学生写字多元化评价的研究与实践结题.doc

学生写字多元化评价的研究与实践东阳市吴宁第五小学 负责人：黄婷婷一、课题的现实背景及意义1998年6月，国家教育部颁布了九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲，充分显示了国家对写字教学的高度重视。1999年1月13日国务院批转教育部的面向21世纪教育振兴行动计划中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”基础教育课程改革纲要（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：1低年级重视，中高年级淡化；2语文老师重视，其它学科老师不重视；3语文课内重视，语文课外不重视；4忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却不见多。如何改变这些现状，还“写字教学”的一片蓝天，无疑就成了摆在小学语文教学甚至整个教育界面前的一大课题。本课题就是基于这样的认识和考虑，从实际情况出发应运而出的。二、“写字教学多元评价”的概念界定小学写字教学多元评价：根据教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）和义务教育语文课程标准对“识字写字”教学所提出的具体目标，制订科学易行、分层次的评价标准，最大程度地调动各方面的积极性，在各种写字教学活动中，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能等方面做出多元化的事实描述或价值判断的动态过程。三、课题的理论依据和研究综述1.写字教学评价中的传统支撑理论教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）（以下简称意见）和义务教育课程标准对小学写字教学以及写字教学的评价均做出明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”课标中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在意见中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且意见还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点做出具体明确的阐述。2.现代教育教学评价研究的理论成果自20世纪90年代以来，世界各国的教学评价的发展呈现出关注学生全面、可持续性发展和教师自身发展的良好趋势，具体的研究理论成果表现为以下几个方面：（1）教学评价的主体，由“一元”走向“多元”。以往的教学评价的主体主要是教师，这种单一的评价主体已经使得教学评价限于僵化死板而显得毫无意义。评价主体的多元化，已经成为教学评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人们所认识。（2）教学评价的目的，从“鉴定”走向“发展”。过去的教学评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代“发展性理论”则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域，主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来，教学评价应以促进学生全面发展、终生发展为主要目的。（3）教学评价的手段，以“质性评价”替代传统的“量化评价”。传统的“量化评价”体现出一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，而取而代之的“质性评价”则主要是通过观察、交流、收集反映评价对象发展的相关资料进行统整分析，用鼓励性、易于评价对象改进的语言对评价对象做出全面、科学评定的过程。3.人本主义思想和差异性教学原则。人本主义思想是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立。他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的“自我实现”关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值。人本主义心理学就是促进人的自我实现。这一理论将进一步使我们满怀信心地研究“写字教学评价主体多元化”的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。差异性教学原则素质教育承认学生个性品质差异，尊重学生的个性差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，分层次给予评价也是“小学生写字教学评价”的一个很有意义的研究内容。尊重学生在语文学习中的主体性，关注学生终生发展，重视培养学生的语文素养，提高学生的道德修养与审美情趣，已经成为新世纪语文教学的共同发展趋势。与之相适应，当前世界教学评价的发展也体现出关注学生个性发展的趋势。许多有识之士也进行了这方面的研究，并取得不少可供借鉴的成功经验。近年来，国内上海等地开展了“汉字书写等级考核”的实验与研究，已积累了一些可供参考的经验。重庆市“写字教材实验”总课题组启动了“重庆市九年义务教育小学写字实验教材研究”的实验工作，为开展“小学生写字多元评价研究”提供了有力支持。有些兄弟学校也作了一些探索研究，也形成了一些成功的经验做法。四、课题研究的内容1小学生写字现状及原有写字教学评价状况的调查分析。2研究如何实现小学生写字评价内容的全面性与动态化，将写字姿势、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中来。3以写字课为主要抓手，研究小学生写字评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。4研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进，共同提高的方法和策略，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。 五、课题研究的对象、方法及步骤（一）研究对象：三（1）班全体学生，同年级其它班级为对照班。（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。1调查法通过发放调查问卷的形式，了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。2个案研究法在实验班中设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。3统计法开展各项数据统计（如写字姿势的正确率，写字习惯和对汉字结构的把握能力等方面），以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。4经验总结法就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。六、研究的具体措施（一）进行小学生写字现状及原有写字教学评价状况的调查分析1小学生写字现状为确保课题开展的实用性、有效性，为正确分析学生写字起步阶段存在的问题，我对全班53位学生及家长进行了问卷调查，通过分析调查结果的数据，得到了对课题的科学定位。小学中年级写字教学学生调查问卷在课题研究中，采取不记名问卷的形式进行调查。调查结果如下：你写作业时是一直认真吗？一直认真有时认真很少认真815%3566%1019%你认为主要是什么原因使学生不认真写字？时间少作业多写完可以去玩认真写太累917%2853%1630%你知道写字“三个一”的具体要求吗？知道不太详细不知道2140%2955%45%你想通过努力把字写好吗？很想无所谓不想4891%59%00%你是否参加过写字（书法）培训班？一直参加以前参加过从没参加过24%917%4279%你自己定有练好字的计划吗？制定了准备制定不想制定612%3260%1528%写字课你想对老师说什么？提醒姿势,加强指导给足时间平常多练3770%917%713%课堂作业是否能在课内完成？课内都能完成能完成一部分都在课外完成59%4381%510%（1）调查结果: 从调查表中可以很清楚的看出，在学生们平常的作业中，只有15%的同学一直认真写字，大多数学生时而认真时而不认真，也有一部分学生从不认真，由此可见写字教学的研究指导已是不容忽视。大多数学生感觉写作业的时间少，所以难免不认真。但绝大多数学生还是很想把字写好的，并且有12%的学生制定了练好字的计划，还有60%的学生正准备制定计划，也有28%的孩子不想制定计划。91%的学生希望通过自己的努力把字写好；70%的学生希望教师能经常提醒执笔姿势、写字姿势，得到老师对书写技巧的指导；17%的学生希望给足写字的时间；同时，我们也遗憾地看到：只有90%的学生告诉我们能在课内完成作业或完成一部分课堂作业，而10%的学生都只能在课外自己完成课堂作业，缺少老师的监督与指导势必导致书写能力低下。并且79%的学生从没有参加过任何形式的写字或者书法培训班。 （2）学生写字过程中存在的主要问题所占比例。写字姿势占43.3%，基本笔画占3%，间架结构占22.7%， 认为写字累人占31%。调查结果显示，写字姿势和写字态度所占比例较大，说明写字双姿势和兴趣是我们要解决的最大问题。2原有写字教学评价状况通常对写字教学的评价往往只停留在对学生写字优劣进行评判，简单地画圈以示优劣，这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容，忽略了学生需要不断鼓励被人肯定的内心需要，也是有悖于课程标准提出的“应加强形成性评价”的基本理念。所以写字课堂呼唤既关注过程又关注结果、既关注字又关注人的比较全面的评价标准。（二）将写字姿势、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中来对班级进行写字达标测评时，我们课题组成立由4位老师组成的写字达标测评小组，分别对三（1）班学生写字的姿势、书写习惯、写字技能进行测评，从而对学生写字情况作出比较全面的反映。另一方面，我们注意及时、恰当地对学生的书写进行多元化评价，以促进学生书写的和谐发展。1.写字姿势的评价正确的写字姿势是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学过程中，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因此在写字教学过程中，书写姿势是个关键问题，包括执笔方式和坐姿。学生的执笔方法五花八门：有的把大拇指包住了食指写字，字写出来有些重，力透纸背，背面都是一个个字印；有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字，握久了手有痛感，而且笔杆根本就捏不紧，字轻飘飘的，笔迹有些模糊；有的扭着手腕写字，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲，写出来的字笔画很不连贯，像蟹爬；还有的把笔拿得超低，贴着笔尖写字，稍一用力，笔立刻就断，写出来的字很小。学生的坐姿也是姿态万千：有歪头的，有趴着的，有扭着身子的，久而久之，对学生的身体姿势和视力都会造成不良的影响。好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化：如运用“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重需琢磨”简明扼要的口诀帮助学生巩固执笔方式，用“一拳一尺一寸”提醒学生写字姿势；创造富有童趣的手指操，让学生在写字间隙运动手指，放松关节，提高写字质量；利用学生的力量，评选“写字督察员”，同桌相互督促写字姿势；用富有激励的语言“哇！你的握笔方式真棒！”“在你身上，我看到了写字应做到的三个一！”“你写字的样子真帅！”“字写得好的孩子在写字时都很注意写字姿势！”不断地提醒学生的写字姿势；在课堂上用形成性评价和终结性评价相结合的方法，在学生写字时给姿势打分，正确的姿势根据坚持的时间长短在作业本上点红点，错误的点黑点，写字结束时，再根据书写质量和姿势两部分打一个最终的成绩。运用丰富多彩的形式练习写字“双姿”，学生写得轻松，好习惯也逐渐养成。充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。因此，我们在家长会上把正确的写字姿势向家长进行讲解、示范，运用家校平台定期反馈学生在校的书写情况，同时也要求家长填好家庭作业月反馈表，特别设计“执笔情况栏”和“坐姿情况栏”，要求家长对孩子的书写作出全面评价。家校联合，学生的写字随时随地得到全方位的督促、指导，良好的书写习惯在写字起步阶段就打下了扎实的基础。2书写习惯的评价许多老师普遍认为人教版教材教学任务重，书写指导来不及在课堂内完成，所以常常把书写放在课外，导致写字质量下降。另一个原因是有的学生边玩边做，有的甚至边吃东西边做。因此，书写习惯也应纳入我们的写字教学评价。（1）“减量”以“保质”，促进书写习惯的养成我们要求每位教师保证课堂中的书写时间，力求在课堂中完成新授生字的指导，配合写字教学随堂记录考核，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有5分钟的书写时间，让书写不再变成孩子的负担。此外，我们把常规作业进行重组，如生字抄写本写3个空两格组一个词，尝试自选作业，认为写的好的字，少写几个；认为难写的字，多练几遍等。这样一来，写字不再成为学生的负担，每个字只练习5遍，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高。（2）调动多种感官书写，培养书写习惯“眼看”、“手写”结合，重观察过程。在书写前指导学生学会观察田字格中的字的笔画、结构以及各部分的位置，并努力记住它；尤其是一些形近字，结构较难的字，更要引导学生分辨出细微的差别。 “脑思”、“手写”结合，重思维过程。引导学生把平面的汉字当成一个“生命”去看。课上，我们会用这样生动的语言教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车的来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。 “口说”、“手写”结合，重表达过程。表达在阅读教学中司空见惯，但在识字、写字教学中，却不多见。恰当地运用表达，有助于锻炼学生的审美能力、评价能力。说说你是怎样记住这个字的，评价一下老师这个字写得怎样，说说写好这个字要注意什么，看了同学的字，你有什么要提醒他的吗？这些口头表达的过程，正是学生在仔细观察、认真思考的基础上，把“手写”转化为“口说”的形式，它能督促学生审视自己的书写，通过对他人的评价，提高自己的书写水平。多种感官参与写字，提倡想清楚了再落笔，提倡少用或不用橡皮。学生学得认真，写得认真，养成了良好的书写习惯。（3）将“奖罚”措施引进书写习惯评价老师的口袋里永远装着学生喜欢的粘粘纸五角星、小红花、笑脸、大拇指这些小奖品倍受学生追捧。每一次作业，字迹工整的我会打优良等级，视卷面整洁程度加星，得一次“优”，我会在作业本的外面贴上“小红花”或“笑脸”，满十个就会奖励一个新本子。反之，一个学期结束，如果课堂作业本表面破烂、里面字迹潦草的则要“罚”一个新本子。因为是开学前的“君子约定”，这关系到一个人的“面子”问题，所以至今无人受罚。考试时，跟各科老师定下规矩：卷面整洁加5分，卷面糊涂扣5分。学生都知道：写字也是能赚分的，它也是一种解题能力。3写字技能的评价写字技能评价方面，我们根据写字时间的长短因人而异，因年级而异，做到及时反馈，及时调整。下面是我们一个实验班的写字技能测试统计表：三（1）班语文写字技能测试统计表时间坐的姿势执笔方法坚持时间运笔方法在田字格中的位置笔顺规则和间架结构开学初优20优40优25优8优40优20学期中优60优80优60优30优70优70学期末优90优95优85优75优90优98我们根据汉字书写等级和考核办法（初稿）对写字技能评价标准进行了初步划分： （1）参加考级学生由自己和老师共同推荐（条件：平时学生书写情况、坐姿笔姿情况基本合格者），实现“考学结合”、“考用结合”、“以考促学”实用型考核法。（2）考核中增加“坐姿、笔姿”项目，真正的落实教育部颁发的关于开展学校写字教育若干意见中指出：“小学阶段的写字教育以双姿教育及习惯养成教育为主”的规则，考卷规定：笔姿坐姿考分一级占总考分40、二级占30、三级占20；四级及四级以上坐姿、笔姿，占20考虑。（三）写字评价标准层次化，评价主体互动化，评价方式情感化1评价标准层次化尺有所短，寸有所长。每个学生对写字领悟能力、对字的审美能力是不尽相同的。我们的评价标准也因人而异。我们会用“优、良、及”三个等级评价学生的字，特别好的还会加13来附加鼓励。在评价机制中，我们引进了特殊性评价。根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，则以表扬为主。2评价主体互动化以前，我们一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价与教师评价相结合的评价方式，效果显著。首先，师生共同讨论，明确评价标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等。” 接着进行学生自我评价，包括学生自评和学生互评。自评就是让学生对照范字，发现自己的不足，培养诚实的品格，陶冶高尚的情操。找出写得最接近范字的那个“双胞胎”，并用笔在下面画上小“”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现学生会自信地画上两个“”，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“”，还偷偷地乐上一阵。这种学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。更重要的是，学生在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！” 互评更是丰富多彩。同桌互评，小组共评是“家常小菜”，每月“大餐”则是将本月“小书法家”的字发放到学生手中，引导学生对照自己的书写发现别人的长处，在评中赏，在评中改，学习借鉴，自我完善。写字的乐趣便在自评、互评中蔓延。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，有的老师还让家长参与到评价中来，每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有忠恳的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。最后进行教师评价，可分为即时评价和可持续发展评价两种形式。即时评价，对初学和写字基础差的学生我采用及时的口头评价。这是因为他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。谢有祺是一位写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，东瞧瞧、西望望，一副灰心丧气的样子，这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点“跳一跳就够得着”的要求，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心，越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有时，在“巡视过程”中，我会像发现新大陆似的惊叫“哇，你的字好漂亮哦！老师请你把这个字写到我的书上，让我对着慢慢练。”被请到的同学心里别提有多得意了，写字劲头也更高了。很多学生心里都憋了一股劲，“把字写到老师书上”这是何等的荣耀啊！学生们纷纷效仿，在别人的书上相互“题词”。可持续发展评价分暂缓打分与持续加分两种情况。暂缓打分：小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。暂缓评价正是处理这种现象的良方。因为一次性的评判不能满足学生特别是“后进生”的心理需求。有些学生通过比照、练习刚刚摸到一点门道，可“一改成定局”，失去了再修改再提高的动力；还有些学生感到反正得了低分，再努力也是枉然，遂产生“破罐子破摔”的念头。为了提高学生练字的积极性，我改变了以往“一锤定音”的做法，在批改那些暂不能得高分的作品时，先不评判，而是首先向他指出成功之处，哪怕是一点写得好，一横写得妙，我也要在此笔划上圈出来，接着说：“如果能再修改一下，你的字就会很漂亮了。”学生就会高高兴兴地再写几个。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的等待、精雕细琢才是“真功夫”。持续加分：一次作业一个分数，这就把学生每次写字水平看成了一个“常数”，从客观上抹杀了他们的练字积极性。为提高学生写字积极性，我改变了那种一字一练，一改一评，一发了之，一次作业一次性给分的方法。实行一字多练，练一次，进步一次，进步一次，就加一次分的方法。只要学生愿意练，随时欢迎，只要一次比一次有进步，就加分。然后对其精益求精的写字态度和不断提高的写字水平当众鼓励，从而激发全体学生的写字热情。写字的乐趣在学生的自评、互评、师评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在评价中得到了促进，得到了和谐发展。3评价方式情感化教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。我们应以细腻独特的眼光去看待，去呵护学生需要被关注的愿望。我们班杨航是一个书写能力较弱的孩子，他的字总是撑满格子，一笔一划都要使出所有的力气，每个字都显得呆板，是典型的“火柴棒体”。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，老师会欣然画上一朵小野菊，几簇小草，他溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。慢慢地他的字虽无大的长进，却也日渐进步。于是老师开始在这些孩子的作业本上添上小鸟，他们对于老师这样特殊的“待遇”乐此不疲，还得意地说他的作业本是“鸟语花香的世界”。可想而之写字的积极性也日渐高涨。根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价，让他拥有与众不同的体验，也是行之有效的良方。 （四）写字评价与各学科书面作业质量之间相互促进，构建全面提高小学生写字水平的大环境要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是，首先，让所有学科的教师都来参加写字教学实验，在所有学科的教学过程中渗透写字教学，让班内的每一位教师都成了学生写字指导的老师。第二方面，教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法，这样的教学寓教于乐，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。抓所有学科作业的书写质量。要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认识练字是语文老师的事。我们还精心布置教室里的板报，在教室里布置“写字乐园”