大学英语课堂教学教师提问策略.doc

英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的话题.针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据 Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性.并提出了一些建议,旨在达到使学生语言能力平衡发展的目的.分析表明,采用 Harmer理论对目前的大学英语教改十分有益.大学英语课堂教学教师提问策略研究 段金惠作者：迎评创优办公室来源：本站原创发布时间：2006-12-11 21:18:41发布人：迎评创优办公室减小字体 增大字体 大学英语课堂教学教师提问策略研究段金惠 摘 要：本文从目前大学英语课堂教学的实际出发，依据国外第二语言教学研究和教育心理学的最新成果，对我国大学英语教学中教师的提问问题提出了自己的见解，提出了提高参考性问题比例、分析并设计提问对象、灵活把握提问后等待时间以及关注被提问学生的情感因素等策略，以期为我国目前大学英语课堂教学提供有益借鉴和参考。 关键词：大学；英语课堂；提问策略 一、引言 课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。在第二语言教学中，课堂教学活动是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。学会一种语言要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段，这些阶段都要在课堂上完成。作为教师课堂话语的重要组成部分，提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动；又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输出。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。培养学生语言交际能力是外语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，而提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。同时，提问又是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。因此，如何提高大学英语课堂提问的有效性，是值得广大英语教师关注的问题。本文拟从教师提问策略的角度，分析和探讨如何通过提问来促进学生的语言学习。 二、大学英语课堂的特殊性 目前，大学生习得英语的主要场所还是在课堂上，因此课堂上的语言输入和输出都相当重要。英语课堂是学生学习和操练语言的主要场所，它对于学生学习和掌握目的语具有一定的特殊性。交际法认为，语言是交际的工具，语言教学的目的不仅仅是教授语言的存在形式，更重要的是通过对语言存在形式及其内容的分析和交流，培养学生掌握和运用语言的能力。单向语言传输、单方面提问是无法构成语言教学环境的。掌握和运用语言的过程，就是语言交际话语（意义）交流由堵塞（无语或无法表意）到畅达（通顺达意）的过程。因此，英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。1鉴于此，语言学家越来越关注并积极研究课堂内教师话语对学生语言学习的影响。研究结果显示，课堂内学生学习语言的效果，在很大程度上与教师话语构成的语境以及师生互动交流有关。教师话语舒缓，语境轻松，学生心理压力降低，师生互动就活跃，语言交流就畅达，教学任务也就较容易完成。因此，作为课堂教学过程和活动主导的教师，其话语是影响课堂交际和语言学习质量的重要因素。教师用什么样的话语激发学生参与对话交流、输出语言的欲望，提高课堂互动的效率和质量，从而调动学生学习外语的积极性，提高其语言学习的效率，是英语教学的关键问题，而这也是英语课堂区别于其他课堂的特殊性所在。 英语课堂提问有助于学生深入地理解课文，引导学生进行联想、想象等创造性思维活动，调控课堂教学进程，更多地为学生创造和提供语言实践和输出的机会，而且还能在适当的时候，对学生在语言训练中出现的错误有重点地加以纠正，针对学习难点、重点适当地进行讲解并指导学生掌握正确的学习方法。目前大学英语教学存在强调过级率、死记硬背等情况下，学生语言训练的机会就越来越少，而在课堂教学中教师的提问可增加学生语言训练和习得的机会，这就显得尤为重要。通常情况下，如果教师能够采用合适的提问策略，那么，通过提问给学生提供的训练机会就越多，学生的交际能力提高也就越明显。 三、大学英语课堂的提问策略 由上述分析可知，由于大学英语课堂的特殊性，教师在课堂上如何使用提问策略就显得相当重要。那么，英语课堂应采用哪些提问策略，教师该如何合理地使用这些策略来提高其教学效果呢？笔者认为，教师的课堂提问可采用如下几种策略： （一）展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例 根据问题内容不同，英语教学研究专家Barnes将问题分为事实性、推理性和开放性问题。Tsui、Long和Stato等人把Barnes划分的这些类型概括为展示性问题和参考性问题。2展示性问题又被称为YES或NO问题。通常这类问题答案唯一，提问者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；参考性问题也被称为WH问题，提问者一般不知道答案，回答者对问题的答案大多是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息，而是为了考察回答者是否知道这类信息。例如，语言词语、生活常识等。目前，英语课堂上教师要求学生解答的问题，大部分是展示性问题。Barnes发现，大多数老师都喜欢选用那些有现成答案的问题，而对参考性问题在课堂上使用很少。参考性问题可考察学生根据材料获取信息的能力，培养和锻炼学生发散性思维的能力。 展示性问题和参考性问题各有特点和侧重。因此，在英语课堂上若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其各自特点，促进学生参与，提高语言交流的效率。教师在课前设计问题时，要尽量考虑这两类问题的有机结合。例如，可先用展示性问题引出话题，引导学生参与对话，然后再用参考性问题来深化话题的讨论；或先问12个展示性问题，然后再问一些需要学生发表自己看法的参考性问题。展示性问题和参考性问题的比例应根据学生的实际水平来设计。对于具有较高语言交流水平的学生，教师设计的提问应以参考性问题为主，使学生在回答问题中能获得更多的知识信息，培养学生主动获取知识、积极思考和解决问题的能力；对于语言交流水平一般的学生，教师则应设计一定比例的展示性问题，只要能起到复习、巩固原有信息的作用即可。但无论是面对哪种能力水平的学生，教师对课堂提问的整体设计还是要尽量以参考性问题为主。以笔者的经验来看，以参考性问题为主，可以让学生在已掌握语言信息的基础上，积极展开发散性思考，增大信息输入和输出量，使已有的知识串联形成“线和面”，能较快提高语言交际能力，从而起到举一反三的作用。值得注意的是，这些参考性问题的设计应是展示性问题的延伸、深入或拓展，而不能游离于已掌握的语言信息之外。例如，教师问：“向某人学习”该用“Learn”还是“Study”学生回答后，教师可继续问：“为什么”让学生思考后得出答案：“Learn”侧重于“效法、练习”，而“Study”侧重于习得、研究。 （二）分析并设计提问对象 英语教师点名提问的方式多种多样，通常有以下几种：按名单顺序提问；随机点名提问；先提问语言交流能力一般的，若其未能回答，再提问语言交流水平较高的学生；基本上只向语言交流能力较高的学生提问；哪个学生不认真听课就向哪个学生提问。有研究者调查发现，目前外语教学中教师采用最多的方式是“随机点名提问”，其次是“按名单顺序提问”，用得最少的是“只向语言交流水平较高的学生提问”。由此我们可以看出，大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。3事实上，选择提问对象是把握课堂交流活动成功的关键，应给予高度的关注，甚至应在课前进行设计，让语言交流水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选择提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从未主动举手回答，而此次跃跃欲试的学生。教师要根据问题的难易程度选择不同水平的学生回答，但是问题难度应略高于学生现有的水平，使学生“跳一跳，才能摘到桃子”，从而帮助学生树立“只有努力才能成功”的意识，从而不断地提高学生的语言交际水平。 （三）灵活把握提问后等待时间 在英语课堂上，不少老师不愿或懒得提问，原因之一是有的同学回答问题时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，且加之以适当的暗示，给每个学生平等参与教学活动的机会，也即成长的机会，会让他们的教书育人活动充满活力。让学生对输入的教师语言有适当的加工时间，才会促使他们更便利地输出语言。那种看到被提问学生困窘就立即放弃，重新点名提问的做法，不仅会伤害被提问学生的自尊，挫伤其学习的积极性，还会加重课堂上全体学生的心理负担，失去主动参与回答的信心，严重的还会放弃对英语学习所作的努力。学生们都不愿积极地语言输出，就会使语言教学无法进行。教育心理学的研究表明：教师提问后，需要等待35秒钟或更长的时间之后，才可重复或重新表述问题，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加语言输出量及其提高交流水平。 提问后的等待，可显现教师的态度、修养和品格，也体现教师对因材施教原则的认识和运用的程度，是教学相长的创新时段。因为在等待的时段里，教师所等待的不仅是那个已知的答案，极有可能等待的是更为完美的、甚至是超乎想象的最新答案。对于那些回答问题时支支吾吾的学生，教师在等待时，可为学生构想完整的答案，在他回答时给予串联，使其回答正确而完整，且给他充分的肯定甚至赞赏。一个学生的回答成功，会给课堂上全体学生带来多米诺骨牌式的一连串成功效应。等待，是一种机会，是成功的机会；把握提问后等待的时间，就是在把握成功机会的时间。 （四）关注被提问学生的情感因素 教学过程是学生与教师共同参与的过程，教师是教学的主导，学生是学习的主体。学生的学习情绪应给予充分的重视。影响语言学习的情感因素包括焦虑、抑制、自尊心以及学习动机等。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰学生会面对提问陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答问题过程中的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。 （五）对提问的反馈策略 所谓反馈指教师对学生回答问题结果的反应。教师对课堂提问结果的反馈也需要使用一定的策略，良好反馈策略可以提高学生回答问题的积极性，使学生更加积极地投入到英语交流中来，提高他们的语言表达能力和语言交际水平。 1. 对学生未正确回答的反馈 纠错方式不仅是一种教学技巧，还反映出教师对英语习得理论、教育心理学理论的领悟。纠错处理方式通常有以下几种：无论错误是否严重，一概不理会；无论错误是否严重，都要逢错必纠；视错误严重程度而定，如果影响交际，则直接指出错误并立即进行更正；如果不影响交际则不更正；视错误严重程度而定，如果影响交际，则提供正确的形式，间接地进行修正。从笔者的经验来看，后两种纠错方式为比较可取，而那种逢错必纠的方法只会增加学生的畏难情绪，让学生失去学习的信心。 2. 对学生正确回答的反馈 教师对学生回答中正确的观点要尽可能多地利用和赞赏，这样能增强学生的自信心，激发他们参与提问活动的动机和热情。教师在反馈时要利用学生回答的正确观点，这是对学生思维活动的最明确、最鲜明的认可，也会使学生感受到鼓励。为能继续得到教师（包括同学）的肯定，该学生会在教师以后的提问中更加积极主动地开动脑筋，寻求有价值的答案。长此以往，学生的思维能力便自然能得到发展。有经验的教师经常会在课堂上，针对同一个问题利用不同学生提出不同角度或不同层次的看法和观点，来引导学生更深入地思考问题；或者给出指导性的反馈意见，即教师指出学生思考过程中哪一步存在错误，而不是简单地指出其错误后就给出正确的答案。 四、结束语 综上所述，教师在课堂中应针对不同学生、不同内容和不同阶段，结合教学内容，活化教材，设计出不同类型的问题，着力创造出与之相关的真实的交际环境，师生之间通过提问等多重教学交际活动而拥有更多合作交流的机会，加深对文化知识及相互之间的了解、理解和认知。同时，教师应将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面的关