合理运用多媒体手段优化物理课堂教学.doc

合理运用辅助手段 优化物理课堂教学罗田县九资河中学 高学智随着科技的发展和课改的深入,多媒体已成为现代课堂教学不可或缺的重要角色。就物理教学而言,多媒体手段从创设教学情境、突破教学难点、演绎物理原理、增加课堂容量等方面都有着传统教学手段无法比拟的优势,起到了其他辅助手段无可替代的作用。那么，如何合理运用好多媒体辅助教学，最大限度地优化物理课堂，提高教学效果呢？笔者根据多年的物理教学经验，谈几点粗浅的认识。一、发挥多媒体优势,优化物理课堂多媒体辅助教学,可以将文字、图片、声音、动画等结合起来, 营造研究问题的情境, 激发探究热情,激活课堂气氛，极大地吸引学生注意力,充分调动学生的各种感官,有效激发学生兴趣, 开发学生潜能，更好地培养学生创造意识、创新精神和创新能力,促进学生自主学习, 提高课堂教学水平。（一）创设教学情境 激发学习兴趣 在课堂教学中,通过电教媒体向学生提供丰富多彩的景象,以其形、声创造出与教学内容相适应的情境和意境,不仅使学生产生新奇感,而且使学习内容的趣味性大大增加,而这种趣味性很强的内容很快就能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,充分调动学生学习积极性,引导他们积极向上的学习动机,从而促进学生进行积极的思维活动,潜移默化中掌握了知识。如教学重力一课时,通过多媒体展示高山滑雪运动员从高空像飞机一样滑下的优美身姿，黄果树瀑布滚滚下落的磅礴气势,宇航员在太空中举步维艰的情景等画面，进而设问运动员为什么会往下落、什么力量使河水永不停息地流动、宇航员在太空中行走为什么那么难，引导他们对画面内容进行观察、思考,启发学生思维,诱发学习动机,增强了学习的主动性。又如在学习噪声的危害和控制时,为了能让学生知道噪声与乐音的区别，用多媒体展示两组画面:一组是音乐会场景，管弦声声；一组是战争画面,炮声隆隆,让学生通过形象直观的感受去分析、比较,自然就能得出了噪声与乐音的不同点。在学习光现象时,我播放了电影祖国的花朵中歌唱让我们荡起双桨的片段，在优美动听的乐曲中，只见桃红柳绿环绕在北海周围，蓝天白云倒映在碧水之中,一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前,真不知大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩？为什么会出现上述桃红柳绿、蓝天白云、五彩缤纷的景色呢?今天就让我们一起走进光的世界去探讨光的色彩。这样新颖有趣地引入了课题,引导学生进入教学情境,激发学生的求知欲,课堂气氛活跃了,教学效果也随之提高。 （二）化抽象为形象 突破教学难点 教学难点主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性等因素造成的。尽管有些教学难点并不是教学重点,但在教学过程中若得不到很好地解决势必会影响教学目标的实现。 借助多媒体手段可以有效弥补传统教学的不足,化抽象为具体,为学生提供形象思维的依据,促使形象思维向抽象思维转化,把难以理解的内容或不易观察到的事物用电教手段充分显示出来,调动学生的视觉功能,为突破难点创设了良好的求知氛围。如讲解导体和绝缘体时,因为导体易导电和绝缘体不易导电原因很抽象，如果用Flash动画,生动展示导体内部有大量的自由电荷,它们可以在导体内部自由移动,而绝缘体内部的电荷却束缚在原子核周围不能自由移动,通过动态的过程揭示了现象的本质,帮助得出结论以突破难点；再如在讲解探究凸透镜成像规律的实验时，学生虽然动手做了实验，由于实验具有一定的复杂性且物像变化较多，物距和像距变化规律较复杂，因此这是学生学习的一大难点。如果设计一组动画，让蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜,同时显示了像大小的变化情况和像的位置变化情况，从而得出物距变小则像距变大，对于两个特殊点(即一倍焦距处和两倍焦距处)用不同的颜色加以特别说明，通过这样的画面化静为动，使得在黑板上难以展示的事物变得清晰可见，让学生从直观感受中理解知识的形成过程，教学效果明显提高。（三）显示物理过程 演绎物理原理 物理课堂教学中有许多的抽象物理规律,学生在学习过程中必须通过感知才能形成表象,获得知识。初中学生感性认识较强而空间想象能力及抽象能力不够,所以形成物理概念往往有一定的难度,传统的教学方法只能生硬地运用“定性”、“定量”、“建模”等方法来实现,教师难教,学生难学,事倍功半。恰当地运用多媒体手段,将学生无法直接感知的事实与现象形象地展示,这样便能丰富学生的感性认识,使学生对这些感性材料进行抽象概括,使感性认识上升为理性认识。比如在讲解牛顿第一定律时课本中用归纳推理的方法得出若水平部分摩擦力为零时物体将永远不停地运动下去,学生感到难以理解,但若运用课件制作将几种情况分别用图例说明,最后一种摩擦力为零的情况让小球匀速运动下去,现象明显、直观,从而通过物理过程的显示,学生很容易得出牛顿第一定律的内容; 又如在讲解扩散现象时,由于分子运动是微观现象,所以扩散现象的讲解总是有点牵强,但运用课件却可以很好地展示这一微观的物理过程,用不同颜色的小球分别表示不同的分子,让它们彼此进入对方的分子空隙中,学生感性认识增强了也就自然得出了规律; 可见,多媒体的合理运用能使抽象问题具体化,复杂问题简单化,帮助学生直观理解所学内容。 （四）增加课堂容量 提高课堂效率 新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式,通过自主实验,自主探索从而主动积极地掌握物理知识。学生自己动手实验要花很多时间,加之一些复杂物理规律的揭示及物理知识的应用,这就必须要求增大课堂容量。传统的教学方式,一节课教师要在黑板上写很多内容,繁琐杂乱,费力耗时,而使用多媒体教学可以将很多内容分别制作成课件,课堂上将教学程序呈现在视屏上,既清晰又规范、图文并茂,节省了大量的板书时间,避免了学生注意力的分散。多媒体具有幻灯、投影、录音、电脑等多项综合功能,比传统教学要求高得多,可以达到不同的效果。如讲解杠杆知识时,力臂的画法、杠杆的应用均是教学重点且学生掌握也有一定难度,如教师采用传统教学手段往往费时费力效果却不佳,但恰当地应用投影和电脑课件就会使得课堂气氛活跃,学生在轻松活泼中获得更多的知识。力臂的画法可采用复合式投影片,先找支点,再画力的作用线,然后作从支点到力的作用线的垂直距离,最后用红色的笔标出力臂,避免了在黑板上作图的麻烦;讲杠杆的应用时可制作课件来完成,如展示钓鱼杆、撬棒、天平等然后让学生进行比较其异同并迅速得出三类杠杆及其特点,还可利用跷跷板、剪刀等受力点位置的变化演示力的不同作用效果说明杠杆类型的变化。在习题课教学中多媒体更能凸现其优越性。如在讲欧姆定律习题课时,教师首先要复习电路的基本知识,串、并联电路中电流、电压、电阻关系还要进行习题讲解,容量很大,传统方法难以凑效。如运用PowerPoint课件首先将电路基础知识投影,学生可以达到迅速复习、记忆的目的。分析习题的难度在于电路分析,特别是复杂电路的分析往往教师讲得口干舌燥,学生还是一头雾水,收获甚少,但课件中的电路可以设计成动态的,通过点击鼠标增加支路从简单电路逐渐到复杂电路进行分析,也可以除去电压表、断开开关等方式简化电路,从而使一图多用,力求变化,体现灵活性,拓展学生思维。另外课堂练习投影到屏幕上让学生限时完成可以实施即时反馈,教师如能临场发挥,激励先进,还可以营造一种人文气氛,激发学生的求知欲、增强学生的自信心。 运用多媒体还可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程,再现定理定律的推导过程,对于一些难在短时间内完成的实验如低温下物质特性的变化,固体的扩散现象等在短时间内演示完毕,节约了大量的讲解时间,保持了学生在学习中思维的连贯性,促使学生积极参与教学活动,增大了课堂容量,提高了课堂效率。 二、从教学实际出发，避免形式主义 多媒体手段的恰当运用对于优化课堂教学确实大有裨益,但在实际教学时也有许多注意点。如:（一）不能为了“多媒体”而“多媒体”。如果不论什么课型,什么教学内容都要求制作和使用课件,甚至以使用课件的多少来评价课的优劣,就会使教学陷入形式主义的误区。像“压力的作用效果”的体验、证明大气压存在的小实验等，很容易从身边找到材料来做，现象又明显，能给学生深刻的体验。所以多媒体教学应视学生情况、学习内容而定,对于一些用传统教学手段能解决的简单问题就不必浪费时间和精力去制作课件。（二）不能用多媒体演示代替实验操作。物理是一门以实验为基础的科学,通过各种物理现象的真实再现可以揭示物理规律的真实性和客观性。比如一些探究实验，“杠杆的平衡条件”、“两种电路中电流电压的规律”、“定滑轮、动滑轮的特点”等等，学生生活中对其中的数量关系体验的很少，而结论必须由测量出来的数量关系分析的出来，这就必须让学生亲自动手，既增加客观物理规律的科学性，又给学生留下深刻的烙印，同时训练了学生的动手能力，这是多媒体课件无法做到的。它虽能模拟实验但不能再现物理现象,所以不能完全代替物理实验,只能起到分析物理规律的辅助作用。 （三）多媒体课件的制作要严格规范。多媒体课件运用的目的是为教学服务，所以制作时一定要注