巧用趣味法讲解语言文字运用题.doc

巧用趣味法讲解语言文字运用题语言文字运用知识复习，面广量大，讲解多，训练多，处理不好，就会使学生产生厌倦、疲劳之感，从而丧失学习热情。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，自然会“亲其师，信其道”，自然会爱学语文，乐学语文。况且语文知识本身包罗万象，富含情趣，因此，教学过程中，我们要注重激发学生的学习兴趣，努力做到每节课都有“趣点”。课堂导入激趣。人们常说“题好文一半”，意为标题拟得生动、形象，有艺术性，文章就写好了一半。同样的道理，一节课开头设计得如何，也将影响着整节课的质量，好的开头，特别是趣味性开头，能先声夺人，能引人入胜，能一石激起千层浪。在组织复习语言得体这一考点时，可以给学生讲以下一则故事。一日，一位不善言辞的好客者约请四位客人。到点，只来了三位。主人抬头瞥了一眼堂上的挂钟，说：“该来的，怎么还不来。”听了这话，一位较敏感的客人就想了，自己也许是不该来的。于是找了一个借口告辞了。送走了一位客人，主人不无惋惜地说：“不该走的怎么就走了。”听了这话，一位还算敏感的客人也想了，也许自己才是该走的。于是也找了一个托词溜了。主人有些无奈地送走了第二位客人后，似乎也意识到刚才说的话有些不妥，就赶紧跟还没走的那位客人解释说：他们俩也许是误会了我刚才说话的意思，其实，该来的不来，不该走的走了又不是在说他们俩。”听了这话，那位略显迟钝的客人这下明白了。不是说他们俩，那就是说我了。于是，也走了。讲完故事后，同学们忍俊不禁，于是我提问：那位好客的主人为什么没有留住一个客人呢？同学们异口同声地答道：说话不得体。接着我又问：怎样才能做到说话得体呢？学生纷纷回答，我通过课件加以明确：在某种条件下，能说什么，不能说什么，说什么好，说什么不好，怎样说有分寸，怎样说没有分寸，怎样说效果不好，既要考虑说话者自己的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异，更要考虑到听话者的诸多情况，并根据不同的交际场合、不同的目的，选择不同的表达方式，做到有的放矢，准确得体，恰倒好处。接着，和学生共同探讨了一些典型的试题。课上，学生学得饶有兴致，极其投入。成语复习第一课时，可以说：同学们都知道自己的属相吧？下面，请几位同学说出带有自己属相的成语。顿时，下面像炸开了锅。甲先说：“我是属龙的，成语有龙飞凤舞、画龙点睛、车水马龙、叶公好龙、来龙去脉、藏龙卧虎、群龙无首、老态龙钟、龙吟虎啸、生龙活虎”乙没等甲说完，就抢着说：“我是属马的，成语有马到成功、马革裹尸、马首是瞻、汗马功劳、走马看花、兵荒马乱、蛛丝马迹、心猿意马、单枪匹马、塞翁失马、悬崖勒马、指鹿为马。”甲又补充说：“龙争虎斗、龙蟠虎踞、龙潭虎穴。”乙又插嘴 “盘马弯弓、天马行空”一个个激动万分，都想表现一番，可惜时间不允许。我顺势引导，成语与我们日常生活结得非常紧密，我们在使用时一要弄清成语本身的意义，二要注意区别易混成语。而要做好试卷中的成语题，需要我们在复习室扎扎实实地加强积累，既要留心系统梳理，更要留心化整为零。随机穿插激趣。趣味无处不在，无时不在。上课时，可以结合教学内容的需要，随机捕捉“趣点”。试卷讲评课，如果就题论题，效果可能不好，但如果“横生枝节”，或许别有洞天。如成语误用最多的是望文生义。为了使学生留下深刻的印象，我随机穿插了一个掌故：有一个人喜欢夸耀自己的学识渊博，常常爱发些奇谈怪论。有一天，他去朋友家赴宴，吃过饭后，主人捧出鸭梨、大枣待客。此人忽然说：你们别急着吃。我记得古人说过灾梨祸枣，吃梨食枣易生灾祸，还是不吃为好。在座的一位客人忍不住，就说：“先生果然博学，我们只知道灾梨祸枣这话是指乱刻无用之书，使雕刻用的梨木、枣木无辜受到糟蹋。现在不知先生根据什么典故讲出此话来，倒要请教。“听了这话那位显示自己学识渊博的人顿时哑口无言。所以，我们在理解成语时，要着重领会它的整体意义，理解其引申义或比喻义。像“青出于蓝”“落花流水”“狐假虎威”“画蛇添足”等典故，还要弄清它的来源，这样才能避免望文生义。语用题部分，在讲对联时，我补充了有关对联的知识，也给学生介绍了一些谐联。如“眼珠子，鼻孔子，珠子还在孔子上；眉先生，须后生，后生更比先生长。”“此木为柴山山出，因火成烟夕夕多。”“台上笑，台下笑，台上台下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人。”“粗衣淡饭好些茶，这个福老夫享了；齐家治国平天下，此等事尔曹任之。”等等。学生兴致很高，热烈参与。余音绕梁激趣。每节课结束前，有时也会根据教学的实际情况，通过趣味空间的拓宽，设置悬念，诱发好奇心，吊起他们进一步学习的“胃口”，促使他们课后积极主动地去预习、探求，为下节的教学能够顺利开展作好铺垫。 复习“选用仿写变换句式”这一考点时，我为学生朗读了曹雪芹红楼梦第32回诉肺腑心迷活宝玉 含耻辱情烈死金钏中有这样一段文字：林黛玉听了这话，不觉又惊又喜，又悲又叹。所喜者：果然眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己；所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑；所叹者：你既为我知己，自然我亦可为你知己，既你我是知己，则何必有“金玉”之论？既有“金玉”之论，也该你我有之，而又何必来一宝钗呢？所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张；况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。” 同学们能否用“又惊又喜，又悲又叹”起头仿照作者的写法分述“惊喜悲叹”的具体内容呢？下节课我们将请几位学生来交流，并系统复习仿写句式的知识。这样既消除了学生由于连续听课而产生的精神疲劳，又顺理成章地交代了下节课的教学内容，可谓一举数得。专题讲座激趣。专题讲座能补课堂教学之不足，不但能给学生提供更为系统、丰富的知识，而且能拓宽学生的视野，激发其学习热情。在复习“识记现代汉字的字形”这一考点时，我除了介绍常见题型、方法技巧以及阅读相关资料外，还参照陈炜湛先生的汉字古今谈，给学生讲授了以下几个专题：如可怕的它不能吃的豆“万”字是蝎子的象形五谷丰登年“止戈为武”说相当初公私分明“我”什么形象睁眼看世界说目及从目字且问“哭”笑为哪般禽兽小考等等。在复习“语言简明、连贯、得体”这一考点时，我给学生介绍了有关言语交际的知识。主要有：交际主体、语境、话语、有关语境的交际原则、有关话语的交际原则等等。 这样的专题教学，受到了学生的普遍欢迎，使他们对所学知识有了较为系统、全面的把握，不仅有利于做好相关试题，而且有利于提高语素养。渲染气氛激趣。音乐如一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心海的污垢，更像一座七色的彩虹桥，把人与人的心海紧紧相连，让彼此间的隔阂灰飞烟灭，让爱充满人间。在复习诗歌鉴赏时，我有时选择一些与诗歌风格相近的音乐来渲染气氛，使学生有身临其境之感，从而引起他们的共鸣。如鉴赏秦观的鹊桥仙这首词时，我给学生播放了粱祝小提琴协奏曲。这部作品以浙江的越剧唱腔为素材，按照剧情构思布局，综合采用交响乐与中国民间戏曲音乐的表现手法，深入而细腻地描绘了梁祝相爱、抗婚、化蝶的情感与意境。其他的像二泉映月渔舟唱晚汉宫秋月阳关三叠梅花三弄等古典名曲都可以在课堂上使用。 设计练习激趣。趣味性练习既给学生一种新鲜感，又有助于识记，能使学生留下持久、深刻的印象。如以下练习是我在复习相关考点时设计的，很有趣味。一、 成语对对子：（注意对仗要工整，意思要相对）粗种茶淡饭（ 山珍海味） 流芳百世（遗臭万年 ） 井然有序（ 杂乱无章）指鹿为马（点石成金 ） 固若金汤（危如累卵 ） 精雕细刻（ 粗制滥造）雪中送炭（ 锦上添花） 伶牙利齿（ 笨嘴拙舌）二、 数字俗语：表示实实在在，不可更改时用（ 一是一,二是二）；表示做事不考虑周到，干了再说时用（一不做,二不休）；表示一样东西两人平分时用（ 二一添作五）；表示某人干事麻利时用（ 三下五除二）；表示差不多时用（八九不离十）；表示某人打小算盘时用（ 小九九）；表示归根到底时用（ 九九归一）；表示把握大时用（ 十有八九）；表示很不容易时用（ 九牛二虎之力）；表示信心十足时用（十拿九稳）；表示距离远时用（ 十万八千里）。又如