融入创新创业教育的电子信息工程专业人才培养模式研究.docx

融入创新创业教育的电子信息工程专业人才培养模式研究 摘 要 电子信息工程专业的突出特点是实践性强，在人才培养的过程中，既要注重基本理论、基本知识、基本技能的培养，还需要结合社会需求，加强对学生创新创业能力、团队协作能力、对新环境和新技术的适应能力等方面的培养。通过分析电子信息工程专业的人才培养现状，提出了理论课程与实践课程一体化、课程与教学目标相对应、增加创新创业课程、采用多种教学手段等改革方法，对融入创新创业教育的电子信息工程专业人才培养模式进行了研究。 下载 关键词 实践性；创新创业；培养模式 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 116 中图分类号 G647 文献标识码 A 文章编号 1673 - 0194（2017）23- 0233- 03 0 前 言 电子信息工程专业是信息技术领域的重要专业，主要培养学生具有较高文化素质修养、敬业精神和社会责任感、掌握电子信息工程及相关专业的基本理论知识，具有较强的自学能力和工程实践能力，能从事电子信息系统和设备的研发、维护、运营和管理的高级工程技术人才。近年来随着信息技术的不断发展，在人才培养的过程中，除了注重上述能力的培养，社会也对人才培养提出来更高的要求，例如注重对学生创新创业能力、团队协作能力、学生对新技术的适应性等多种能力的协调培养。本文从电子信息工程专业的人才培养现状入手，对融入创新创业教育的人才培养模式进行了研究。 1 现状分析 电子信息工程专业突出特点是实践性强，在教学过程中融入了大量的实践内容，在授课过程中尽量将理论与实践有机结合，以求保证学生用理论指导实践。在原来的培养方案中，电子信息工程专业的课程以理论为主，多门课程附加了实验课程，部分课程还有一周或两周的课程设计，在高年级会加入专业实习和毕业设计等环节。总体来说，这些环节的结合能够对学生能力培养起到很大的积极作用，但是随着信息技术的进步，对于人才培养提出了更高的要求，例如，用人单位对学生的实践能力、创新能力都有了比以往更高的要求，而且，有的学生毕业之后有意向进行自主创业，通过调研发现，目前有一部分高校对学生创新创业能力培养都比较重视，也都投入了大量的精力。因此，为了能够适应形式的发展，令具有多种需求的学生能掌握各方面的技能，结合目前的现状进行了融入创新创业教育的电子信息工程专业人才培养模式的研究。 2 改革措施 2.1 理论课程与实践课程一体化 理论课程必须与实践课程相辅相成，用理论课程来指导实践，在理论课程体系的基础上，实施逆推的方法，按照人才培养对创新、创业的基本要求，将不同课程内容对应培养不同的专业能力，例如基础能力、专业能力、创新能力，如图1所示。针对不同的能力培养，理论课程与实践课程的设置也不完全相同，主要体现在学时上有所不用，例如需要对学生讲解并做示例的，安排较多的课内学生，而只需要老师进行引导，可以安排较少的课内学时，其他的内容放在开放性实验项目中完成。通过对培养目标的解析，围绕着社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，构建按类别设计、按层次施教、按步骤实施的理论与实践相结合的教学体系。 2.2 课程与教学目标相对应 在教学过程中，始终保证围绕培养目标合理设置课程，例如：针对基础知识和基本技能，在电路理论、模拟电子技术、信号与系统、数字电子技术、高频电子技术、微机原理与应用、电磁场与传输理论、传感器原理与应用、数字信号处理、通信原理、C+高级语言程序设计有相应的环节与之对应；针对实践能力和创新精神，有电路实验、模拟电子技术实验、电子线路类综合课程设计、系统开发类综合课程设计、专业创新教育与实践、电子信息工程专业实习、毕业设计等环节与之对应；针对系统设计能力与设计方法，有嵌入式系统开发技术、FPGA系统设计、单片机原理与接口技术、认识实习、教学实习、专业实习、毕业设计与之相对应。 2.3 增加创新创业课程 为了保证在教学过程中能够体现对创新创业能力的培养，应该有专门的创新创业课程做为支撑。通过职业发展与就业创业指导、创新创业类公选课、创新创业类专业课、创新创业类实践等多种形式，将创新创业课程融入。同时，为了保证创新创业类课程的效果，专业老师与具有创新创业经历的社会人员共同承担课程，例如可以聘请企业导师或具有创业经历的成功人士，为同学们现身说法，专业教师对同学们进行专业方面的引导，这样的授课形式更生动，也更具有说服力。 2.4 多种教学手段相融合 在传统的教学过程中，大多数是以教师为主、学生被动参与的授课模式，显然，这种模式不适合现在的高等教育。 在授课过程中穿插项目教学法、示例教学法等多种方式，变教师为中心到以学生为中心，变枯燥的理论教学为生动的案例教学，变老师讲学生做为学生做老师查。此外，还可以引入各种先进的教学手段，例如通过仿真软件使学生通过模拟过程了解电路的工作原理，同时可以在仿真软件上加以创新，如图2所示，还通过示例演示使学生直观的了解电子设计过程，如图3所示。 2.5 集中?践环节多样化 集中实践环节对理论课程的实践和对实验课程的深化，通过12周或者更多的时间将理论知识用于实际，使学生能够很好的将理论与实践相结合。在很多高校中，集中实践环节多为针对单独一门课程而设置的课程设计，这样方式虽然能够针对将某一理论内容加深理解，但是不利于专业知识的系统性掌握，学生只会孤立的了解和掌握单一的知识点，达不到知识体系的融会贯通。将实践环节多样化，即是将某些独立的课程设计整合为较大的实践环节，例如将原来的“模拟电子技术课程设计”和“数字电子技术课程设计”合二为一，对由分立元件和中规模集成电路所构成的系统设计设置“电子线路课程设计”；将原来的“单片机课程设计”和“嵌入式系统开发”课程设计整合为“系统设计类课程设计”，通过一个实际电子产品或者实践系统的设计，学生可以将一个个细小的知识点穿成一条线，通过后续的深入学习，继而形成知识面。 3 结 论 电子信息工程专业的人才培养过程必须与日新月异的信息产业紧密相联，只有适应形式的发展，培养的人才才能够为社会所用。通过采用理论课程与实践课程一体化、课程与教学目标相对应、增加创新创业课程、采用多种教学手段等改革方法，可以在学生掌握基本的专业技能的同时，可以激发他们的创新思想，具有创新能力，并且有一定的创业知识，对学生未来的职业规划和发展起到促进作用。 主要参考文献 教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导委员会.高等学校电子信息科学与工程类本科专