式 第三，是教学过程的一个重要组成部分 第四，作为教育 评价和决策的依据,第二节 教学测量与评价的方法和技术,一、标准化成就测验 （一）标准化成就测验的含义及特点 （二）标准化成就 测验的优越性 第一、客观性。 第二、计划性 第三、可比性 （三）对标准化测验的批评,二、教师自编测验 （一）自编测验的含义与特点 （二）测验前的计划 （三）自编测验的类型 1、客观题 （1）选择题 （2）是非题 （3）匹配题 （4）填空题,2、主观题 （1）论文题 （2）问题解决题 （四）有效自编测验的特征 1、信度 2、郊度 3、区分度,（五）自编测验的常见错误 三、非测验 的评价技术 （一）案卷分析 （二）观察 1、行为检查单 2、轶事记录 3、等级评价量表 （三）情感评价 四、教学评价结果的处理与报告 （一）评价 （二）合格与不合格 （三）其他报告方式,第十五章 教师心理,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 一、学生喜欢的教师特征 教师要充当1、知识的传播者2、父母、长者、朋友和管理员3、榜样和模范公民4、教学的研究者 5、团体的领导者等角色。 二、教师的特征与职业成就的关系 1、认知特征与职业成就 2、人格特征与职业成就,第二节 专家型