将数学与生活紧密相连课堂中引导学生巧用数学3.doc

将数学与生活紧密相连 课堂中引导学生巧用数学关键词: 发现数学 学习数学 用数学 观察 猜测 操作 数学学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活” 。所以， 从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。大家都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。本着促进学生发展的宗旨， 教师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学，主动地建构知识； 让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中发现数学问题，学习数学，用数学知识解决问题 ，从而激发学生学习数学的内在动力。 一、创设生活情景，为学生搭建发现数学、学习数学、用数学的平台。小学生，尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。心理学研究表明，当学习材料与生活的经验相联系时，学生对学习最感兴趣。数学回归生活世界，是新课程所持的一种教育理念。因此，新课程理念下的数学教学必须关注学生的生活现实，创设丰富多彩的现实生活情景，引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去发现数学问题、学习数学、用数学知识解决日常生活的问题，给学生发现数学、学习数学、用数学提供一种视觉，搭建一座平台。从而增强学生应用数学的意识，学有价值的数学。1、 引导学生发现生活中的数学 我在教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。我出示玩具狗、小皮球、小鸭子、机器猫。标明价格:2角，1元，8角，5角。？师：如果你有1元钱的话，你打算买那几样物品？想一想你的钱够用吗?有没有剩下的？生1：我想买2个鸭子，我的钱正好。生2:我想买玩具狗和小鸭子，我的钱也正好。生3：我想买一个机器猫，售货员还要找给我一元钱。生4：我想买一个玩具狗和一个机器猫，售货员还要找我3角钱。买完后我还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。 实践证明：学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。他们创造的生活中的数学比课本中的知识更加丰富、富有创造性。 2、数学教学与信息技术的整合，再现生活、科学发现的过程 小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。数学教学与信息技术的整合，创设情境，能再现生活、科学发现的过程,引导学生进入“心为通而求得”、“口欲言而为能”的状态。从而，为学生提供一个发现数学学数学用数学的平台。 例如，在轴对称图形的教学中，我先建立一个文件夹里面收藏一些日常生活中常见的轴对称图形，供学生查阅。如，植物中的树叶；动物中的蝴蝶、蜻蜓；建筑图案中形状各异的对称房屋等等，然后教师提出问题：这些图形美吗？美在什么地方？通过广泛的讨论与交流，学生体会到图形的对称给人带来美的享受，同时感受到对称图形左右两边相等的特点，知道美的关键所在。同时，学生还能在网上查到许多对称图形，课后不少同学根据轴对称图形的特点在计算机上创造出许多美丽的对称图形 ，总结了自己的轴对称图形画法，如，“方格纸画法”、“对折画法”等。信息技术提供的丰富素材不仅使学生对对称图形有了更为深入和全面的认识，而且帮助他们认识了对称图形的对称美，增加了他们的审美情感，激发了学生学习 数学的兴趣，培养了学生的创造意识。二、数学实践活动，让学生经历发现数学、学习数学、用数学卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。因此，我在设计引导学生参与知识的探索研究的过程中必须突出实践活动，以“做”为中心，让学生自己去获取、巩固和深化知识，并在参与与探索的全过程中发展思维，体验乐趣，培养能力。例如：在教学克和千克时，我在讲千克时让学生动手称一称:苹果（1千克）、盐（500克、2袋)、洗衣粉（250克、4袋），看看是否重1千克预。数一数:1千克苹果有几个?1千克盐有几袋？1千克的洗衣粉有几袋?再让学生掂一掂、猜一猜：拿出自己准备的物品让小组同学掂一掂、猜一猜是多少千克？学生悦悦欲试，沉浸在成功的喜悦中。接着，趁着成功的兴致认识较小的重量单位克，出示曲别针让学生估计有多重可见，数学实践活动，让学生经历了发现数学、学习数学、用数学数学的过程，培养了学生从各种角度去研究问题，激发了学生创造的火花，产生了创造性见解。三、课堂延伸，放飞思维，让学生在发现活动、学数学、用数学中成长标准指出：有效数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。“情感与态度价值观”强调发展学生的情感体验，引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。因此，在 课外作业设计中，教师要为学生创设自主发现问题， 引导学生自主寻找探索思路，自主解决问题 ，让学生在生活中更好地体验数学。如数学日记，调查统计自己家每月用电用水情况，让学生称自己的体重把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础，逐步做到让不同的人学习不同的数学。让他们体会一下数学与生活的密切关系 激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养他们的数感, 进而激发他们热爱数学，学好数学，从而促使学生感悟到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力。为他们的可持续发展奠定基础。总之，生活情景中，一次次的认识，让学生经验积累视野开阔；，一次次用数学让学生学会学习，迅速成长，课堂延伸，一次次体验，让