浅谈“少教多学”模式下的语文课堂.doc

浅谈“少教多学”模式下的语文课堂摘要：针对传统语文教学模式枯燥乏味的特点，为了提高语文教学的趣味性和有效性，全国各地掀起了“少教多学”课堂模式的热潮。通过阐述“少教”“多学”的定义以及内容，少教多学课堂的成败因素，期望些教学模式真正有效地提高课堂效率，提升学生各方面的能力和教师自身的能力。关键词：少教；多学；语文一、少教多学的定义早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中提出班级教学制时，就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”。二、少教，即是教师的精教少教，并不是不教，而是精教，教师的教要教到关键处，要教得恰到好处（时间上、数量上、质量上）。那么，究竟教师要教什么呢？（一）教新的知识点语文是一门基础性的学科。拼音、字、词、句子、段落、篇这些知识是必不可少的。新的知识就是在学生原有知识基础上的生长点。因此，教师每次要教合适的新的知识点，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。所以教师应该让学生在原有知识基础上，通过自身的发现，寻找共同特点，从而归纳出新的知识点。（二）教方法叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”要实现这个目标，教师就得教学生学习的方法。1 语文教学中识字的方法2 语文教学中理解句子含义的方法在一些课文当中，总会有或多或少的重点句子，通过分析理解这些句子，进而理解文章。理解句子含义的方法是：抓住关键词；联系上下文理解；联系生活实际理解等。3 语文教学中分析文章的方法分析文章，无非是以下几个方面：课文的主要内容，可以教学生用六要素或段意合并法概括；课文逻辑段落的划分，可教学生根据段与段之间的关系划分；课文的写作方法、写作特点、修辞方法的分析，可以教学生通过多种形式的朗读进行感悟，并学会把学到的方法迁移运用到自己的习作上。三、多学，即是学生各方面能力的学习现代社会要求学生学会自主学习，还要掌握21世纪技能，即合作学习、有责任感、有信息素养、批判性思维等，这要求学生学会合作学习、探究学习。（一）自主学习学生自主学习，并不是教师完全放手不管，放任自流，也不是让学生胡言乱语，而是教师给学生确定一个主题或是一条思路，围绕着主题或思路进行自主的学习。教师尽可能让学生根据课文的题目或者内容，提出相关的问题，并解决疑难问题，培养他们的质疑能力和解决问题的能力，（二）合作学习学生自主学习完毕以后，需要在同伴之间交流自己的自学成果，听取别人的意见，从而达到互助互利，这就需要学生学会合作学习。合作学习需要学生明确自己的小任务，分工合作，最终完成大任务。如在进行“生活中的传统文化”综合性学习活动前，学生自，由分组，确定以“生活中的传统文化”为主题的一个内容，分工明确，通过调查访问、查阅课外书和上网的方法搜集自己所负责的资料，最后加以整理、展示。（三）探究学习探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程四、少教多学课堂的成败因素（一）学生的兴趣少教多学的课堂模式对学生学习的要求越来越高，要使学生愿学、乐学，首先要激发学生的学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣？我认为最有效的方法就是让学生尝试到自学成功、合作学成功的甜头，当然每位学生都存在个体差异，对他们的要求不能一刀切，应该尊重他们的差异，对他们提出不同层次的要求，这样学生就越来越起劲、越来越主动学。因此，教师在评价上就要下功夫，利用表扬信对学生表现好的地方进行及时评价，还可用短信方式或电话方式与家长沟通学生学习的情况。（二）教师的引导少教多学的课堂模式对教师的要求更加高。语文教师要读透每一篇课文，了解与课文相链接的所有知识，为学生的自学、合作学做好充分准备。教学案应该是我们同年级教师集备的成果，题目不宜多，教师要敢于取舍，题目应该体现课文的主线，设计应有梯度性，有学法指导，保证目标的达成。课堂上，教师不再是“传道、授业、解惑”，而是引导学生围绕着问题发表自己的意见，当同伴发表不同意见时，如何找依据与同伴进行辩论；引导学生遇到疑难时寻求解决的办法。教师要充分利用现代科学技术，如建立