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关于小学语文单元导读课的若干思考 嵊泗菜园第一小学 李群英 拜读了很多关于“单元导读课”的理论文献，观看了不同主题不同年段的单元导读课，聆听了许多来自第一线教师的实践心得，觉得自己对“单元导读课”这种新型的课有了些许的认识和体会，我把自己的点滴思考跟大家一起分享，希望能引起大家的共鸣。 一、单元整组教学的基本流程，决定了三种课型。单元整组教学的基本流程是“整体感知（单元导读课）部分感悟（部分感悟课）整体回顾（单元总结课）。单元导读课居于整组教学之首，又称单元整组教学的起始课或感知课。 二、单元导读课的概念及基本模式。 1.何谓单元导读课 从刚才的录像课，还有上学期我们菜园一小展示的关于单元导读课的课例研究活动中，大家都已知道单元导读课就是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。 2.浏览整组课文，了解学习内容。 3.学习导语，明确学习要求。 4.尝试实践，规划学习策略。 刚才忻锋老师执教的三年级上册第五单元的录像课，这几个流程基本都已一一体现，说明这堂课是一堂非常典型的单元导读课，它已抓住了单元导读课的基本模式：那么单元导读课的基本模式到底怎样呢？它如何操作呢？ 2.单元导读课基本模式一般为“激趣引学导读促行”，说白了，就是进行四个“导”：”导趣、导读、导学、导行。 （1）导趣：就是激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待。 对小学生来说，再也没有比“兴趣“更好的法宝了。有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。单元导读课是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、哲思、美景都激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。总之，激趣应贯穿导读课课堂始终，并让这种兴趣延伸至后面两周的学习。（忻老师以图片展示来了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感，来激发学生的探索兴趣和求知愿望。）儿童的思维以直观形象为主，有直观感觉的图片音乐容易吸引孩子，这些直观真实的图片如果用得巧，用得精，用在不同的教学环节，就可以以直观形象来缩短语文教材理性的认识，激发学生情感体验和审美情趣。 （2）导读：就是全面感知内容，激发学生的深度阅读期待。 “导读”里的“读”，不是指导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合。学生在粗知大意的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点，选择定向阅读，进行阅读分享，激发深度阅读期待。只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且会激发出更大探究欲望，实践欲望，这种深层的学习期待，将伴随孩子经历整个单元的学习过程，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。单元导读中获得一种整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。这一种力量为深入感悟打下了基础，成了整个单元教学的情感主旋律。（忻锋老师的录像课中，这一环节体现得很明显，她利用质疑问难和图片展示的形式，引领学生感知了课文的内容。） （3）导学：就是引领学生读好导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。 单元导语实际上是学习该单元的“路标”，它几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。随着孩子的自主意思的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用单元导语，让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。 （4）导行：就是引导、鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，从课内延伸课外，扩大语文学习的平台。 我们往往以综合性实践活动“导行”，可以根据学生实际情况，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域。“导行”最后一个环节要大胆，让学生自己去经历语文实践的过程，让他们心中有底，胸有成竹，明白在相对长的时间里，我怎么做，我该怎么做，让他们将课堂和生活世界结合起来，让孩子通过与大量的语文材料（如图片，文字、他人语言，环境等）和语文方式（读、问、写）直接接触，开阔视野，积聚问题，解决问题，制定策略，逐渐形成整理并运用信息于课内外学习活动的能力。 “单元导读课”就是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋下了伏笔，真可谓“一卒虽小，可夺帅也”，让学生“身未动，心已远”矣！ 三、单元导读课需要注意的地方。单元导读课，我们菜园一小从上学期就已经在开始思考，实践，这学期我们的动作又大了一步，申报了“以语文导读课为载体，提高语文整体整组教学有效性，模式研究”的团体课题，现在我们全员进入实施阶段，在实践过程中，我们发现了几个需要注意的问题： 1.“单元导读课”慎防模式化。实施“单元整组教学”，要防止“单元导读课”模式化。一旦模式化，就流于形式，缺少了思维的含量，大大降低学生学习的积极性。该如何防止呢？可以采用以下几个策略：（1）导读课时间可长可短，不求40分钟的完整。（2）导读内容要求可随年级和单元而异。（3）根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等。忻锋老师的录像课，采用的就是认知兴趣驱动的方式。 2.学生之间差距谨防拉大。 “单元整组导读”旨在提高整体把所握能力，产生问题和解决问题的能力，但是这样的学习方式，无疑拉大差距。在实施“单元整组教学”时容易把注意力过分集中在单元主题的把握和学法的整体感悟，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，让基础薄弱的学生无法参与课堂的问题分析，任务制定上来。注重制定任务、解决问题能力的培养，易让中下孩子在学习时间分配上本末倒置，加上作业难以检查好坏优异，会使部分养成惰性，对于语文基础知识不求甚解，时间一长，差异拉大，这和“教育缩小差异”的原理相悖。单元导读课，要处理培养能力和差异教学的关系。 3.有了单元导读课，部分感悟课得重组板块。 “单元整组教学”打破了以往一篇篇课文教学模式，导读课和总结课占一课时，而很多老师上完导读课后，接着的分块教学还是按照老经验老套路进行，容易产生三个矛盾：一是课时紧张；二是重复教学内容，从而让课堂低效；三是分块教学和导读整体感知的顺承切入问题。现行可供参考的教学设计、教案都不是建立在导读教学基础之上的，这就需要我们教师对教科书呈现的教学内容要进行再加工，或调整，或补充，或删除，或拓展，或开发使分散的活动有机联系起来，实现多样化活动的综合优化，满足学生多方面发展的需要，促进学生的和谐发展，真正达到省时、高效的语文课堂，不能“穿新鞋走老路”。 在具体的实践中，我们一定还有很多问题或困惑值得我们在实践中研究，在研究中探索，在探索中创新，在创新中提升。 夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫；不管是“单篇教学”还是“单元整体教学”，能提升学生语文能力和语文素养，就是一种好方法。因此，“单元导读课”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。单元导读课听课反思 郑上路小学 李莉 我认为所谓的“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或者“铺垫课”。我们腾出一节课的时间，老师以引领的方式带领孩子到“本单元”里走一趟。大致浏览一下本单元的所有内容，明确其单元的重点与难点，培养学生建立单元整组的学习意识。带着这种意识学习，对于学生更好的把握本单元大有好处，还可以满足孩子们先睹为快的心理，引发阅读期待，为课文学习做好准备。同时还可以指导学生收集本单元的学习资料，这在很大程度上调动了学生的学习积极性。 说起来容易做起来难啊。这课到底具体怎么实施，环节如何设置，教材处理到什么地步，都是单元导读课所要关注的问题。听了李娜娜老师的课，我受益匪浅。本单元的主题是走进“故事长廊”。故事对孩子们来说是伴着他们成长起来的伙伴，是生活中的调味品，所以学生对故事都怀有一种强烈的感情，所以这单元的学习对于学生来说是充满期待的、是非常有趣的。那么“导学、激趣”就是本单元导读课的重中之重。从整节课来看，“有趣、情趣”非常突出。上课伊始，李老师讲了狐狸的点子的故事，把学生内心对于故事的喜爱之情激发了出来，使学生对学习本单元充满了期待。老师的语言魅力也使故事更增色不少。当然其他环节也是非常充满情趣的。其次，单元导读课要注重整合性。李老师的整个教学环节都是围绕着“故事长廊”进行的：由讲故事引入本单元；让学生统揽教材看一看本单元都有哪些好故事；找到一篇最喜欢的故事读一读，看看吸引你的是什么，其 实这就是让学生初步感受故事的魅力；学生把最喜欢的本组中的故事推荐给其他同学；让学生说一说所知道的课外的故事等等，这些都是围绕着本单元的专题来进行的。所以我觉得这节课的教学环节以及老师的教学意识都是值得借鉴和学习的。 任何事情都无完美，所以李老师的这节课也存在着一些问题值得商榷。首先在单元导读中明确提到”让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事。”。可是李老师在引领学生明确本单元的学习目标的时候，却忽略了“练习复述”这一重要的目标，只提到了“感受魅力，体会道理”。练习复述其实也是学生要掌握的一项能力，也为故事推荐打下基础，所以切不可忽视。另外，学生已经在之前接触、了解过“神话故事、寓言故事、民间故事”了，能够分清楚这些故事。老师又何必让学生再在课下收集这些故事的具体的概念呢？发言的学生不明白那用硬生生的文字解释出来的概念，坐在下面听的学生更是云里雾里不知道什么意思。所以不妨就让学生结合以前的经验说一说“你觉得什么样的故事可以被称作神话故事、寓言故事、民间故事？”这样一来，是不是学生更能明白其意思，也加深了对这些故事的印象呢