浅谈职业学院一体化教学改革.docx

浅谈职业学院一体化教学改革 【摘要】 在职业学院进行一体化教学是理论与实践的有机结合，实行教师一体化、教学场地一体化、教学模式一体化、课程结构一体化。如何将理论与实践教学更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，本文从学院教学改革指导思想、课程改革的目标和任务、教学组织机构的设置、教改试点工作的具体要求方面加以论述。 下载 【关键词】 教学改革 任务目标 组织机构 试点要求 1、教学改革指导思想 近年来我院不断探索培养技能型人才模式，通过研究课程体系、引进和培养高水平师资队伍，以适应地方经济发展、产业升级的需要，培养技能型人才。随着技师学院教学模式的不断改革和发展，对技师学院的教学模式和师资队伍建设也提出了更高的要求，课程模式从“以知识、能力导向”的学科体系向“工作过程导向”的学习领域发展；教师的类型从理论教师和实习指导教师过渡到“一体化教师”。实行一体化课程改革，加强一体化课程建设和一体化教师培养，已成为我院教学改革的一个重要目标。改变传统的理论和实践教学分离的教学模式，理论与实践相融合，突破学生单一听课、教师单一授课的传统教学模式，以师生互动，小组讨论协作等教学形式，坚持理论教学以够用为原则，突出实践教学的主体地位，提高学生学习积极性，提高教师教学水平，从而培养高素质高技能型人才。 2、课程改革的目标和任务 一体化课程教学的目标就是将理论教学和实践教学在教学组织上一体化，讲授与操作等教学一体化实施，教室和实训车间一体化，专业知识、操作技能一体化训练。实施一体化教学要分阶段进行，先试点再推广，经过实践和改进形成具有系统性、科学性的模式。一体化课程教学改革是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，实现学生自主学习的教学设计，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化课程教学改革的重点首先是构建一体化课程体系，必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心。其次是加强建设一体化师资队伍。是指能在工作过程为导向的模式下，根据教学任务的要求，将理论与实践融为一体的教师团队。具体开展以下工作； 2.1、积极推行教学改革、创建教学条件。 （1）师资队伍。采用一体化教学模式，以团队的形式进行，发挥教师的团队合作精神，共同制定授课计划、评价标准等。在教改过程中，要根据教师的专业、技能的不同，合理搭配师资。企业专家与学院教师相结合、理论和实训教师合理搭配，共同授课，逐步使每位教师都能胜任一体化教学。 （2）教学场所。建立理论与实训一体化教学的专业教室，融教学、实训于一体。学院要统一规划、建设一体化教室，营造职业环境，还要根据课程任务开发教学产品。 （3）教学手段。实现理论和实训一体化就必须从根本上改变理论教学与实训教学相分离、实训环节单独操练的做法，使教学内容与教学方法相结合，让学生在生产环境中训练，在生产中发现问题并解决问题，充分体现教学中教师主导、学生主体的作用。 （4）教学模式。产、学、研、相结合，工学一体是一体化教学的主要教学形式。学生在实习工厂内学习，既学习必要的理论知识又学习实际操作的技能，培养综合素质。达到校企合作，形成互利双赢的共同体。 （5）课程结构。制定一体化教学计划，将企业的技术人员请进来，根据企业的需求来设置课程；同时还要考虑学生整个职业生涯的发展，培养学生就业所需的专业知识和技能。制定教学大纲时，将课程整合构成一个课程体系。要按照技术分类或是按照企业生产的需要重新组合，并尝试编写适应这种教学模式的教材。 （6）评价机制。一体化教学模式，要彻底改变传统的考核方式，注重过程考核，特别是要加强核心技能的考核，通过合作、沟通、交流为学生的职业生涯打好基础。还要使职业技能鉴定标准与核心技能有机结合。一体化教学模式要求对学生的考核方式应该是灵活的。 （7）育人环境。一是注重专业能力和职业素质的养成，以增强学生的岗位适应性，使之成为“专业能力强，综合素质高”的技能人才；二是学院要和企业充分合作，以企业的需求作为教学工作的主导，以学生的全面成才作为教学的基本任务，培养出符合企业需要的知识技能型人才，从而使企业、家长、学生都满意。 2.2、一体化课程教改，教师不仅要传授事实性的知识和操作技能，而更重要的是要让学生在真实的职业情境中学习“如何工作”。它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合。 2.3、建设一体化教学资源共享平台。通过试点，积累教学资料；通过改进，优化教学资料；通过创新，丰富教学资料；通过归纳整理，规范教学资料。努力形成一体化课程教学改革成果共享。 2.4、建立有效教改评价机制 （1）改变教学评价机制和教师工作量核算办法。实施一体化教学后，评价一堂课是否成功，不能单纯的从课堂的讲授的知识量上来进行，关键看这堂课是否调动学生的积极性并能灵活有效的处理课堂中出现的各种问题，能否从多角度培养学生的综合能力。教师的工作量也不能简单的按40分钟一节课这样来进行计算，大量的课题设计项目、制作教学产品和学生一起进行实践教学这些都应该按一定的标准计入个人工作量。如果采用两人搭档完成一堂课的教学，主讲和助讲应核定不同的工作量。 （2）改变学生评价机制。进行一体化教学后，对学生的评价方法也要做根本的改变。在成绩考核中，采用根据每一个教学项目分段进行应知、应会内容的考核。对学生的考核坚持以职业岗位能力为重点全面考核，知识与能力考核并重，以能力考核为主；能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评分制。对学生在学习过程中表现出的创新能力，团队合作精神及人品素质等内容，也要作为考核的重要内容列入考核评价表。 3、组织机构 设立院系二级领导机构，院级领导机构负责教改工作的总体策划、宣传、指导、检查、考评；教务处负责院级资料的收集、整理、存档、论文的汇编、成果的申报，以及对系教改工作方案的会审；系领导机构负责教改工作的具体方案制定、实施和资料归档工作。 4、教改试点工作具体要求 （1）实行项目负责制，成立项目研究小组，确定项目负责人。 （2）由项目研究小组编写项目实施方案，包括课程名称、项目负责人、主讲人、教学计划、教学大纲、教材、场地设置、设备要求、经费预算等。 （3）设院、系二级领导机构进行检查和督导。 （4）由院组织优质课竞赛进行评比。 （5）各系负责资料归档，收集总结、论文、教案、教材，以学期为阶段及时上交归档。 在总结一体化教改试点的基础上，逐步推进，不断深化教学改革，全面提高教学质量。一体化课程改革的意义在于不仅要使学生具有岗位能力，还应具备综合职业能力，如分析问题、解决问题、与人交流沟通及团队合作的能力。一体化