简约式数学有效课堂的理性回归.doc

题目：简约 - 数学课堂教学的理性回归 单位：广西东兴市第一小学姓名：李东媚简约 - 数学课堂教学的理性回归 广西东兴市第一小学 李东媚【摘要】简约是数学的本色，但简约并不等于简单，简约教学追求的就是有效教学。如何在简约教学的理念支撑下创建简约的数学课堂？本文结合自己的教学实践和学习，将从教学主线求“简析”、教学素材求“简当”、教学手段求“简朴”、教学活动要“简洁”等六方面加以阐述。【关键词】简约 简朴 构建 有效教学 作为一线教师，我们都知道为了上好一节公开课，教师在四十分钟课堂背后的付出是鲜为人知地。作为年轻教师，尤其需要这样，从课前的钻研教材，解读学生，到在具体设计时又要思考很多方面，如：情境创设、自主探索、小组合作、课件演示，有时甚至精确到每一句话，每一个手势。但在课后反思时，我又常常有这样的感受：这样精心设计的一堂课，表面看很完整，很丰满，但往往练习反馈出来的教学效果却没有一节简单的、朴素的家常课来得好。 通过多次观看自己的课堂录像，我发现自己公开课的课堂教学更像是一场“表演课”， 学生上课时，就像在“赶场子”，我总是急急匆匆把他们往前赶，孩子们根本来不及领悟，也来不及思考，那么在练习时，问题自然就暴露出来了。但究其更深层次的原因，则是我过于想展示自己，有时正是那些我“精心”设计地环节成了我有效教学的“绊脚石”，努力让课堂在“ 朴实中见华美，简单中见高效”，成为了当下我对课堂教学的反思和调整。那么，如何创建简约的数学课堂，让数学课散发特有的“简约美”？一、返璞归真，重树“简约”理念 1.教学主线求“简析” 以往为了上好一堂课，我常常会绞尽脑汁搜集很多名师的案例和资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能够用上，总认为在数学课堂教学中，教的越多、越全就越好，知识、能力、情感面面俱到，常常将课堂安排得过于饱满。 例如在执教二年级上册角的初步认识这一课时，我曾一度为了让学生理解“角的大小与什么无关”这一知识点而模仿一特级教师的教学设计，在黑板上呈现用吸管制作的三个角，提问学生如果这三个是我们平常玩的滑滑梯，你喜欢玩哪个？为什么？之后通过改变边的长短来让学生理解角的大小与边的长短没有关系。我想那时我一定是怀着无限地憧憬把这一环节放入我的环节之中，但结果却让人大跌眼镜。仔细分析了课标和相对应的教师指导用书我才发现，这一知识其实是四年级的教学内容，在二上只需了解，但我由于为了“理想中的出彩”而任意拔高了要求，学生自然迷糊一大片。 由此，每堂数学课实在不应该贪多求全。备课时，抓住课的本质，理出一条“线”，每一堂课抓住主线，把教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生，使教师简简单单教数学，学生简简单单学数学。当时光逝去，在每一堂课的积淀中，我们追求的整体目标必然悄然实现。2教学素材求“简当” 结合具体实物和图形是我们常用的教学媒介，它是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体。名师们凭借对素材的灵活变化和高效使用，创造出了充满张力和活力的课堂。但如果运用不当，自己由于对教学素材的取用不够精炼而引起的课堂教学的散乱、繁杂便是深刻地教训。所以，在教学中我们要恰当选用素材，力求简单实用，努力做到一“材”多用，一“材”多效，从而保证教学的连贯性和课堂的流畅性。 其次，我认为在课堂上演绎的素材，必须是那些学生熟悉的。或许教师有时从独特的角度出发，会选择使用新的学习素材，但我们必须根据学生的实际情况，如果不是他们熟悉的材料，那么在课堂上他们自然需要一个“研究的过程”。在没有足够的时间满足他们的好奇是，也会分散学生课堂学习的注意力。因此在执教一上的比较长短这一课时，我仅用了与学生日日相伴的红、黄两枝铅笔将它们握在手中（一头看得见、一头看不见），抛出一个问题 “猜一猜，哪枝铅笔长？”，使学生产生一种需要、一种渴求，有效将学生的处于“一探究竟”的心理状态，如此简朴的教学素材的使用收到却是不同凡响的教学效果。教学手段求“简朴” 课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。新课程倡导教育现代化，所以在课堂实践中，我曾花很大精力去制作配套的多媒体课件，似乎这样才放心，可效果却不如想象中理想。 例如在执教一下认识人民币，处理人民币单位元与角之间的换算这一环节时，我把学生反馈的元角之间的不同兑换方法都用课件加以了呈现。可是在解决具体问题时却只有少数同学能灵活应用。再次设计时，我借助了传统的板书，将每种的方法在黑板上一一展示出来，让学生亲眼看到每一种换法，通过教学材料的充分展示，再由交流加深学生对“不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角”的理解，更好的突破难点，从而避免多媒体走马观花式的低效反馈。 形式是为内容服务的，虽然教学手段有传统和现代之分，但教学手段的使用却没有先进和落后之别。因此选择教学手段时，不妨从“简朴有效”的原则出发，更多地考虑如何为教学内容服务，如何为学生的学习服务，用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。二、削枝强干，构建“简约”课堂1.教学情境求“简单” 情境在儿童数学学习中的作用是无可争议的，情境创设的重要性也已经被广大教师认可并在课堂上加以实施。在教学中，为了创设良好的课堂氛围，我或许要花费不少心思追求富有新意的情境，其中也不乏由于情境过于花哨，以致分散学生注意力的例子。 认识人民币第一次试教时，我用多媒体出示了学校“爱心跳蚤市场”热闹的购物场景，提问学生：你都买了什么东西？课堂马上热闹起来了，学生们纷纷举手说自己在那次活动中的经历，但更多地没被抽到的同学却是沉浸于具体的情境之中，说一些与课堂无关的话，整个课堂声音嘈杂，影响了教学效率。所以再次设计时，我直接提问“在生活中，你买过什么东西？花了多少钱？”来创设情境，让学生把更多更多的精力花在问题本身，直奔主题。 由此，在创设情境时，应该简单一些、高效一些，突出数学的元素，便于学生集中精力对问题做有效的思考，从而提高学习效率。2.教学活动求“简洁” 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。于是，众多能发挥学生主体作用的教学方法如角色表演、小组合作、动手操作都曾经被引入数学课堂，我也不例外。 教学一上钟表的认识时，我采用了活动化的教学设计：（1）听钟表声音，引入新课。（2）观察学具，认识钟面。（学生不停地拨弄钟表，极少把注意力放在问题本身。）（3）认识整时（4）拨一拨（以四人为一个小组，要求拨出教师报出的整时时刻。但一开始活动，就不断发现问题：如分针走的方向拨错；有的虽然自己拨对了时刻，但却没法对别人的做出正确判断，因而无法发挥小组合作学习的作用，更有甚者学具由于使用不当坏了，索性就自顾自玩了起来，）我不得不一次次停下来进行讲解反馈，但由于教室闹哄哄的，效果很不理想，之后的教学自然就延误了。 教学活动是为学生更好地学习服务的，而自己作为课堂教学的组织者，真的有必要在第一课时，学生还没彻底搞懂时，就将教学活动设计得如此复杂多样吗？显然对我的学生来说并不适合。再试教时，我取消了拨一拨这一环节，改用多种形式让学生认钟面时刻后，继续后面内容的教学。而把拨钟这一环节安排在练习课上，提高了教学效率和效果。 的确，让学生在活动中学习数学是十分必要的，但课堂中的每个步骤更应是有效的，教师在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，学会有选择地放弃，不能只图活动形式的新鲜，而要在启发学生展开数学思维上做足文章，使数学课堂教学充满勃勃生机。3教学语言要“简明” 数学教学语言传载的信息内容是数学思想，这无形中要求教师的教学语言必须准确规范，简洁明确。所以首先，教师要反复锤炼自己的教学语言，努力练就精当、明晰的教学语言。比如在表述这一乘法算式的意义时，如果教师不注意自己的语言，随意地把它简略说成“个或个”，其实很不规范、很不准确，应该完整表述为“表示个相加或个相加”。 其次，在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要注意提高问题的质，围绕教学重点进行课堂提问，达到以“精问”促“深思”的目的，从而引导学生有效地学习。 比如乘法的初步认识这一课，我在学生多次列加法算式感觉繁琐的基础上直接提出：有一种方法可以解决这个问题，想学吗？激起学生的学习欲望后直接告诉学生，像这样个相加的情况还可以用乘法算。写作：62=12或26=12，没有让学生自主发现相同数连加可以用乘法计算，避免课堂上出现像来回打乒乓球那样的拉锯战。 由此我认为回归简约的数学课堂，是数学教学本色的回归，是对