中等职业学校flash教学的探索与体会.doc

中等职业学校flash教学的探索与体会Flash软件是adobe公司旗下的一款经典的动画制作软件，它具有强大的多媒体编辑功能，能够结合文字、图片、声音、视频等资源，通常应用在网络广告、电子贺卡、教学课件、游戏等方面。由于它采用矢量技术，可以任意缩放但不会影响图像效果，制作出的动画短小精悍，易下载，非常适合网页浏览及传输，故现在越来越多的人使用flash制作高品质动画。因此，flash课程也成为了中等职业学校计算机及相关专业的主流课程。作为计算机专业的flash课程教师，从事flash教学5年，我经常思考如何更好的利用手中的教学资源，采用更加灵活的教学方法，使学生更好的掌握flash的基本知识，并逐步升华，利用flash做出精美的作品。以下是本人结合日常教学中的经验，简单的谈一谈对本门课程的一些探索与体会。一、教材的选择教材不但是任课教师上课的核心参考，更应该是学生学习自学过程中的指引者、好帮手。现在市场上关于flash课程的教材鱼龙混杂、五花八门，如何选择一本适合中等职业学校学生认知水平的教材极为关键， 大部分的flash标准教材都侧重于对基础知识的讲解，而涉及到的案例部分很少。例如教材通常开篇都是介绍flash的工作界面，详细讲解界面上每个工具的名称及属性设置，然后介绍flash动画的三种基本形式：逐帧动画、形状补间动画和动作补间动画的概念及制作原理。这部分内容通常以文字叙述的方式表现出来，枯燥无味，学生不能直观的看到动画效果，难以理解书中讲解的知识点，无法激起学生的学习兴趣。Flash课程本身是一门操作性强并且富有创意的课程，单纯的使用介绍基本知识的教材是很难达到拓展学生视野，提高学生操作技能，启发学生思维的目的的。我们在选择教材的时候要从学生的认知水平和理解程度出发，选择适合学生使用的教材。不能选择难度较大的教材，例如有些flash教材重点讲解脚本代码，这种教材难度高，学生很难理解，学习起来较为吃力，不适合中职学校的初学学生。也不 能选择较为简单的教材，学生认为没有难度无挑战性，渐渐失去学习的兴趣。 中职学校在flash教学的过程中应使用易学实用，循序渐进，案例较多的教材。我校在开设flash课程时所选用的是江苏教育出版社出版的动画设计与制作flash cs3一书，此书全彩印刷，可操作性强，即使教师不讲解，学生对着课本的操作步骤也可以做出书中的案例效果。它将分散的各种动画知识、经验技巧进行了有机的整合，通过大量的经典案例，以图文并茂的方式由浅及深、循序渐进的介绍了各种动画的制作方法。在上课的过程中教师要注意对于基础知识点的补充讲解，可以和其它flash标准培训教材结合起来进行教学。二、针对学生的特点进行教学中等职业学校的学生普遍学习基础较为薄弱，学习目的不明确，缺乏对于学习的热情，学习积极性主动性不高。部分学生没有养成良好的学习习惯，放任自流，课堂上无法集中精力听讲，喜欢摆弄计算机，自己琢磨软件。虽然中职学校学生理论基础较为薄弱，自学能力较差，但他们善于动手，喜欢实践。针对这种情况，在日常教学中要善于激发学生的学习兴趣，在教学过程中不断的引入新的实例，选择一些贴近生活的较为简单的小案例，通过分析讲解后让学生动手去做，看到自己亲手做出的作品，学生们的成就感会油然而生，极大的提高他们的自信心及学习兴趣。例如，在生活中我们经常可以看到倒计时的效果，在电影片头部分会出现，大型演出开场时也会出现，那么我们可以利用flash做出一个简单的倒计时，配合精美的背景实现倒计时效果，并且在制作的过程中进行逐帧动画的讲解，这样就把理论讲解和实践操作结合起来。再比如，生活中有很多同学喜欢吃苹果，那么我们在教学过程中可以引导学生使用flash绘制苹果，当我们将那些令人垂涎欲滴的苹果演示出来的时候，学生眼前一亮，大家都很想知道这是怎么绘制出来的，必然会在课堂中认真听讲。通过带领学生们做一些相关的简单实例，同时穿插相关的知识点，可以达到良好的教学效果。中职学生想象力较为丰富，我们在教学中要激发保护学生的想象力，让他们可以天马行空的任意想象创作一些元素，自由发挥，教师可以在旁加以指导，让学生把想像转化为现实作品。三、flash课堂教学方法的选择教学是一个非常复杂的过程，所谓“教无定法”，现阶段在学科教学中所采用的方法有很多种，由于 Flash是一门理论和实践结合较为紧密的课程，为了提升学生的理论基础和动手能力，我在flash教学中主要采用的教学方法有三种：案例教学法、任务驱动教学法和讲练结合教学法。1. 案例教学法 所谓案例教学法，是指运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习，探索性学习的开放式教学方式。首先在课前准备阶段就要充分考虑学生的实际水平及课程的相关内容，精心选择适合学生学习的案例，这些案例应该是紧密联系学生日常生活并且他们感兴趣而难度不是很大的例子，通过一些具体的案例把效果呈现给学生，让他们直观的看到本节课所要制作的作品效果，激发他们的学习热情并引起他们的思考。在采用案例教学法进行教学时，教师要重视启发学生对作品设计思路的思考，如何实现案例中所呈现的效果，这些效果运用到哪些知识点，这些知识点我们之前是否已经学习过并且掌握，而不是一味的给学生演示作品的制作方法步骤。要适当的提出问题，鼓励学生独立思考，积极参与讨论。必要时才对部分关键步骤进行演示，帮助学生完成作品。这样学生既掌握了知识，也体会到了学习的快乐。例如，在讲解动画基本形变这个案例时，我们可以看到一个红色的圆变成了一个蓝色的正方形，然后又变成一个黄色的五角星。这时，学生看到很新奇，我们就抓住他们急于动手制作的心里特点，分析在此案例中所涉及到的知识点，例如关键帧的概念、形状补间动画的三要素，并演示如何使红色圆变成蓝色正方形。提出问题让学生思考，如何使蓝色正方形变为黄色五角星并让学生讨论后动手制作。当学生完成后，对作品加以点评，然后展示一个类似实例，让他们动手制作，加深对知识的理解。2. 任务驱动教学法 所谓任务驱动教学法,是指教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,让学生通过对提出的任务进行认知理解和应用, 完成一个个具体的任务, 达到教学目标。在flash的教学中，应该给予学生明确的任务，在完成任务的过程中达到知识的掌握、迁移及运用的目的。例如，在讲解使用遮罩层时，我会给学生演示这样一个例子，在一张精美的背景图片上，一首古诗以打字效果出现并配以音乐。这样，学生看到效果后就明确了本节课的制作任务，就是做出这样一个动态古诗效果。此时，教师要学会引导学生分析任务，对于给出的一个动画效果，我们该如何实现，怎样把任务进行分解，完成这样一个任务需要用到哪些知识，通过这样的过程提高学生分析问题解决问题的能力。让学生带着 任务去思考，去讨论，去查阅资料，最终达到完成任务的目的。任务驱动教学法改变了过去教师一味讲解，学生被动接受的填鸭式的教学方法，使得学生由被动学习转化为主动学习。在使用任务驱动教学法时要注意，教师并不是撒手不管让学生自己去完成任务，而是起到一个引导者的角色，善于引导学生思考问题，解决问题。对于学生在学习过程中遇到的共性问题及重点、难点要及时讲解演示。鼓励学生勇于发表自己的看法，把在完成任务的过程中所遇到的困难疑惑及解决方法描述出来，与更多的同学进行交流，激发灵感，拓展思路。3.讲练结合教学法讲练结合教学法是计算机教学中最常用也是最容易被学生接受的一种教学方法，采用教师讲解演示，学生操作练习的方式以达到掌握知识的目的。通常使用这种方法时，我们都会借助于机房的多媒体教学软件边讲解边演示，在演示结束后让学生自己动手操作。教师则进行巡视，发现问题及时对学生加以指导。这种方法的好处在于，学生可以很清楚很直观的看到范例的制作过程及操作步骤。教师也可以很好的了解学生的知识掌握情况。一部分基础较为薄弱，分析能力较低的学生也可以做出书上的例子。这种教师讲解演示，学生按照操作步骤进行制作的方式，可以让学生产生自信心，他们会感觉到小有成就，从而产生继续学习的动力。例如在讲解米奇画图这个例子时我在讲解的过程中首先分析了设计思路及本例中涉及到的知识点，然后把例子分解成米奇头元件的制作、引导层的设置、逐帧动画的擦除效果实现等三个部分，每个部分独立演示完毕让学生动手模仿练习。当这三个部分都讲解演示完毕，让学生独立完成整个实例。最后对例子进行拓展，提出新的想法让学生去制作，比如在旁边加上闪亮的星星、把米奇头换成太阳头像等等。学生也可以根据自己的想象力自由发挥完成拓展作业。我们在教学过程中要给学生足够多的操作时间，鼓励学生敢于表达自己的想法，多想、多练、多创作，打开思路，不能一味的停留在模仿阶段。四、课程考核评价模式的转变课程考核评价是检验教学质量和教学效果的重要方法和手段。在传统的flash教学中，我们通常采用笔试的方法测试学生的掌握程度。而这种方式只能测试出学生的理论掌握水平无法评价出学生的实际动手能力及创造力。Flash是一门重操作的课程，不仅仅要掌握一定的理论知识，更重要的是把理论转化为实践。在日常的课程考核中，我会分成三个部分进行：第一部分是理论知识的测试，考察学生对于理论知识的掌握程度。第二部分是基础操作的测试，考察学生对于一些基本的技能的掌握程度，如遮罩动画、引导层动画、补间动画的制作方法。第三部分是综合能力