参与式教学在小学英语教学中的探讨与应用.docVIP

参与式教学在小学英语教学中的探讨与应用 马港镇中心完小 李莉摘要：传统的“一言堂”、“满堂灌”等英语教学模式已明显不适应当前的教学形势。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的教学方法，参与式教学在提高课堂教学效率、提升英语水平方面发挥着重要作用。作为新时期的英语老师，应当更新教学理念，改变传统的授课方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，为学生营造一个良好的学习参与氛围。 关键词：参与式教学，小学英语，学生主体，应用目前，英语教学中采用的仍然是课堂讲授的教学形式，这种方式不利于实践教学的组织和行为性知识的传授，学生也学得枯燥而反感。因此应改变这种模式，让学生的参与程度、自主运作的空间和积极性的发挥都得到充分的展示，对于进一步培养他们良好的英语学习习惯，提高学习兴趣具有重要作用。本文结合教学实践，对小学英语参与式教学作一粗浅的探讨。一、参与式教学方法的内涵及其特点在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的这种教学方法就是我们所说的参与式教学方法。传统的填鸭式教学方法已经不能适应时代的要求，而参与式教学法才是让学生真正学会知识并应用知识的好方法，这种教学法重视学生的参与和教与学的互动，学生不再是被动的听讲者，而是与教师一起参与到教学中来。这种教学法才真正体现了以学生为主体，教师为指导的教学模式，小学英语课堂更不应再以教师为中心，而是以学生为中心，从而有效调动学生探求知识的强烈愿望，调动学生的积极性。这样可以使更多的学生对学习充满信心，获取应有的知识。参与式教学的特点体现在：（一）重视过程传统的教育理念认为，知识和技能的掌握与其实际应有是一种前后关系，即学生只有在掌握了知识和技能后才能运用它们于实际生活中。而参与式教学则认为学习并不只是为了增加学生的知识资本，而是为了学生自身参与的过程，换言之，知识和技能的获得与实践运用是可以同步的。因此，参与式教学重视的与传统教学不同，传统教学重视的是教学的结果，而参与式教学重视的是教学的过程，因为过程本身能引起学生思变，而思变能改变学生的知觉从而采取行动。教师如果能在教学中鼓励学生积极参与，这本身就有利于提高他们的自信与自尊，进而更加积极地学习。（二）平等参与参与式教学的整个过程需要学生以一种开放的心态参与其中，强调的是平等相处。这一点也有别于传统讲授教学。教师与学生的地位平等，教师不再是传统意义上的“信息传输者”，标准答案的“公布者”，而变成了学生的“组织者”，“协助者”和“促进者”。传统意义上的学生的角色也发生了变化，不再是被动地接受和消化知识，而是成了“参与者”，是教学内容的主动参与者，是丰富的教学资源，同时也是教学中的“协作者”。学生能在这样的学习氛围中放松身心、大胆投入，尽可能多地展示各自独特的风采。（三）完全开放开展参与式教学的方式是多种多样且开放的，从教室内桌椅的布置呈圆形、马蹄形、U形或椭圆形入手，到学生的行为举止，到教学内容和方法都是开放的。学生可以对教学的设计提出自己独特的看法，教师也要定期了解学生对教学的看法、建议和要求，根据学生的需求教师随时调整教学的进程、内容与形式。充分体现参与式教学的开放性。二、参与式教学方法在小学英语课堂中的应用参与式教学方法主要有两种形式，一种是正规的参与式教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。正规的参与式教学法是以分小组活动为主，每小组以46人为宜，活动形式灵活多变。另外我们也可以采用在传统的讲授式教学过程加入参与式教学的元素，这样既可以保留传统教学法的优势，又可以发挥参与式教学法的特点，使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力也得到加强。（1） 引导学生参与教学准备，激发学生的学习热情教学活动的准备包括活动设计、活动素材搜集以及活动条件的创造三个方面，它是课堂教学的重要保障。尤其对于英语教学来说，在毫无准备或准备不充分的前提下，要想上好一堂令人满意的英语课简直就是天方夜谭。以往按照习惯，老师们总是会花大量的时间做好充分的准备，然后才胸有成竹地走进英语课堂，而不会让学生去准备。其实笔者认为，教学活动的准备应该是师生共同的责任和义务，参与到教学准备中来也满足了学生获得新体验的需要、获得认可和欣赏的需要以及承担责任的需要。对于小学英语的学习者来说，他们要做的准备最低要求是对下一课的预习，学习者不应该空着头脑进入教室，被动的接受外在信息，而是应该根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，构建当前事物的意义。要使学生参与课堂教学中，课前知识的预习至关重要。课前预习首先要通览下一节要学习的内容，初步理解其基本内容和思路，注意发现自己难以掌握和理解之处，做简单的记录，以便课上与老师进行双向交流。为此课前应教给学生预习内容，预习标准，如课前给出学生单词识记数量，朗读课文熟练程度，课外阅读的文章等，随着学生预习水平的提高，标准再提高一档。比如PEP教材四年级上册unit6Meet My Family PartB Lets learn的教学内容是几个职业的单词：driver, doctor, nurse, farmer, baseball player以及如何询问别人职业的句子：Whats your.? My.is a. 这个题材与学生生活看似很有联系，实际上又非常脱节。因为学了这课后学生就很有兴趣使用Whats your .?来询问自己的同学朋友家里人的职业，但是课本中所提供大家学习的职业却非常有限而有些又离大人的实际职业比较遥远, 让提问者和回答者都犯难。所以笔者布置学生的预习工作除了书本当中的单词和句子的熟读、认知之外，还让他们回去询问自己家人的职业，如果不是书本中所学的知识，就让他们通过字典、网络、书刊杂志以及咨询家长等方法查找了这些职业的单词并尽量学会读这些单词，有能力的同学还可以用英语来询问家人的职业，为课堂学习活动做好充分准备。因为参与了这么充分的教学准备，学生的学习热情被充分激发，为课堂学习打好扎实的基础，在课堂上获得了更深层次的体验。另外，在参与式教学中，还可以充分利用学习小组进行课前参与的分工，如有的负责资料的查阅整合，有的负责学习目标的制定，有的负责纠正单词句子的朗读，有的负责理解单词句子的意思，有的负责学习方法的思考等，大家在各自的“领域”重点准备，集中精力，深入钻研，在此基础上进行课内分享，产生思维碰撞。角色分工要进行定期轮换，并让其中的优秀者充当小老师的角色，指导其他同伴，逐步使每个成员都能熟练高效地参与到课前学习中去。采取了这样的参与式教学可以使学生对教学有选择的机会，它可以让学生与教师一起设计教学方法。有了主体参与的愿望和能力，学生甚至会对教师的教学提出建议，他们的主题性已经从“学”的领域逐渐扩展到“教”的参与。 （二）创设情境，营造主动参与的教学氛围创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样对上好一堂英语课具有十分重要的作用。因此，教师在教学活动中应十分注意教学环境的设计，根据学生好学、好动、好奇、好问、好模仿的特点，在教学中因势利导，巧妙设疑、解疑，引导学生的注意，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。教师可以开展这样几种教学活动来营造主动参与的教学氛围：1、Discuss教师可以使用开放式任务策略。开放式任务可以有不同水平和层次的答案，给不同基础的学生以充分发挥的余地。比如在教授PEP教材五（上）unit3时，笔者以Whats your favourite food/drink/fruit/vegetable and why?来提问学生。经过认真的思考, 学生可能给出很多不同的答案：My favourite food is beef, because I think its delicious and yummy, my father likes it, too. My favourite fruit is strawberry, its tasty and fresh, and its good for my face. My favourite drink is Coke, because I like it.基础好的学生可能给出比较复杂的答案，基础差的学生可能给出比较简单的答案，对于他们来说能说上几句哪怕一句也是一种锻炼。这样的讨论提供了尽可能多的时间和机会使学生说的更多，增加了学生参与课堂活动的几率。2、Debate教师根据所学的内容确定辩题，全体学生可以自行结组也可以按规定分组，分别代表正反双方。例如PEP教材五（上）unit6In A Nature Park,partB,lets learn，在教授完city, building, road和village, bridge, house,tree之后，笔者组织了一场辩论赛，女生为正方，男生为反方，正方观点是乡村比城市好，反方观点是城市比乡村好，任务派出之后，男女双方展开了激烈的辩论赛，各持己见，互不相让。在辩论的过程中，学生运用了所学的课本知识并结合了相关知识陈述自己的观点，据理力争，这样即使性格内向的学生也会积极表达自己的想法。通过辩论，学生的自我展示欲得到实现，社交能力、逻辑分析能力和辨别是非能力都会得到提高。3、Pair work& group work小组活动是学生喜闻乐见的形式。可以是同桌两人一组，前后桌四人一组，一列为一组，男女生分成两组，更可以由学生自己按照一定的想法分成若干组，这样分成组别后，对于一些基础差的学生来说就没有那么大的压力，他们可以在组内其他同学的帮助下参与教学并得到锻炼，而基础好的学生更是如鱼得水，在各种形式的小组内充分发挥自己的特长。当然在进行小组活动之前首先由老师确定任务，在进行活动期间老师也可以加入个别小组活动中，在学习颜色单词时，笔者设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，参与到教学中来，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力并额外获得一些美术知识。笔者先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说:Red and yellow. What color is it? Guess!当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色Its orange.接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生表现得很好，每六人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出: Oh, how nice!在试验过程中，笔者在每个组之间来回走动观察，时不时加入他们的试验和讨论，启发他们用更多的英语交流。实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都充满好奇，并收到良好的教学效果。这种参与式课堂教学实现了师生之间、学生之间的互动，形成了多变的课堂交流，进一步激活了这个活动场，增强了课堂学习的和谐性和共创性。同时也满足了学生的求知欲、发展欲，使学生获得了主动表现的机会，他们的学习热情由此会被调动起来，从而收到较好的教学效果。4、Games 互动游戏形式多样，可以使学生在轻松愉快的环境中拓宽视野、掌握语言。例如guess就是语言课堂中比较常见的一种游戏。教师和学生可以搜集一些有关科学家或伟人的生平事迹，世界名著景点的来历特征，生活中一些必需品的资料，用英语来简单描述这些信息，对于小学生来说全部用英语来描述着实有难度，所以他们也可以适当的穿插一些中文来辅助描述，其他同学根据老师或同学的描述来猜测这些分别是什么。在上PEP教材四（上）unit3PartA Lets learn 之前，笔者让学生们去搜集准备动物、名人或大家熟悉的身边人的外形描述，并告诉他们在上课的时候要让他们描述自己准备的语句让其他同学猜他描述的是谁或什么动物，这一下子就调动了大家的积极性，大家卯足了劲准备自己要讲的语句并在正式上课的时候纷纷呈现了自己的努力：It is. It has. What is it? He is. He has. He likes. Whos he? She is. She likes. She has.and. Whos she? 其他同学听得认真，猜的也异常认真，学习效果也就异常好了。5、Role-playing 角色扮演就是让学生根据不同的生活场景、以不同的身份与人沟通。教师不要给学生布置角色，应让学生想象不同的场景以及可能在场景中发生的对话，然后确定自己的角色，角色扮演可以训练学生的运用语言能力和应变能力。而且通过角色扮演学生还可以知道如何协调人际关系，为自己以后走上社会打下坚实的基础。（三）参与作业设计，激励实践创新参与式教学师贯穿教学全过程的教学，鼓励学生参与设计作业，选择作业，是提高作业效率和质量的有效途径，也为培养学生的实践创新精神提供了舞台。在布置作业时，我们通常会准备两类题：基础题和兴趣题。顾名思义，基础题突出基础性，主要以达标为目的，因此全体学生都要完成，也都能完成好；而兴趣题则是尊重了每个学生的差异，允许不同学生有不同的发展。比如让爱好表演的学生开展“做一做、演一演”，在教学Unit2 “Look at me ”之前，先让学生为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“Whats your name?”和“Im ”句型，这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的表演能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型。只要教师提供一个空间，学生就能创造出各种各样的作业内容和形式。这样的作业肯定有难易之分、高下之别，但教师都要给予由衷的赞赏，因为这样对学生的尊重和理解，是对学生探索创新精神的保护。三、贯彻参与式教学理念和做法需要解决的问题参与式教学理念和做法的贯彻，首要解决的是教师的观念问题、知识领域问题和实际能力问题。在观念上，教师要抛去长期传统教育模式中所形成的教学主体地位和心理优越感，置身于与学生平等的地位，营造自然、轻松的学习环境和氛围，促成学生自由的学习行为、合作的学习态度，发现自我价值，增强学习兴趣。在知识领域，参与式教学一旦