徐国杰--教育科研的专题讲座.doc

中小学教育科学研究与应用知识讲座淅川县教育科学研究所 徐国杰专题一 对中小学教育科研认识一、问题。认识不正、定位模糊、素质缺陷、升学重压是影响中小学教育科研发展的四大主要因素1认识不正。“装门面”、“应付检查”等错误认识导致了“应评科研”的滋生，其危害有三：(1)丧失了教育科研的本来意义；(2)教育科研沦为“假、大、空”的同义词；(3)成为学术腐败的温床。2定位模糊。部分学校存在的“教学、科研两张皮”的现象说明，在具体的实践中还存在着一个为中小学教育科研定位的问题，即中小学教育科研的主要目的是为了贡献系统的教育科学理论，还是为了改进教学实践？在选题上是注重构建普遍适应性的“教育模式”，还是更应关注具体而微的实际教育问题？对这些问题的回答，将直接影响到中小学教育科研的未来走向。3素质缺陷。在“影响学校教育科研发展的主要因素”与“影响教师参加教育科研发展的主要因素”两项调查中，“缺少专家的指导”和“缺少方法”均位列诸因素前列。这一方面说明现有的专家指导还远不能满足一线教师的需求；另一方面也从一个侧面反映出中小学教师，尤其是小学教师科研素质的欠缺。“人”是教育科研发展至关重要的因素，普遍提高中小学教师的科研素质是未来教育发展的需要。4升学重压。过重的升学压力使教师忙于教学事务而“无暇顾及科研”。虽然这种解释是以“教学与科研相分离”为理解前提的，但“应试教育”以单纯追求升学率为最高目的，无论在指导思想上，还是在研究领域方面，的确阻碍了教育科研的健康发展。二、思考与建议以发展的眼光看，中小学教育科研正面临着功能转型、体制重构及机制创新等问题，需要我们在总结与借鉴的基础上不断探索，以求得教育科研在促进学校可持续发展中发挥出最大的效益。（一）加强组织建设，扎实做好学校教科组织的规范与提高工作加强组织建设是学校教育科研发展的必要前提。具体而言，就是要建立和完善教育科研的“三个机制”：运行机制、激励机制和保障机制。1运行机制。设置独立的教科室或教科中心，做到人员固定、职能明确；根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”条例，为科研营造良好的制度环境；建立“教科室课题组教师”三级科研网络，形成“全员参与”的科研局面。2激励机制。将教育科研与校长评议、教研组考核、教师评聘挂钩；组织开展“教育论坛”、“课例示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。3保障机制。实现“三个保障”：制度保障，要把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学校工作计划中去；经费保障，要有专项经费投入，用于课题研讨、师资培训、购买资料等；时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加业务培训，不能借口“教学任务重”而挤掉科研活动时间。为了加强学校教科力量，教育科研部门应定期做好中小学教科室主任和科研骨干的培训工作，不断提高他们的科研素质，使他们更好地发挥中心辐射作用。此外，教育科研部门还应定期组织“科研兴校”现场观摩活动，促进不同的学校教师共同提高。（二）更新教科观念，明确中小学教育科研的功能定位与专业理论工作者的研究不同，中小学教育科研的主要目的不是为了贡献系统的教育科学理论，而是为了改进教育教学实践。因此中小学教育科研“应主要体现以下特点：针对教育教学中的实际问题、着眼于改进工作、先进理念的引领、经常性的反思与总结、有效的交流、分享与合作。”以往许多人对此认识比较模糊，存在着过于追求理论架构，注重构建普遍适应性的“教育模式”的误区，导致教育科研“假、大、空”，“与实际脱离”、与教师的日常工作相分离。基于上述认识，中小学教育科研应树立两个观念：一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，引导和鼓励广大教师以实际的教育问题为课题，自觉进行教育反思，解决实际问题；二是“研究者自我发展”的观念，“为自己而研究”，帮助教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点，让教师在研究中不断成长，促进教师的专业化发展。总之，中小学教育科研只有密切关注教育实际，开展群众性研究，致力于解决实际问题，提高教师的专业化水平，才有可能为广大教师所接受并自觉、主动地投入，才可能发挥其真正的效用，从而获得永久、鲜活的生命力。（三）改进评价机制，确立正确导向针对中小学教育科研中存在的“形式主义”现象，需切实改进评价机制，求真求实，改变课题评审中存在的“重结果、轻过程”与“重报告、轻实际”的现象，以发挥评价的正确导向作用。在各级各类课题的评审中，除了科学性和创新性之外，还要看研究是否为了解决实际问题，看研究过程中教师的参与面是否广，看研究是否促进了教师的专业成长，看研究成果是否具有实效性。相应的，要改进成果评价的方式。课题成果评审除了审阅研究报告之外，更要注重考察实际效果，注意研究过程的真实性和科学性。（四）注重行动研究，倡导“开放合作”的研究范式中小学教育科研既然以解决实际问题为取向，那么行动研究就应成为一种合适的研究方式。因为行动研究是以解决教育实际问题为导向的研究方式，以合作、参与为主要特征，以教师为研究者(强调教学反思)，以具体的教育活动为研究内容，以日常的教育情境为研究背景，以教育活动的改进和教育者的专业提升为研究目的。事实上，随着新课程改革的推进，行动研究已经成为校本教研的主要方式。应倡导“开放合作”的中小学教育研究范式：1专业研究人员和实际工作者的合作。实现两者在理论背景、研究技术与实际经验之间的优势互补。为此，应加强中小学与师范院校、教育科研机构的协作，共同开展项目研究。2校内合作、跨校合作、跨区域合作。打破校际隔阂，跨越学科界限，实施以特级教师、名教师和专职科研人员为主的“课题责任人”制度，进行开放的、广泛参与的合作研究。（五）创新培训机制，构建以课题研究为载体的参与式培训模式以往的教科培训主要采用讲习班的形式，以传授科研方法为主要内容，这种培训方式针对性不强，实际效果不甚理想。近年来，虽然增加了“课题剖析”的内容，但对于实际提高受训者的科研能力来说，帮助有限。究其原因，主要是因为课题研究具有实践性与个性化的特征，没有亲身参与，实难体会个中“奥妙”。因此我们提出“以课题研究为载体的参与式培训模式”，即将研究和培训整和在一起，组织参训人员按自己的需要进行某项课题研究，通过研究活动与反思探讨达到培训目的。具体方式主要有两种，一种是“进行时”，从选题到结题，边操作边学习，研究与培训同步；一种是“过去时”，主要是结题后的反思研讨活动。这种培训模式应当与“理论学习、专家讲座、现场观摩”等方式相结合，做到普及与提高相统一，个性与共性同发展。（六）加大成果推广力度，建立市县级教育科研示范基地1完善保障机制。确立“由教育行政部门(成果选择与组织动员)、教育科研机构(宣传解释与行动指导)、学校教师三者组成的成果推广主体。”2建立反馈机制。成果推广是长期性的工作，因为成果的转化不仅仅属于操作层次，“它要求人们接受新的思想、理论、观点和方法，提高自身的科学素质，使转化成为自觉行动，才有可能是教育科研成果顺利转化。”对成果推广中出现的问题应及时反馈，及时改进。3建立市县级教育科研示范基地。借鉴上海经验，在优秀科研成果产生的学校建立科研示范基地，在组织结构上倡导“科研带头人负责制”以及行政领导保障的双元机制，人员结构上倡导开放式的动态组合，在经费投入上实行以项目为中心的多元投资方式，使其成为成果推广的“培训基地，某一研究方向或某一研究领域的情报资料中心，为同类研究和相关研究提供服务”，“有利于深入研究，有利于成果的推广运用和转化”，并利用中心辐射作用加强学术交流，扩大教育科研的影响。三，教育科研的作用“科教兴国”战略的提出及具体运作，把教育科学研究推到了一个从未有过的高度，无论是教育行政部门还是学校领导，都逐渐地认识到教育科学研究犹如教育中的第一生产力，教育科学研究是衡量一个地区、一所学校教育发展水平的重要标志。许多县、市或学校的教育实践雄辩地证明了教育科学研究确实能兴教、兴校，能出质量、出效益。教育科学研究确实是推动社会进步的一项重要内容。一、能促进教育管理与决策的科学化、民主化。教育管理与决策不仅涉及到内部管理体制、运行机制、培养目标、教育内容等等，而且其中办教育的指导思想、教育事业的规划、教育资源的配置、教育结构的比例、师资队伍的建设等等还都涉及到社会经济发展、人口增长速度、文化教育底蕴等多个方面，因此，任何一项教育改革方案的提出，都必须作详细的调查，深入的论证，任何一项决策的出台决不能单凭一腔热情，由长官“拍拍脑袋”而定，而是应当依赖于教育科学的研究。否则，改革很可能会变成蛮干、瞎干；决策很可能导致走弯路、受挫折，甚至走到邪路上去。这方面的教训，从国家到地方，从历史到现在，都有过不少。因此，在大力改革和发展的今天，我们只有凭借教育科学研究，开展调查研究、实验研究，才能促进教育管理与决策的科学化、民主化。二、能直接为提高各级各类学校教育质量服务。各级教育行政部门和教研进修部门、各级各类学校开展教育科研，通过学习教育理论，学习国内外先进教育经验，可以了解教育的实质、功能、目的；了解教育教学规律，从而探索与掌握学生的发展与成才的规律，提高教育质量。广大教师通过学习，可以改变旧的教育教学观念，建立一种新的教学理念，以指导自己的教学过程；还可依据已掌握的教育教学规律，对照自己的教育教学实践，认真总结教学经验，进行实验、研究课题，探索适合学生的教学模式与方法，改进教育教学过程，以提高教育、教学质量。三、能有力地促进教师素质的提高，推进了名教师、名学校工程的建设。长期以来，由于普教战线缺乏对教师实行继续教育的机制，对教育科研缺乏应有的认识，因此造成教师的教育理论水平普遍较低，教育科研能力普遍较差。绝大部分教师辛辛苦苦教了一辈子书，最后只是一个“教书匠”，而没有可能获取教育科研成果，自然也就成不了教育专家。缺少了名教师，学校相应地不可能成为名牌学校。而事实上，中小学教师在长期的教育教学实践过程中已经积累了丰富的感性认识和实践经验，现在通过理论学习、实地调查、筛选经验、实验研究、科学论证等教育科学研究活动，既提高了自身的理论素养，又转变了旧的教育、教学观念，解决了一些教育教学中的实际困难与问题，寻求到了一些教育教学规律，走出了一条不经加班加点的、负担较轻、质量较高的新路子，从而提高了自身的教学水平，同时也培养了自身的教育科学研究能力，这就有力地促进了教师素质的全面提高。可以毫不夸张地说，教育科学研究是教师成才的捷径。通过教育科研，这些教师的教育教学工作的模式就由“经验型”转向“科研型”，教师本身角色则可由“教书匠”变成为“学者型”、“专家型”的教师。四、能促进学校的可持续发展。教育科学研究不应当只是专家们的事，不应当只是科研工作者的事，而只有让各级各类学校都动起来，只有让大多数教师都参加到教育科研中去，教育科学研究才能做到真正的繁荣。“一花独放不是春，万紫千红才是春”。广大的中小学教师都亲自参加教育科研，对教育改革和发展中的许许多多新情况、新事物、新问题进行有益的探索与研究，唤起了理性的思考，得出了许多新的教育教学规律，不但丰富了教育科学的内容，而且促进了教育科学的繁荣。教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，其目的是指导和推动教育实践，促进教育改革和发展。它有一种凝聚力、开发力、引导力和提升力，是学校可持续发展的力量。主要有以下几种：1、教育科研的凝聚力。学校的教育科研课题基本上是学校改革和发展的重要问题，包括学校发展的目标和规划、管理的机制和手段、改革中的热点和难点。这些问题都影响着教师的实践。所以，教育科研并不是少数人的专利，而必须走进课堂，走进教师的心灵。它好比一块磁石，能把领导和教师凝聚起来，把各学科各部门凝聚起来，把学校和家庭、社会凝聚起来。2、教育科研的开发力。教育科研是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要知识、能力、智慧和良好的科研素质。每个教师都有潜在的创造力和智慧，教育科研的过程就是开发教师潜能的过程。通过科研，教师对现象分析会更深刻，对规律把握会更自觉，实践会更理性。3、教育科研的引导力。不少校长和教师埋头实践，兢兢业业，实践使人感到充实，但一味的实践又会使人陷于盲干的困境。而教育科研会让人获得探究的精神和理论支撑的力量，忠于实践，又超越实践，在实践中剖析、辨别、明确方向，引导学校和教师以理论为友、以大师为师，自觉有效地去追求教育的理想。4、教育科研的提升力。即能提升人们的理念，使学校确立先进的办学观、教育观、教师观、学生观；能提升教师的经验并使其从经验走向规律，从个别走向一般；能提升教育的水平，使人们从现象走向本质，从一般走向概括，使教学实践既充满激情又充满理性。学校应是发生和发展教育科研的地方。依靠教育科研的支撑才有可能成为成功的学校和名校；教育科研植根于学校才有可能是有效的科研；本土化、校本化的教育科研才会得到学校、教师、社会的支持。专题二 关于中小学教育科研实践一、教育科研的一般过程简单而言，教育科学研究就是系统地搜集和评价教育信息的过程。其目的在于，认识所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。就一项完整的研究而言，它应该包括两个阶段：一是探索阶段，其任务是，发展一种模型或一个观点，以期识别特定教育环境中的全部变量以及假定变量间的关系。据此即可产生一系列成果，如一门既定的课程、一种新的教学方法、一本教科书等。二是验证阶段，即在实践中对上述成果进行检验与修正。显然，在这样一个过程中，离不开研究者的认识活动与实践活动，而认识活动和实践活动的有效性则与研究课题的适切性和深刻性、研究过程的科学性和规范性是密切相关的。同样地，教育科研自身的价值也正是通过研究者的认识活动与实践活动所创造的高质量成果得到体现的。因此，教育科研过程其实是一个认识过程、实践过程和教育科研自身价值体现过程的统一体。正因为此，当我们开展一项教育课题研究时，既不能停留于脱离实际的空想，也不能满足于日常工作的水平，而需要按照科学研究的规范，有目的、有计划、有步骤地进行。以下是对教育科研过程步骤的简略叙述。1.选择研究问题：对研究者来说，选定一个研究问题是研究过程中最难的一步，同时也是决定着研究的价值和质量的关键所在。它不仅要求发现和确定一个问题的范围，而且还要在那个范围中选定所要研究的专门问题。2.制定研究假说：研究问题一经确定，研究者需要用演绎和归纳的逻辑程序形成研究方案的理论构思。换句话说，研究者要在问题所确定的概念之间，推测或假设它们的关系，这就是研究假说。3.参考有关文献：变量的选择和假说的制定，其依据主要来自本研究领域以前的重要研究工作。因此，参考有关文献在教育科学研究过程中是必不可少的。尽管这项工作实际上应该贯穿于研究的全过程，但作为一个基本步骤则往往安排在确定问题和制定假说之间进行。4.提出操作设计：操作设计是在既定的条件下，检验或修正假说的操作细目，也就是我们通常所说的研究方案的方法部分。无论研究什么问题，研究者都必须提出一个操作设计，以便按照操作过程的详细规划对假说进行检验或修正。倘若缺乏操作设计，也就意味着没有研究过程，更谈不上研究成果的获取了。因此，这是决定着课题研究的规范性与有效性的关键步骤。由于教育科学研究的实质是通过研究变量间的关系而形成对教育规律的认识并得出解决教育问题的结论与方法的，因此，提出操作设计，就是要把变量的抽象或概念形式转变为操作形式，并按研究目标明确操作序次。具体地说，操作设计的要点包括以下三个方面：(1)分析变量关系。即把研究所涉及到的各种变量一一加以识别、标注出来，并根据研究目标和研究条件，作出选择变量的决策。(2)构造操作定义。即把选定的变量用可观察和可测量的形式表示出来，以便操纵、控制与检查。(3)确定控制程序。即对变量的操纵、控制与检查作出明确的程序规定。5.进入操作状态：就一项研究而言，从选择研究问题开始，其实即已进入了研究的操作状态。此处仅就狭义角度而论，把研究方案的具体实施过程定义为研究操作阶段。由于从操作意义上讲，教育科研过程其实就是系统地搜集和评价教育信息的探索过程。因此，按照研究方案运用利控制变量，并同步地以观察、调查和测量的方法将其转化为研究所需的资料，乃是操作阶段的，工作要点所在。6.进行统计分析：对于研究过程中搜集到的信息资料，需要汇集起来，并通过统计分析予以化简，以便引出使假说能够得到检验的一般结论。7.撰写研究报告：对研究成果的解释是在整理分析研究资料的基础上，进一步对整个研究过程及研究结果作出认真分析总结后，以研究报告这种表述形式来完成的。因此，研究报告的质量直接关系到研究成果的理论价值和实践意义是否能得到有说服力的展示，并为社会所承认和接受这一反映研究价值的重大问题。对于研究报告的撰写，研究方案的准备具有重大的意义。这是因为研究报告的主体部分与研究方案的内容是一致的，唯一的区别是，研究方案是以现在时和将来时编写的，而研究报告则是以过去时编写的。8.组织结题鉴定：一项课题完成以后，需要以鉴定的方式对研究的目标、过程和成果作出价值判断。鉴定形式主要有会议鉴定和通讯鉴定两种。方案、资料和报告则是鉴定的三个观察点。二、教育科研方案从对教育科研过程的简要叙述中，可以清楚地看出，教育科研方案的制定并非是游离于研究过程之外的可有可无的形式，而是整个研究过程的重要组成部分，并且决定着研究的价值和质量。一个完整的教育科研方案，通常由以下三个部分构成：1.课题论证报告。其任务是确定研究问题、研究角度与研究思路，并对此作出分析、预测和评价，以避免选题的盲目性与研究思路的模糊性。一般地说，课题论证报告需要回答以下几个问题：(1)研究什么？即表明本课题所要研究的主要问题。这个问题并非是个宽泛的范围，或者一般的事实问题，而是从选定的研究范围中浓缩、提炼出来的，或者是从事实问题转换、延伸、概括所得的研究问题，并进而提出研究的假说。(2)为什么要研究？即表明本课题研究的迫切性与针对性，揭示其具有的理论价值和实践意义。(3)在什么起点上研究？即分析与本课题相关的以往研究的水平和动向，进而说明本课题研究将在哪方面有所创新和突破。(4)怎样研究？即表明研究的基本思路，提出研究的策略步骤。(5)预期的研究成果是什么？即表明研究的目标及成果形式。(6)能否研究？即对本课题研究的基本条件作出分析(包括人员结构、研究基础、任务分工、物质设备、时间与经费的保证等)，以确认能否完成本课题研究并取得实质性进展。可见，课题论证报告的制定实质上包括了教育科研过程中选择研究问题、制定研究假说与查阅参考文献三个研究环节，其核心则是通过研究问题的揭示，形成研究假说，从而使研究问题和研究思路进一步清晰、明确起来，并由此而反映出课题的价值和创新程度。因此，课题论证报告是制定具体的课题研究操作实施方案的基础与前提。同时，它还有两个用途，一是作为立项报告，用于向上级科研部门申报研究项目；二是作为前言，用于研究报告的开篇。2.课题操作方案。这是保证课题研究操作化、规范化、有序化的充分必要条件。它以可操作性为第一要义，因而并非是一般理论观点的堆积或日常事务性工：作的铺陈，而是服从于研究目的，体现着研究思路，需要照着做的计划与蓝图。如果说，课题论证报告的质量决定着课题的价值和创新程度的话；那么，课题操作方案的质量则决定着课题研究的科学性、规范性程度，并由此而影响着课题价值的体现程度。一般地说，课题操作方案应能反映以下四方面内容：(1)课题研究的操作模型。即在研究假说的基础上，确切地把握住变量关系，形成期待成果的初始模型。(2)所要操纵的自变量及其操纵原则和呈现方式，以及相关资料的积累要求。(3)因变量及其测量指标和测定方法，以及相关资料的积累要求。(4)研究过程的控制程序及调控过程中的资料积累要求。3.课题管理计划。由于大多数教育科研项目都是一种群体合作行为，而对于中小学教育科研而言，研究过程与日常工作同步进行，研究者的科研素质在研究进程中同步提高更是其显著的特点，这就涉及到了对课题研究的过程管理问题。课题管理的目的是对研究的正常开展并达成预期目标起到有效的保证作用，为此，课题管理计划的制定便需要以研究目标为出发点，围绕着下述三个方面进行：(1)研究队伍的组织。主要包括对课题组人员在结构上的合理安排与分工，以及研究过程中开展的旨在提高研究人员认识水平与科研素质的培训、咨询、研讨活动的具体安排计划。(2)研究条件的创设。主要包括对课题研究所需的时间、经费、资料、设备等资源的合理配置和使用，课题组内外关系的协调，课题研究与日常：正作间关系的处理等方面的考虑与安排。(3)研究过程的监控。这是课题研究管理的重点所在，主要包括对操作方案落实情况的经常性检查措施与研究过程中阶段性小结、评价的时序安排。上述是从总体结构上对一个完整的教育科研方案所作的简要介绍，当其以书面形式表达 出来时，则往往会因研究类型和研究者表述风格的差异而有各种不同的结构组合方式。并且在通常情况下，人们也往往习惯于将管理计划与操作方案合二为一。同时，当课题论证报告作为向上级科研部门申报科研项目的立项报告使用时，也需要概要地包括有操作方案和管理计划方面的内容。但是，无论如何，研究问题与研究假说的提出(课题论证部分的核心)和研究变量的运用与控制(即研究方法，操作设计部分的核心)，在任何表达形式的教育科研方案 中都是不可或缺的重点所在。三、课题的立项及其运行(一)设计申报方案教师参与教育科研活动应该是一种自觉的行为，即在日常教育教学工作中要做有心人， 随时发现问题，随时进行研究，并将研究所得及时地转化为实际的教育教学行为。为了使研究者以更强的责任心对待所研究的问题，并保证研究的规范性，以有助于研究成果的形成，各级教育科研管理部门在教师个体的自发研究基础上，均建立了定期规划立项制度，即根据 某一时期教育发展的需要及出现的倾向性问题，有计划地组织广大教师从不同角度开展具有 针对性的研究。应该说，立项课题与自发的研究课题，在本质上并无价值高低之分。但是，课题一旦立项，即纳入了某一层次的规范管理范畴，就意味着研究者已经承担了某种责任，他必须负责地、合乎规范地将课题研究进行到底。这对于教师研究能力的提高和具有一定质量的研究成果的形成是具有重要促进作用的。因此，教师一方面不要将是否立项作为衡量自己研究项目的价值标准，并由此而影响到研究的积极性；另一方面，则应该在自觉地开展自发研究基础上，努力创造条件使之纳入立项轨道，以通过接受规范的指导与管理，进一步提高研究的质量和时效性。在一般情况下，课题立项以年度为单位，即一项课题的研究周期为1年(最多因故可延迟1年，重点课题可以为2年)。涉及面较广的重大课题则5年规划一次。对于中小学教师而言，应以选择口子较小的研究课题，即保证在1年内(最多不超过两年)完成的项目为宜。因为这类课题比较符合中小学教师的实际，容易发挥教师的个体特色，同时也具有较大的延伸、拓展空间，可以使研究不间断地进行下去，争取年年有新发展，年年上新台阶。申报立项课题需要填写课题申报表。1、课题申报表的组成内容。(1)研究方案。对研究什么、为什么要研究、在什么起点上研究、怎样研究、何时完成、预期的研究成果是什么等问题的回答。(2)研究者基本情况。对谁来研究、各自承担什么责任等问题的回答。主要反映于对课题负责人及课题组主要成员的情况及分工的介绍中。(3)完成研究的条件保证。对能否研究这一问题的回答。主要通过对研究的基本条件分析，包括人员结构、研究基础(特别反映于课题负责人及课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果介绍中)、物质设备、时间与经费保证等，并由相关领导部门和专家予以认定，以确认能否完成本课题研究并取得实质性进展。上述三个部分中，研究方案是核心所在，因为它是课题的研究价值、科学性和可行性的最直接反映。如果一项课题没有一个设计严密的方案，其研究无异于在黑暗中摸索，期望它能取得理想的成果就比较困难。关于研究方案的设计问题，在前面几章中已经多次涉及到。现在，让我们再通过对几个具体方案的考察来进一步加深体会。例一：某学校以“运用现代教育技术，促进学生主动发展”为研究方向，确定了具体的研究课题“多媒体信息化课堂教学结构研究”，并形成了如下方案：一、问题的提出。1在生活中，信息的来源是多元的，而且不同的人接受信息的方式也有着明显差异。人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取信息；也只有在对多元信息的筛选、处理中形成认识，才能有效地解决问题。2传统教学通常忽略了这一基本事实，表现出信息来源和信息传输方式单一性的特点，因而容易抑制学生的主动性和创新能力的发展。即便注意到了这个问题，也往往因为技术手段的落后而影响了效果。3现代教育技术的兴起，为解决这一问题提供了有效工具。但是，在实际应用中，却往往仍然沿袭着信息来源和信息传输方式单一性的传统操作思路，从而使问题依然未能得到实质性的解决。由此，我们可以提出下述假说：1如果能充分借助现代教育技术的优势特点，形成信息来源多元化、信息传输多通道、信息处理多角度的信息化课堂教学结构，则将有效地促进学生的主动性和创新能力的发展。2信息化课堂教学结构的形成和有效性的发挥，取决于以下因素：信息的开发与有效呈现；学习方式的可选择性；有助于合作体验的教学组织形式；教师的分层指导策略。二、变量分析。自变量一一多媒体信息化教学结构。因变量一一学生的主动性和创新能力。控制变量一一样本的代表性，教学活动时间。三、假说的操作定义一一研究模型。1.感受信息，确定主题。2.人机交互，扩展信息。3.师生交互，辨析信息。4.自主编码，认识再建。(具体说明略)四、研究样本的确定。以本校某年级一个中等基础水平班级的学生为研究样本。五、操作计划。12002年3月前。设计检测研究模型有效性的评价指标(学生的自主性、思维品质、合作精神、创新意识和探究能力的发展情况等)与检测工具。22002年3月7月。(1)各门学科均以一节课为单元，制定教学方案，并在样本班内实施，按上述模型，分别制定教学方案，并在样本班内实施。(2)教学活动后，即时地运用预先准备的检测工具获取反馈信息。并据此对模型的有效性作出评价和提出修正方案。(3)转换教学内容，重复(1)、(2)的工作。(4)经过不同教学内容的多次重复实验后，再对经过多次修正的研究模型作一次整体性的调整，以使模型定型化为信息化课堂教学结构模式及适应不同学科性质的相应变式。(5)与不低于实验班初始基础的平行班或高年级进行自主性、思维品质、合作精神、创新意识和探究能力等方面的比较，以确认新模式的有效性。32002年8月10月。完成结题工作。六、成果预想。1多媒体信息化课堂教学结构模式及适应不同学科性质的相应变式。2关于上述模式的理论说明。3多媒体信息化教学案例集。例二：某小学以开展研究性学习活动为研究方向，确定了题为“小学生专题研究性学习活动及其组织与指导策略研究”的课题，并形成了下述方案：一、问题的提出。1在小学生专题研究性学习活动的性质定位上容易出现的偏差(具体陈述略)。2小学生专题研究性学习活动开展过程中，在教师作用问题上容易出现的偏差(具体陈述略)。据此，可提出本课题的研究假说：1在开展小学生专题研究性学习活动时，如果能立足于体验与模拟和体验与批判的层次递进，并实现教师对活动组织与指导的显性作用和隐性作用的合理配比，则不仅有助于学生的外部思维向内部思维的有效迁移，而且将使学生的学习兴趣、自主精神、创新意识、实践能力得到明显提高。2 小学生专题研究性学习活动的组织与指导作用的有效性取决于下述因素：学生认知；基础与经验起点及其差异性；活动组织形式的可选择性；学习过程与学生认识特点的一致性；成功的体验与“最近发展区”的相应扩展。二、变量分析。自变量一一体验与模拟和体验与批判的层次递进，教师对活动组织与指导的显性作用和隐性作用的合理配比。因变量一一学生对已有知识的内化程度和学习兴趣、自主精神、创新意识、实践探究能力等方面的发展，情况。控制变量一一样本的代表性。三、假说的操作定义一一研究模型。1.生活体验，形成专题。2.分层启导，发现课题。3.科学模拟，体验过程。4.批判学习，螺旋上升。5.成果展示，体验成功。6.案例辨析，发展认识。(具体说明略)四、研究样本。以本校低、中、高年段各一个中等水平班级的学生为研究样本。五、操作计划(略)。六、成果预想。1.小学生专题研究性学习活动模式及其组织与指导策略。2.对小学生专题研究性学习活动的性质定位及其操作模式的理论说明。3.小学生专题研究性学习活动案例集。例一和例二所反映的虽然都是行动研究课题的研究方案(有关其具体设计的说明可参见第五章)，但其他研究类型的课题方案设计，其基本思想和内容也都与此大同小异。即所研究的课题不管适用何种方法，也不管采用何种表述体例，都必须对研究什么、为什么研究、怎样研究等问题作出明确的回答。由于研究方案的设计问题，在前面几章中已经从不同角度作过阐述。因此，这里仅仅拟对影响方案设计质量的几个关键问题再作进一步强调。2、影响研究方案设计质量的几个问题。(1)关于研究什么的问题。主要反映于选题和提出研究问题这两个环节之中。由于各级教育科研部门在规划立项课题时，通常会提出“选题指南”，因而课题申报者往往都直接将“指南”中的有关内容作为自己的研究课题。实际上，“指南”提出的选项在许多情况下仅仅是供选择的研究方向，它是根据面上情况和某一时期的特定需要而提出的，其内涵一般都比较宽泛，带有宏观的特征。对于课题申报者，特别是中小学教师而言，如果直接将研究方向作为具体的研究课题，容易出现头绪纷乱、把握不住中心，并且千人一面、缺乏新意和特色的现象。不少教师在承担了立项课题的研究任务后，常常觉得无从着手，迟迟进不了研究状态的原因就在于此。因此，当确定了研究方向以后，结合自己的基础与特点，进一步确定具体的研究课题是保证研究顺利进行，并取得具有个性特色的研究成果的关键性环节之一。当具体课题确定以后，提出研究问题便成了关键。这是因为教育科研的实质是把握教育的变量关系，研究问题以明确揭示自变量和因变量为特点，因此，确定了研究问题就是明确了“研究什么”，从而使预期的研究成果清晰化，并使研究能迅速进入操作状态。(2)关于为什么研究的问题。这是在事实问题和已有理论基础上提出的，其作用在于显示研究的价值和提出研究问题。因此，它必须对课题研究具有极强的针对性和作为逻辑起点的意义，而不是对一般的事实问题和理论观点的泛泛而谈。(3)关于怎样研究的问题。主要反映于研究者提出的研究思路或假说、变量分析和操作模型，以及研究样本的选择和研究步骤与时间安排的计划之中。它需要解决两个问题：一是是否体现了科研所具有的“想好了做”的特点；二是是否据此就能进入操作状态。如果课题的研究方案不能解决这两个问题，那就不能称其为方案，也就意味着研究者对课题研究还没有真正完成选题和构思的任务，自然更谈不上进入实质性的研究阶段了。(二)接受中期检查一旦研究方案设计完成，课题研究就进入了实质性运行阶段。研究者需要严格按照方案，有效地开展信息的收集、分析和处理工作。在这一过程中，研究者必须把握的要点是：(1)整个信息的收集、分析和处理：工作都不能偏离原定的研究目标，即必须保证目标对研究全过程的有效控制。否则，研究将会产生无序偏离现象，从而难以取得预想的成果。(2)如果研究因为原定目标与计划的不恰当而产生困难，则应通过分析、论证程序对原定目标与计划做出相应的调整，然后按调整后的目标控制研究过程，展开相应的信息收集、分析和处理工作。(3)信息的收集、分析和处理工作必须合乎科学性和逻辑性，否则，研究结果将会失去可信度。因此，规范的课题研究必须具备以下三个条件：具有预先设计制定的信息收集工具和相应的收集方法；具有对信息的即时分析机制；具有在信息分析基础上的即时调控机制。为了帮助研究者把握上述要点，保证研究规范有序地进行，在研究过程中建立中期检查制度是十分必要的。特别是对于立项课题而言，中期检查更是不可缺少的管理环节。中期检查实质上是一种课题论证方式，在研究过程中可以视进度多次安排，形式也可多种多样。对于立项课题的中期检查，则通常在课题研究进行到一半时，以论证会的形式安排进行。课题负责人应事先将有关资料送交上级科研部门和相关领域的专家，为他们提供论证的准备条件。论证过程一般包括以下几个环节：(1)课题负责人在简要介绍该课题的研究方案基础上着重对前一阶段的研究情况进行总结性汇报，并提出阶段研究的成果或出现的问题与困惑，以及下一阶段的研究计划。(2)课题组提供对汇报起支撑作用的相关资料包括研究过程中收集的各种信息资料、对信息资料的分析处理记录、按研究方案设计并实施的教学活动现场等。(3)专家组根据上述材料对阶段研究情况提出论证意见，并对下一阶段的研究工作提出整改意见或建议。课题组对论证过程应进行详细记录，并在论证后对照论证记录修订、完善下一阶段的研究计划。(三)组织结题鉴定当研究者完成了对一项课题的研究，并取得了相应的研究成果后，并不意味着研究过程已经完全结束。此时，研究者还必须对课题的研究过程和研究结果作出评价，以最终确认该项研究成果的科学性、创造性以及对发展教育理论和教育实践的价值。对于立项课题而言，这一评价过程是通过有关教育科研管理部门组织的结题鉴定会或专家通讯鉴定方式来实施的。结题鉴定会是对课题研究的现场评价形式，其组织与实施跟中期检查时的论证会相似。专家通讯鉴定则是在组织现场评价有困难的情况下，以通讯方式进行的一种便捷的评价形式。无论采取何种评价方式，都需要对课题研究的过程与成果从理论层面、技术层面和实践层面作出全面的鉴定。所谓理论层面的鉴定，就是对课题研究的理论思路、理论价值的评价，它是研究成果内在价值的确认标准。所谓技术层面的鉴定，就是对课题研究过程的规范性、科学性等方面所作出的评价，它是研究成果可信度的确认标准。所谓实践层面的鉴定，就是对课题研究成果的实践效果和实践推广价值的评价，它是对研究成果是否达到预期目标和是否具有实践意义的确认标准。上述三个层面的鉴定在实践操作中，主要是通过对研究方案、过程资料和结题报告的评价来实现的。因此，研究方案、过程资料和结题报告是衡量课题研究成功与否及质量高低的三个观察点。例三：某小学教师在完成所承担的立项课题研究任务后，为结题鉴定会提供了下述资料：一、课题研究方案。二、研究过程资料。1.资料卷宗(见表1)时间(月)自变量操纵资料因变量反应资料过程调控资料910教学计划、教案、课件测试卷、听课气氛取样记录表、学生课堂行为核对表听课记录、评课记录、测试卷分析、偶发事件与分析1011经过修改调整的教学计划、教案、课件学生课堂行为核对表、课堂气氛取样表、三种类型学生(抽样)的学习能力评定式观察表、家长调查问卷听课记录、评课记录、测试卷分析、偶发事件与分析、课题咨询会记录2具体资料列举(内容略)。(1)评定式观察表(见表2)。表2 评定式观察表观测指标行为特征观测记录(写实或评定) (2)行为核对表(见表3)学号行为1行为2行为3123 (3)时间取样行为记录表(见表4)表3 时间取样行为记录表时段行为表现比例()(4)测试分析表(见表5)表5 测试分析表时间阶段反应水平1反应水平2反应水平3阶段1阶段23过程资料归纳表(见表6)表6 过程资料归纳表时间(月)自变量操纵因变量反应过程调控教学设计思路与具体的教学环节安排学生在认知、情感和技能方面的反应，以及思维品质和能力等方面的特殊性表现对教学设计思路与环节安排的评价及其依据，以及据此对教学设计与安排所作的具体调整4.反映研究成果的教学案例。三、课题结题报告。结题报告由以下几个部分构成。1.问题的提出。对研究什么、为什么研究和提出研究问题的逻辑起点作出阐述。2.研究思路。提出研究假说，对主要变量作出分析，研究的样本选择和步骤确定。以上内容与研究方案相一致。3.研究过程。(1)以“过程资料归纳表”为基础，对研究过程中自变量的操纵方式、因变量的反应情况和据此而进行的过程调控作出合乎逻辑的说明。(2)对最终取得的研究成果(教学模式或策略)作出简要表述，并对检验该成果有效性的过程作出说明(包括检验策略和检验过程中所获资料的统计分析)。以上内容的表述均建立在对过程资料的分析基础上。4.研究结果。(1)对研究的假说成立与否或者假说成立的条件作出阐述。(2)对体现假说内涵的操作模式或策略作出具体表述和操作要点说明。5.进一步的讨论。提出研究过程中存在的困惑或发现的新问题，以及研究结果中尚待进一步改善或探究之处，以便为成果的推广提供注意要点，为后续研究提供选择方向。6.参考文献。例三表明，课题的结题鉴定首先是对研究全过程的规范性所进行的全面评价。因为课题研究的意义和价值是建立在科学、规范的研究过程基础上的，如果缺少了规范性，研究的结果就不存在可信性，也就谈不上研究的意义和价值了。从例三中，我们可以看出，教育科研过程的规范性主要体现在以下几个方面：一是研究方案、过程资料与结题报告在逻辑上的一致性。即过程资料的收集工作是按照方案规定进行的，结题报告是在对资料的分析基础上形成的，其形成过程其实就是将方案从将来时态转变为过去时态的过程。二是过程资料收集、分析、处理的即时性和完备性。即研究资料必须当时收集、当时分析、当时处理。否则，就意味着缺失了研究过程，也就谈不上获得真正可信的研究成果了。三是研究成果的清晰性。即从方案设计时对成果的预想，资料收集、分析、处理时以取得成果为方向，到结题时对成果的反映，整个研究过程均须围绕着预期成果的取得而进行。有许多人把结题报告当作研究成果，这是一种误解。研究成果可以是一个理论观点或认识，也可以是一种操作模式或策略。结题报告作为成果传播的载体，只是对成果及其可信性与适用性的说明。在课题研究中，如果对成果的预期不清晰，或者把结题报告作为所追求的成果，就容易使研究失去规范性，甚至缺失研究过程。四、研究报告的撰写教育科学研究最后一个环节是研究报告的撰写。研究报告就是把研究的过程和结果用书面的形式表述出来。教育研究报告包括一般学术论文、调查研究报告、实验研究报告和经验总结报告等。一项教育课题的研究工作，经过查阅教育文献、设计研究方案、实施研究、整理分析资料等步骤，按计划完成研究任务后，需要撰写、形成一份该教育课题研究的书面材料课题研究报告(论文)。这种对课题研究成果进行文字加工和表述的过程，是课题研究的重要环节，也是最后一道程序。课题研究报告主要是用事实说明问题，它通过典型事例，写出研究的全过程，反映教育规律，得出研究的结论。同时，课题研究报告有一个约定俗成的格式，一般来说，包括以下内容：课题的提出、研究目标、研究对象、研究方法、研究步骤、研究措施、研究成效和分析、研究结论、参考文献等。如果课题涉及的范围大、研究内容丰富，还可以增加概念界定、研究原则、研究内容、今后继续深入研究的建议以及摘要、关键词等。课题研究报告按课题研究方法的不同可分为观察报告、调查报告、经验总结报告、实验报告、行动研究报告、教育测量报告等。包含的内容可有所增减，例如一份调查报告，一般包括课题的提出、调查对象和方法、调查结果与分析、讨论与思考等部分。课题研究论文以理论分析为主要写作方法，以阐述对某些教育实践中的问题或教育理论问题的认识为主要内容。通过系统的、深层次的研究，要求能提出新观点，得出新结论，并阐述新旧理论之间的关系。研究论文向人们展示的是论点及理论体系形成的思维过程，富有深刻的哲理性和逻辑力量是此类文章可能独具的“魅力”。研究论文一般包括绪论、本论、结论三个部分。绪论，又称引言，是研究论文的开头部分，一般说明研究这一课题的意义、由来或背景。较长的论文往往在绪论(引言)中扼要介绍本论的基本观点，提示论述问题的结论。本论，侧重于详细论述作者的研究成果，应有层次地展开论述。它是研究论文的主要部分、重点部分。结论，是本论部分的结语，是整篇研究论文的扼要归结。有的研究论文的结论含在绪论(引言)或本论中，常常没有结论部分。撰写课题研究报告或论文，是一个严密的总结、思维的过程，是研究者把研究中所获取的感性材料，经过艰苦的思维加工，深人研究，上升为理性认识的过程，它对研究者研究能力和水平的提高所产生的作用是绝对不能低估的。因此，我们对课题研究中撰写研究报告或论文这一环节必须加以高度的重视，力争撰写出较高水平的研究报告或论文来。以下就如何把握课题成果的撰写环节、揭示课题研究的内涵和提高成果质量等问题作一些阐述。一、充分提炼题目，使题目新颖、准确、简明一般说来，课题研究报告或论文题目与原课题题目不是完全等同的，它可以用原课题题目，也可以另确定题目。特别是一些研究周期较长、范围较大的课题，其研究成果往往需要通过一篇总课题的研究报告和几篇子课题的研究报告或好几篇论文才能反映出来。因此，撰写研究报告或论文的第步就是提炼题目。题目是课题研究报告或论文的窗口，能对文章内容做出高度的概括。文章通过它传神韵、显精神、见水平。为此，我们在提炼题目时，必须字斟句酌，用最恰当、最简明的词句组合来概括全篇的内容，引发人们阅读兴趣。有时为了充分而又确切地表明主要研究内容，可以加上副标题。副标题可以引申主题，也可为系列文章分题发表提供方便。一般说来，一个好的课题研究报告或论文的题目需达到以下三点要求：1、新颖。社会在进步，教育在发展，各种教育的新现象、新问题层出不穷。要抓住这些新现象、新问题确立课题开展研究，井以之为研究报告或论文的题目，就有新意。如“中学生接受教育研究”这个题目，揭示了德育的新视角，反映了新时期学生思想教育研究的新动向，就很新颖。另外，如果原课题属于验证性研究课题，撰写研究报告时，就必须根据研究时的新发现、新突破，重新