浅谈农村初中学生数学阅读能力的培养.docx

浅谈农村初中学生数学阅读能力的培养 【摘 要】我校是一所地处偏远山区的农村初中，结合我校学生的实际情况，本文就如何培养农村学生的数学阅读能力，让学生从思想上克服畏难情绪，教会学生解答阅读题的方法，让学生迎难而上；强化一题多解的练习，拓展学生的数学思维；重视数学活动实践及学生解答数学阅读题能力的培养方法，从而提高学生的综合素质。 【关键词】初中生；数学阅读；能力；培养 数学是一种语言，是一种谨慎的、有意的而且经常是精心设计的语言，美国著名的心理学家龙非尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。任何一种语言的教学都离不开阅读，阅读是人类获取知识的主要手段和认识世界的重要途径，而数学阅读不同于其他的阅读，有其特殊性，需要咬文嚼字、仔细推敲，融阅读、思考、动手操作为一体。 一、初中生数学阅读能力的现状与要求 这是一个信息化的时代，学校教育显然不可能为学生准备足够的知识来面对这高度发展，瞬息万变的社会，就必须使学生具备不断获取新知的能力自学能力。从目前的现状来看，我校七年级学生刚从小学升入初中，很多学生的阅读能力还停留在小学阶段，思想上出现“怕”，看到长长的题目就放弃，没有从心理上克服，解答数学阅读题的关键是要多读，读书百遍，其意自显。首先给学生鼓足勇气见到数学阅读题不要怕，读上几遍后，至少三遍，再分析题目中的已知条件，未知条件，因为题目涉及内容都是我们生活中的实际问题，我们要把这些实际问题转化为数学问题，运用所学的数学知识和方法去解答，让学生把自己投入其中，让他们在解决问题时设身自己于情景之中。让学生在解题过程中有一种身临其境之感。 二、数学阅读有助于学生掌握科学的学习方法 本人在数学教学实践中发现，学生阅读时速度很快，急于到课本中找到现成的答案，对课本中的举例、演算、推理以及插图、旁注等内容不甚关心。而往往这些内容中蕴涵着科学的方法、深刻的思想。有从具体形象到抽象概括的过程，有对解决问题提出假设、验证的过程，更有让学生思考寻找另解的过程等等，这些对学生掌握科学的学习方法是非常有益的。 三、如何培养农村初中学生的数学阅读能力 1.通过一?多解培养学生的数学创新思维。数学一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。数学教学的目的不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯。在实现数学教学目的的过程中，适当的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创新思维。 2.加强数学活动实践、拓宽数学阅读题的教学空间。学生解答数学阅读题能力的大小不仅是在纸上谈兵；也不仅仅是解决已有的理想化的问题。而应该给予学生一定的时间和空间，对一些数学实际问题进行实际实践，找到它的可实施性和实施的方案。例如在教学数学阅读题的时钟问题时，这个问题没有实物演示是比较抽象，学生是难以理解的，要解决在钟面上12个小时内时针和分针成90夹角一共多少次？老师只靠一支水写笔和一张嘴是说不清楚的，如果把这道题放在课外学生自己去探究，大部分同学可以用实物操作来轻松搞定，最后结合老师的理论讲解，学生很容易掌握，并且不易忘记；还有在教学栽树问题时，让学生融入社会，参加植树活动，学生会轻松理解栽树棵数与所分段数的关系；要了解新时代背景下的新知识、对历史数据进行搜集、统计等这些知识需要学生从网络中寻找，作为农村的学生来说让其上网查询资料，那是另有一番激情，会从中体会到解决数学阅读题有如此多的乐趣，从而会提高学生解答数学阅读题的积极性。通过学生各方面的体验和经验积累，培养了学生解答阅读题的能力和习惯，更能激发他们的兴趣。 3.通过布置导读提纲，促使有效阅读。数学教材不同于文科类教材，它内容抽象，推理严谨，表述规范严格。其中还有不少隐含知识点（如一些定理的隐含前提、条件、变化等），更是给学生阅读带来困难。学生如果按照他们阅读语文或看小说的习惯一目三行较少分析思考的去阅读数学，读完后将会不知所云，提不出任何问题，甚至失去阅读兴趣。因此我经常先做出阅读示范，针对不同类型课的教学要求编写不同的导读提纲，把教学目标转化为学生的学习目标，引导和启发学生在阅读中思考.帮助学生有目的的去阅读。如对于一些新课可采用启发式导读提纲，通常可以以问题形式出现，让学生在问题的指引下进行阅读。 例如在进行实数的教学中，我先出示了以下导读提纲： （1）什么是无理数，为什么要引进无理数？ （2）无理数有什么特点？它与我们所学过的有理数有什么不同？ （3）什么是实数？实数与数轴上的点有什么关系？ （4）通过阅读你认为该如何区分有理数和无理数？试着写五个实数让你的小组成员区分。 这组提纲的给出向学生提出了阅读要求，?o学生指明思考的方向，启发学生理解关键词句、重点难点，也是给学生做出了阅读示范。在学生数学阅读能力还没有完成形成的初级阶段，可以以教师为主提供、构建。当学生具备了一定的阅读经验和能力，或是阅读材料较合适时，可以逐步放手，引导学生根据阅读需要自拟导读提纲，让学生从依赖过渡到不依赖，真正提高阅读能力。 总之，在我们初中数学教学中，应该