关于主题学习的实践与思考.doc

关于主题学习的实践与思考龙岗镇十字路小学 付廷军一、认识与理解“微微风簇浪”为了进一步认识主题学习，我认真阅读了教研室的有关材料，并查找了关于主题性阅读教学的一些有关资料，认识到主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用，在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上熏陶。同时，学生的认知能力及理解、分析和判断能力已有了一定的发展，在教学里渗透“主题意识”，对他们的综合语文能力也是大有益处；从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，可以全面提高学生的语文素养。学期初我们三年级语文教研组确定的小课题研究小学三年级语文同步拓展阅读的实践与研究正好与教研室的主题性阅读相吻合，在实践中也有了一些理解和思考。在实施我们的小课题之前，通过调查发现我们中年级的小学生阅读现状存在以下问题：1、阅读量不够很多学生并不爱读书，他们把大量的时间和精力放在动画片、电子游戏这些有声有色的“朋友”身上，如此下去阅读兴趣丧失，造成语感差。2、阅读内容不够丰富有些学生在选择书目的时候过于单一，造成阅读面狭窄。很多学生选择卡通漫画书，或者大量的时间阅读作文书，这都不利于学生的语文能力的培养。3、读书方法不得当，没有良好的阅读习惯很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是没有语感的领会和知识的积累。于是切实提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以及对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累至关重要。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。而主题学习的开展加强课内大量阅读，的确有利于实现促进学生语言和精神的协同发展，是优化语文教学的有效途径。二、实践与探究“新燕啄春泥”在实践中，首先遇到的问题是时间保证不了。新课程改革压缩了课节，如何在每周除写字课、作文课之外的六、七节语文课上落实大量阅读呢？如果把主题阅读全部放在课下，那么精心筛选的优秀文章有可能打了水漂，不能做到有效阅读。于是我们先抓住每周一节的经典诵读课，在课前做好研讨，确定阅读内容和学习目标，上网查找一些优秀经验，有的以片段阅读激发学生的整篇阅读，有的以主要故事情节激起学生的阅读期待，有的以问题引入阅读解惑，这样调动起学生的阅读兴趣，尽量提高四十分钟的阅读效率。但利用一节课完成阅读，只是追求了阅读量的提高，对语言文字的理解及写作方法的学习仍无法顾及。仔细来看我们的主题阅读材料都是根据本训练组的每篇课文来选编的，可以在课文上完时直接推荐阅读。有的是根据课文作者选择的另一篇优秀作品，比如“可爱的动物”主题里第一篇母鸡，可以在学习老舍的猫后推荐阅读；有的是同一事件的故事，比如跨越海峡的生命救助行动圆满成功在学习跨越海峡的生命桥后直接推荐阅读；有的是同一主旨，比如高尔基和他的儿子“给予是快乐的”与搭石有相通的思想领会，可以并作一起阅读体会；有些关于课文的信息资料可以穿插在课文学习中来阅读了解。这样在一一落实课文拓展阅读的基础上，再利用一节课的专门阅读，根据不同的侧重点便能较好的利用主题阅读文本，进行语感培养和语言积累。遇到的另一个问题就是如何保证每个学生都能认真阅读，提高语文素养。我们知道班级里的优秀学生在老师的引导下，应该能保证时间完成阅读，但难免会有不少懒于阅读、不爱动脑的学生，如何做到全面提高呢？单纯依靠课外的自觉阅读，甚至是作业阅读也一样难以保证，于是我们根据每一主题单元的重点抓住重点文章的重点段利用每天的早读时间来大声朗读、背诵，尽量保证最起码的语言积累和语感培养。如此以来，在每周一节的经典诵读课上，因为先熟悉了部分文章也是学困生克服了一些畏难情绪，对小组讨论的开展也有一定的促进。三、思考与反思“此中有真意”虽然在主题学习方面，我们做了一些尝试，但对这节经典诵读课如何利用，我们的研讨还不够完善，对于小组学习交流的落实也没有根本性提高，这对于主题学习的开展落实还有一定的距离。通过今年夏天在榆山街小学关于“主题学习”的学习研讨，听了各家学校的经验交流更加认识到我们做的，还远远不够，首先我们没有一整套的读物做到人手一本，对于落实就存在困难，另外对课例的研讨也不够，评价机制也没跟得上。发现问题不在于懊悔，更在于改进。思考一：不能只注意精神的单向引导，注重了人文精神的熏陶削弱了语言的实践和运用。把教材中的两篇略读课文并作一节课来完成，的确有利于压缩时间，但对于高效的完成我仍有顾虑。课前预习着实重要，制定“预习提纲”、“导读提示”对学生的自学提供参考和目标，然而我们不能忽视我们学生的现状，班级里有多少学生可以做到预习高效，就算是阶段培养，那得用多长时间才能做到整体预习高效，如果没有高效的课前预习，一节课完成两篇课文兼顾语言文字的理解和学习方法的掌握很难做到。从授课情况看，教师往往出现过分突出文本的人文性，而对工具性和审美意义有所忽视，难免把语文课上成文化课甚至思想课，重视了情感目标和价值观而削弱了知识能力、过程与方法。我们在主题性阅读教学时，进行大量文章阅读，其实很大程度上相当于拓展性阅读，有时需要文本表达上的含蓄朦胧或留下空白，需要学生用自己生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系，引入课外材料进行对比阅读，交流读后感受。这些时候往往时间仓促，不容学生经过比较借鉴、分析归纳的思维活动，然后付诸语言表达自己的阅读感受。这样，好事没有做到位，没有做踏实，这样的主题学习不能不说走过场。思考二：加强学生个人阅读的方法指导，提高小组学习的有效性。对于张主任提出的把两篇略读课文并作一课时完成，省下一课时来进行主题学习，这一课时的把握必须要建立在加强学生个人阅读的方法指导和提高小组学习的有效性的基础上，否则轻描淡写，有效阅读无从谈起。首先，要在学习课文时，便引导学生读书的方法和习惯，如遇到难读的词语或句子标记，查找工具书理解读明白；抓住文章的人物、时间或地点、事件，读出文章的主要内容；养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈点、勾画、批注。另外制定读书记录卡，使学生在读书中注意对文章主要内容的了解、重点词语的理解、好词佳句的积累以及读书问题的质疑。这样在做到学生个人充分阅读的基础上，进行小组学习，交流自己的理解和疑惑，确定人人交流发言，有专人记录，确定主发言人集体交流讨论。根据本单元主题阅读的重点作拓展或深化练习，或进行佳句（段）赏析，或进行问题辩论，或进行写法比较，或进行随课练笔总之，主题性阅读还是新生事物，我们需要在实践中不断探索，追求更好地提高学生的阅读素养1、“主题学习资源”： “主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。“主题学习”即从“大语文观”的角度，从为学生打好“人生的基础”的角度出发，以人文性为线索，兼顾语文知识能力以及思维发展等,通过系统地分析、分解小学语文教材,将语文教材中零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整,使之与课外知识、网络工具的运用、生活实际相统一结合,形成一个个语文学习专题,通过密度强，容量大的语文专题学习资源包来开发学生的学习潜能，形成多元价值取向，提高综合知识和能力；为教师开展个性化的教学提供条件。主题学习资源的设计与开发,基于语文教材,研究如何以教材的一篇带动多篇，从语言知识的点到综合知识的面进行系列专题学习和扩展。教师用动态生成的观念探索“主题教学”，从而构建出语文主题学习资源包。最终达到重新全面认识小学语文课堂教学，整体构建新的课堂教学。主题学习资源的设计与开发,要做好两方面的关系与整合：一方面是语文教材知识与课外补充知识的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生主体思维同生活实际的内在联系、互相协调和整体发展。2、“语文主题学习资源”体现在三个层面：第一个层面是指基于语文课堂，通过教材、文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统承载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。3、主题学习资源来源有三：（1）、从语文教材中寻找学习主题：语文教材是取之不尽，用之不竭的教学资源，师生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的学习主题。（2）、注重学科之间的沟通：语文课程标准“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。主题学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。（3）、撷取生活中的学问：大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来；教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。 主题学习资源的内容是多角度的，结构是灵活多样的,模式是开放的。教师可根据设计开发的主题学习资源进行组织教学,也可根据主题资源，自主建构、补充的主题资源，挖掘出更多的主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。强调整体和综合，强调综合性语文学习。让教师教得神采飞扬,学生学得兴趣盎然。4、主题学习资源设计与开发原则：（1）.加强整合,建立跨学科、跨时空的主题选择主题学习资源的设计与开发要抓住学生个体、语文知识、社会生活这三者的“融合点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。当然，主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。用主题学习资源把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华,学习手段上对传统与信息工具进行整合,遵循便捷、实用的目的。（2）.注重积累,实现大语文观的语文教学主题学习资源的建立好比一个个知识的“池塘”,在小学生还没有掌握遨游大海的时候,先提供有选择的池塘让他们进行练习。这个池塘既有母语文化和世界文化中的“水”，也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个学生成长的精神环境，这些都是语文主题学习资源建设要考虑的必要因素。（3）、多元开放，促进主题学习资源包不断完美主题学习资源的内容是多元的，形式是开放的，在实际教学过程中，师生通过教学互动，可以不断补充、增添、更新素材内容，使之适合不同的地区差别、学生差异、教师特点，不断地丰富和完善主