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对外汉语复习题型：一、选择（10个）； 二、填空（10个）； 三、名词解释（4个，10分）； 四、简答（34个，40分）； 五、教案（30分）第一章 对外汉语教学学科论1.学科的性质：首先，对外汉语教学是语言教学；其次，对外汉语教学是第二语言教学；再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；最后对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。2.对外汉语教学以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标。3.对外汉语教学的发展历史一初创阶段1950年，清华大学“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。1960年9月，我国政府在北京外国语学院设立了非洲留学生办公室，接受获得民族独立的非洲国家留学生。二巩固和发展阶段1962年，北京外国语学院成立了“外国了留学生高等预备学校”，该校是我国第一所对外汉语教学为主要任务的高校。1965年暑期为22所院校准备教授越南留学生的教师举办了培训班。（了解）由北京语言学院创办的外国留学生基础汉语教学通讯，这是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。三恢复阶段因为文革爆发而中断。1972年10月，周恩来亲自批示恢复北京语言学院。北京语言于1973年秋季开始招生。四、蓬勃发展阶段1987年7月，国务院批准成立了国家对外汉语教学领导小组，设立常设机构”国家对外汉语教学领导小组办公室”，负责日常工作。现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。(了解)（五）确立对外汉语教学学科1978年，吕必松提出把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科。1963年，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。（七）创办专业刊物，成立专业出版社1979年9月，北京语言学院于1977年创办的内部刊物语言教学与研究正式出版，该刊是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。1984年3月，对外汉语教学研究会与北京语言学院语言教学研究所共同创办了世界汉语教学，出版预刊两期后，于同年9月转为世界汉语教学学会会刊。1987年8月，北京语言学院创办了以外国留学生为主要对象的刊物学汉语。（八）开始培养专职对外汉语师资1983年，北京语言学院首先开设了对外汉语的本科专业。1986年，北京大学和北京语言学院开始培养对外汉语专业的硕士研究生。4.1997年在北京语言文化大学建立了全国第一个对外汉语教学课程与教学论硕士专业，并获准建立了全国第一个带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士学位点。（十一）教学法研究开始深入、全面的发展第一阶段：注重系统的语法词汇教学，以语法为重点，强调听说读写技能培养，特别注重实际运用汉语能力，当时正式出版对外汉语教学书（1985年出版），第一本第二阶段：强调实践性的原则，提倡精讲多练，注意学以致用第三阶段：引入情景教学，提出听说领先，形成以听说法为主，结构为纲，兼顾传统的综合教学法。第四阶段：改革阶段引进功能法，提出结构与功能相结合，提出先读写后听说，还提出语言技能分课型，90年代结构-功能-文化相结合的原则。当时，第一部吸收功能法有点的教材，实用汉语课本影响挺大。（1981年出版）第二章 对外汉语教学基础论第二语言学习与第一语言学习的异同同：都是以培养语言的交际能力为目标，学习都需要一定的语言环境，都必须学习并掌握语言的三个要素，具体表现在下面1. 从教的方面2. 从学的方面异：1.教学的起点不同第一语言的学习者已经基本具备运用语言进行交际的能力，所以第一语言教学作为教学，主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际能力。而第二语言教学的学生不具备最基本的语言能力，所以先教发音、最基本的词汇和语法，是真正意义上的零起点的教学。2.教学环境氛围不同3. 受其他语言的影响不同：第二语言是在第一语言的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移也可能起负面作用，充分利用正面影响，预防排除负面影响。但是第一语言没有这样的影响，这个问题是第二语言需要解决的难题。4. 文化对语言教学的影响不同：语言本身是文化的组成部分，也是文化的载体，所以学习第二语言，也要了解第二语言的问文化，第二语言教学的任务之一是结合语言教学进行相关的文化教学。但第一语言教学不存在这种文体，因为第一语言是在母语的天然语言环境中习得的。5. 教学对象不同：第一语言的对象为本国的儿童；第二语言对象以成年人为主。6. 教学的目的和要求不同：因为教学对象的不同，那么教学的目的也多种多样，使教学要达到的目的也不同，影响教学的内容和教学方法。第二节 第二语言教学法的主要流派一 语法翻译法时间：18世纪末代表人物：（德）奥伦多夫语法翻译法的语言学是机械语言学或历史比较语言学。心理学基础是18世纪德国的官能心理学为所有语言的同出一派。特征第四节 对外汉语教学与其他学科的关系语言教学和语言学教学异1、培养学生的语言技能，不是以讲授语言学知识为主，应进行大量的技能训练，培养学生的交际能力，不需要讲解过多的理论。 而语言学教学主要学习语言学相关的词汇、语法。2、A内容的不同：语言教学学习语言相关的（四要素）语音、词汇、语法，而语言学教学则需要在一定语言环境下正确使用语言规则。B、语言教学需要学习与这个语言相关的文化知识，尤其是与语言相关联的要素C、语言原则：语言教学需要生动，有条理，理论联系实践D、教学方法：语言教学遵循以学生为中心，课堂教学以技能训练为主。E、教学技巧第三章 对外汉语教学过程论第一节 对外汉语教学的总体设计一、定义：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。任务：选择最佳教学方案是对外汉语教学的根本任务。教学环节的四要素：第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试教学人员的分工合作二、对外汉语教学总体设计的方法和程序一）明确教学类型二）分析教学对象：具体从四个方面分析1、自然特征：包括学习者的国别、年龄、文化程度，第一语言及文化背景等。2、学习目的分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。3、学习起点（水平）根据学习者的目的语水平而定。4、学习时限依据学校的教学制度而定，也依照学习者的特殊要求而定。三）确定教学目的和目标1、教学目的对外汉语教学的教学目的应归纳为：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。2、教学目标第一，使用目的语范围。主要是指在什么领域和范围内使用目的语。第二，目的语水平登记。教学目标包括培养学生达到目的语水平的等级。四）确定教学内容的范围五）确定教学原则（了解）1、处理好语言要素、言语技能和语言交际技能之间的关系第一结构语言学的“听说法第二、“听说法”的改进第三、“功能法”的教学路子第四、“结构-功能”相结合法2、选择好言语技能训练方式主要包括综合训练、专项训练、综合训练和专项训练相结合的方式等。3、选择好言语交际技能训练的方式第一，以结构为纲，兼顾功能第二，以功能为纲，兼顾结构第三、以话题为中心，注重结构和功能结合第四、以情景为中心，注重结构和功能的结构第五、纯功能的方式4、处理好语言要素之间的关系5、处理好语言和文字的关系6、处理好目的语和媒介语的关系7、处理好语言要素和相关文化知识的关系8、处理好语言和文学的关系9、充分利用现代化教学技术和手段六）规定教学途径1、教学阶段 目的语水平等级一般分为初级、中级和高级，再在每个大的教学阶段划分出若干个小的阶段。 2、课程设计 课程设计是总体设计的核心内容，它是针对特定的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型来制定课程设置计划。 3、课时安排对外汉语教学概论一、填空题 1、1958年正式出版的我国第一部对外汉语教材汉语教科书2、1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。3、视听法来源于直接法和听说法。4、自觉实践法也叫自觉积极法。5、全身反应法又叫理解教学法。6、语法翻译法又叫翻译法，传统法，古典法。7、速成教学具有实用性和针对性。8、听力教学的过程分为：听前准备；听，边听边做；听后练习。9、听的方式主要有三种：面听，机听，视听。10、阅读分为四种：略读，跳读，泛读，精读。11、中介语理论成为偏误分析的理论基础。12、试卷设计主要包括卷面构成和试题类别两个部分。13、1950年，清华大学“东欧交换生中国语言专修班”是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。14、按照不同的测试目的，可将语言测试划分为水平测试，成绩测试，诊断测试和潜能测试。15、对外汉语教学中常用的测试题型有：多项选择题，综合填空题，口试，写作。16、决定卷面信度的主要因素有:卷面构成，试题的数量，评分标准和办法，受试者水平。17、试题的效度、信度、区分度和反馈作用是反应语言测试的质量四个重要方面。18、语际迁移即母语对目的语学习的负迁移，也叫语际干扰。19、转换生成语法的开创者乔姆斯基出版了句法结构。20、经典对比分析的语言学基础是布龙菲尔德的结构主义语言学，而其心理学基础是行为主义心理学。21、听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学。22、语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学。二、名词解释1、对外汉语教学：是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学，这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学P72、交际法：又称“功能法”“意念功能法”“意念法”，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。P623、课程设计：是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。它是针对特定的教学类型和具体教学对象、参考课程类型来制定课程设置计划。P914、对外汉语课堂教学：指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方式，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。P945、偏误分析：对学生学习第二语言教学过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误类型、偏误产生的原因、某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习过程，使第二语言教学更有针对性。P2466、认知法：也叫“认知符号法”，产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面产生的。（主张在外语教学中充分发挥学生的智力，注重对语用规则的理解和创造性运用，它的目标是全面掌握语言，不完全侧重听说）。P597、教学途径：是将教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过中程去。教学途径还包括教学阶段、课程设计以及周课时和总课时三项内容。P908、对比分析：是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。P2419、语法翻译法：又称为“翻译法”“传统法”“古典法”，它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。P5310、中介语：(赛林格认为，对于第二语言习得者来说，整个学习伴随着母语规则迁移和目的语规则泛化，从而产生一系列趋近但始终不同于母语和目的语的中间状态过渡语言，这种语言有其自身多变性的特点。这种中间状态称为中间语)interlanguage也有人译为“过渡语”或“语际法”，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第二语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。P25511、教学计划：教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。三、简答题1、对外汉语是一门独立的教学分支，表现在哪些方面？P8-10（1）具有明确的研究目标和研究对象；（2）具备完整的学科理论体系；（3）具有准确的学科定位；（4）具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果2、第二语言教学法主要流派有哪些？（7个）P53语法翻译法、直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、全身反应法、咨询法、暗示法、自然法和交际法等3、对外汉语教材选用原则有哪些？P93交际性原则、针对性原则和系统性原则4、对外汉语教学中级阶段教学原则？（5个）P145（1）重视语用规则的教学；（2）注重语段篇章教学（3）；听、说、读、写并重，突出读、写训练；（4）适当增加语言文化教学内容；（5）增加主观性练习量5、按照不同测试目的，可以将语言测试分为哪些类型？P99水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试6、口语课上可以采用的教学方式有几种？（7种）P203-205互动问答法、情景对话法、直观描述法、复述与讲述法、演讲报告法、模拟法、组群活动法7、第二语言教学与第一语言教学之间不同点是什么？P51-52（1）教学起点不同；（2）教学环境氛围不同；（3）受其他语言的影响不同；（4）文化对语言教学的影响不同；（5）教学对象不同；（6）教学目的和要求不同；（7）教学内容及教学重点和难点不同；（8）教学方法和教学技巧的不同8、对外汉语教材评估原则有哪些？P92实用性、知识性、科学性和趣味性9、对外汉语课堂教学对教师的要求是?P97-98（1）展示教学内容；（2）使学生全面理解所学内容；（3）引导学生正确地模仿和重复；（4）帮助学生巩固记忆；（5）创造条件让学生进行交际10、课堂教学技巧的构成？P237教学单元、教学环节、教学步骤、教学行为11、对外汉语教学研究任务包括？P14（1）研究作为第二语言的汉语本体规律；（2）研究对外汉语教学活动的主体；（3）研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；（4）研究对外汉语教学的理论和方法；（5）研究对外汉语教学的基础理论。12、什么是总体设计，在对外汉语教学各个环节中有怎样地位？（1）总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和和教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，是全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。（2）地位：总体设计是对外汉语教学四大环节中首先要遇到的问题，它是教材编选、课堂教学、测试评估等各项教学活动的依据，是协调其他各个环节，使它们成为统一的，科学的整体的重要步骤。13、试述语法教学的主要方法（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 （2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。 （3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法， 简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。 14、交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。另：1、怎样确定对外汉语的教学原则？2、课堂教学的要求3、怎样做一个优秀的对外汉语老师？4、谈谈对对外汉语教学学科性质的特点和认识？5、如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？对外汉语教案设计课文：A：你的生日是几月几号？B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。A：是吗？你打算怎么过？B：我准备开一个生日晚会，你也来参加，好吗？A：什么时间开？B：星期六晚上七点。A：在哪儿？B：就在我的房间。A：好，我怕一定去。祝你生日快乐。B：谢谢。教学对象：初级汉语水平留学生授课学时：1课时（45分钟）教学目标：1、通过学习，使学生理解对话的意思，领会并正确使用本课生词；2、能正确使用对话