物理有效课堂中的低效教学行为及反思(武汉七中沈滨).docVIP

物理有效课堂中的低效教学行为及反思武汉七中 沈滨编码： 研究类型：C.综合研究 中图分类号：G63【摘要】近年来，有效教学的理念越来越为广大教师所接受，大家都在探索、实践着这种理念。新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式也被老师们所广泛运用，我们从各种公开课、研究课上都能见到其身影。但是，由于教师对有效教学理念认识上的差异，导致了诸多的课堂虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。本文以教学的诸多环节加以实例，分别来阐述隐藏在“有效”光环下的低效行为，力图引起大家对这种现象的重视，加以反思并尝试寻找相应对策。【关键词】有效 低效 导入 提问 讨论 互动 评价【正文】众所周知，新课程改革以来，有效教学的理念越发深入人心，新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式被实践者们广泛运用于课堂教学。物理新课程标准也指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究”。何为有效教学的“低效”形式？就是打着有效教学的旗号，进行着看似有效，而实为低效甚至无效的教学行为。由于教师个体对新课程理念特别是有效教学理论的认识差异，导致众多的课堂教学虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。有效课堂提倡“学生学得愉快，老师教的轻松”，于是课堂上热热闹闹，互动频繁成为评价是否是有效课堂的依据，殊不知有效课堂“老师教的轻松”并非是当甩手掌柜，而是相对以前满堂灌、一言堂的教学模式而言，老师少了喋喋不休的说教，而更考验教师的教学智慧，教师在备课和推进课堂活动初期要花更多的精力去引导学生学会学习，这些都在考验着物理教师的能力。出现低效教学行为的原因：（1）首先是备课不充分，有些老师对教材理解不深，处理不当，未能把握教材的重点，上课缺乏计划和设计，对学情调查不足，导致无的放矢；（2）教与学的脱节，教师只管自己教学任务的完成，而完全不考虑学生的接受程度，或者一个教学安排套用不同情况的班级，都会变为低效。程度较好的班和程度一般的班级学生基础和领悟能力有差异，教师要着眼大多数学生的接受能力，将其作为教学设计难度的起点和立足点，否则就会顾此失彼；（3）讲与练的脱节，由于各种原因，很多老师讲得面面俱到，可是练习却不能很好的进行反馈，学生独立解决问题的能力并没有得到较好的培养，老师看上去讲得十分辛苦，可是学生却收效甚微，就在于学习从听讲到掌握还需要及时跟进练习和实践操作，从“听懂”到“学会”要伴随着学生思维的调动跟进。一、低效的导入：现象1“惜时如金”：上课铃刚打，学生们刚刚坐下，课间活动带来的兴奋还停留在脸上，物理教师开口就说：“今天这节课十分重要，有什么样的作用”，看看学生的情况，前面老师所讲的内容根本就没听进去。现象2“云山雾罩，拖拖拉拉”:一节45分钟的课，开始15分钟是学生注意力最集中的时候，某节宇宙航行的课，为了激发学生的兴趣，老师放一大段神舟飞船动画、宇航员加加林的故事等接近10分钟，等到学生叽叽喳喳兴奋的议论平息下来、教师再引入内容，时间已经快过去15分钟了，虽然说兴趣是最好的老师，为渲染氛围，或创设情境，这无可厚非，但有些导入却长篇大论，费时低效。过了学生专注力集中的黄金时间，是否有点本末倒置呢？现象3“平淡无奇”：上课老师待学生稳定后，说：“同学们，上节课我们学习了，请某某同学背诵规律，好，今天我们学习平抛运动”，复习后就切入正题讲解虽无可厚非，可感觉过于平淡，难以引起学生的兴趣。【反思】美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性，紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。导入的方法也很多，如：利用文中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用多媒体，通过视觉上的感受，增加学生的感性认识，从而进入课堂内容。例如高中必修2平抛物体的运动可以这样导入：同学们，前段时间我空军出动轰炸机轰-6轰炸黄河冰凌，如果你是飞行员，你飞临目标的正上方时再投弹行不行？引发学生对平抛运动特点的兴趣。再比如讲授高中选修3-5动量和动量定理，可以演示一枚鸡蛋分别落在棉花垫上和水泥地的实验作为引入，激发学生探究的兴趣。教师通过精心设计的导入新课，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种境界，在教学活动中,教师导入新课做的好,可以激发学生强烈的求知欲,引起学生浓厚的学习兴趣, 愉快主动的去获取知识。二、低效的提问：现象1“提问幼稚化”：教师要求学生大量回答课本上写得明明白白的概念和公式，只要求简单的朗诵和重复，偏重于低层次问题，或者把具有较强物理思维的问题分割，一节课不停的问“对不对”“是不是”“好不好”等诸如此类的小问题，学生跟着教师的话异口同声的应付“对”“好”，其实老师提出的问题学生并没用经过大脑思考，“满堂灌”变成了“满堂问”，表面上课堂热热闹闹，实际上学生喊完后收获甚微，还养成了动嘴不动脑的坏毛病。现象2“深入深出”：学习知识是一个渐进的过程，上新课跟高三复习要求就有差异，学生的认知水平也是在不断发展的，有的老师不顾及学生的能力，提问过于复杂深奥，学生一时难于回答，只会增加畏难情绪。如有教师在上必修一向心加速度时，开口就问学生向心加速度的意义，学生刚刚开始入门，让学生一时不知从何说起，只得瞠目结舌，课堂迅速陷入冷场。现象3“天马行空”：有的老师设问具有随意性，没有经过精心设计，有些问题与前面问题不够连贯，总有为提问而提问的感觉，有的问题对突破教学的重难点作用不大。现象4“曲高和寡”：有的老师提问时只照顾少数几个优等生，其他学生则处于陪客的地位，集体性问题设计很少，课堂上虽也是有问有答，但面太窄，不能照顾到多数学生。现象5“囫囵吞枣”：有的教师提出问题还没等学生听清楚，或者把物理图景、关系理顺就匆匆发问，学生缺少思考的时间，结果无从回答，短暂的冷场后教师只有变成自问自答，效果可想而知。【反思】课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”。有的教师在课堂中，满堂的提问，看似把课堂还给了学生，突出了学生的主体地位。其实，这个是从教师的“一言堂”转变成了学生的“一言堂”，不仅没有发挥学生的主体性，反而放弃了教师在教学中的主导作用，使课堂教学处于无序状态。课堂中的问题应该具备足够的驱动力，应具有一定的难度，有思考的价值，足以让学生进行一番苦苦的思索，应当有一定的成果呈现，让每一个学生都能通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦，同时让那些基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。有效提问，并不是在一节课当中，简单的不停的问：“是不是？”“对不对?”这样过于琐碎的无意义的提问当然收效甚微，启而不发，还容易引起课堂的混乱。提问的问题要清晰，准确，还有要注重问题的价值，有启发性，值得引发思考和探究；然后，提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情；再者，提问要注意是否能引起大多数学生的思想共鸣，让学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛就能活跃起来了。在设计问题时，要有针对性，紧紧围绕教学目的，针对学习的重点、难点，同时提问措辞要启发学生思考，切忌模糊不清。应遵循由易渐难，由浅入深，由简到繁的过程，体现出学生所学知识的层次性。从课堂教学的主体看，提问必须面向全体照顾大多数，比较容易的问题给后进生答；锻炼性提问，照顾中等生；难度大的问题给优秀生回答。总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。三、低效的讨论：现象1“讨论程式化”：有的老师不论问题难易和是否有必要，均把课堂讨论作为有效课堂的必要形式，什么问题都来个小组讨论，有些一翻书就能找到的答案的问题也被拿来讨论，还有些问题已经超出课堂的容量和要求，直接丢给学生讨论只能莫衷一是，无果而终。有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，可深入仔细一听，实际上少数尖子学生成为讨论的主角，多数学生或闲聊说些跟课堂无关的话题、或陪坐成为看客。现象2“嘴比脑快”：物理学科有些问题需要老师给予学生安静的时间和空间去思考和领悟，可是有些老师的课堂老师寥寥数语后不加引导就开始发动学生开展讨论，且不论其讨论问题的质量和必要性，学生也缺乏一个大脑思维和提升的空间，这也造成其讨论的问题很难深入和发散，也容易造成学生回答问题的随意性，再加上一些问题本身设置的问题，别看教室里一片热闹，其实有些学生是人云亦云，缺乏深入的思考和论证，这样对学生养成严谨的学习态度是不利的。现象3“蜻蜓点水”： 有老师认为探究学习是自由和开放的，过分强调学生的“主体”地位而不敢发挥教师的“主导”地位，认为必要的系统讲授就是旧模式，被探究这种模式束缚住了自己的手脚，其实有效课堂更需要教师适时的、必要的、有效的指导，以追求学生真正从探究中有所收获，包括增进学生探究能力的不断提升和掌握学习知识的能力。有的教师过分拘泥于形式而不敢有所作为，使学生学习偏离预定的教学目标，教学质量不升反降。现象4“本末倒置”：教学有三维目标，学习也要有重难点，有些课堂导学案的设计中没有突出重难点，造成本末倒置。课堂上必须集中精力研究和解决本堂课的重点、难点问题，围绕教学中的重点和难点组织讨论，才能使学生对知识的形成过程和知识本身有深刻的体会，使学生的思维步步深入，否则讨论就失去了意义。【反思】“合作学习”这种学习方式可以让学生畅所欲言，使学生参与到教学活动中来，这确实是有效课堂实现的一条有效途径，但讨论要根据教学的实际需要而定，不要为了讨论而讨论。高中物理学科自有它的特点，教师在设计讨论的内容时，首先要吃透教材，准确把握教学的重点和难点，设计的问题要有层次性和一定的挑战性，激发学生的潜能，引发学生去思考，课堂上要留给学生一定的独立思考空间和时间，让学生“先惑后悟”，在合作中体会学习的过程，让仍困惑的学生探索和认知，教师再及时介入加以点拨，使学生能够体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习乐趣。四、低效的多媒体手段：现象1“喧宾夺主”：现在很多教师都喜欢用多媒体教学，因为它能够适度拓展教学资源，通过声音、动画、图片、视频等来刺激学生的视觉和听觉神经，激发学生的兴趣，诱发学生的好奇心与求知欲，有利于学生形象直观地了解知识的内在联系。但如果展示过多，过于泛滥，就成了无效教学。有的老师讲解必修二曲线运动，花费大量时间展示图片、视频包括“砂轮、链球、人造卫星等等”，图片视频不可谓不精美，可这种课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。有效课堂要求制作课件不仅要讲求艺术，更应讲求科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量而忽视了教学质量的提高，对本节课的重点反而有所冲淡，造成多媒体辅助教学代替了整个教学手段。现象2“滥用多媒体”：有的课堂上使用多媒体模拟或展示某些实验和生活过程，可是连展示惯性现象的汽车刹车、电梯的超重和失重、平抛运动等全部使用多媒体展示，其实这些场景和生活联系紧密，而且在生活中也司空见惯，完全可以发动学生讲述和现场实验。抛开物理学科的生活实践原则，多媒体的滥用已成为一个不可忽视的问题，课堂由教师的“人灌”变为“机灌”。现象3“昙花一现”：传统物理板书放置在黑板的醒目处，言简意赅，提纲挈领的把课堂所讲授的重要规律、公式表达出来，教师在讲授完后，还会围绕板书内容多次强化、加以应用，一些逻辑感和层次感强的内容教师还会在板书上反复展现其内在联系。反观现在有的有效课堂，教师的板书大为减少，要么被压缩在黑板的一隅，甚至完全被电脑PPT取代，虽然从展示效果来讲后者更为直观生动，但PPT的特点决定了它在页面切换后重要规律就从学生视野中消失，虽然有的教师设计了页面回放的链接或最后总结时加以强调，但从整节课堂的安排来讲规律成了昙花一现，至于有的老师完全弃黑板板书不用更不可取，学生对规律的认知必定存在障碍。 【反思】多媒体辅助教学作为一种有效的教学手段我们应该积极加以利用，但一定要正确处理它和其他教学手段之间的关系，如果过分依赖多媒体手段，虽然省时省力，但完全用电脑取代板书、课件代替物理实验的做法，都与物理学科的本质背道而驰，物理是一门以实验为基础的学科，它的最大特点就是来源于生活，电脑模拟的实验虽然有很多优点，但它缺乏真实性和说服力，能够现场展示的实验和来自于生活中的实例，要给学生真实的感受，要让学生尊重客观事实，体会物理之美，一些不利读数和观察的实验要以实际实验为主，摄像头、电脑视频慢放、回放为辅，将两者完美结合，不能单纯追求热闹和唯美。对于重要规律、公式，更要有相应板书设计，有效课堂从来就不排斥传统教学手段，建议通过板书浓缩课堂重点，用多媒体生动展现动态流程；通过老师的讲授展现分析的思路，用板书展现物理的分析方法，课件可以展示题目和拓展知识，将两者有机结合，做到扬长避短，优势互补，一切坚持实用，达到真正的有效课堂。五、低效的互动和评价：现象1“学生自主”变成“放任自流”，教师缺乏主导。新课程实施以来，课堂变活了，学生的活动多了，学生成了教学的主体。但在“参与”和“探究”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和系统讲授的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”，课堂上虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。有的教师当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。有些教师以“不讲”或“少讲”为一节好课的重要标准，自我束缚手脚，引导和系统讲授明显不够，课程结束时对某些重要结论和规律学生们还莫衷一是，课堂有“温度”无“深度”。现象2不能“随机应变”。新课程的教学模式由于跟学生的互动加强，脱离了教师按照自己的教学预设满堂灌的模式，所以对教师的随机应变能力提出了很高的要求。再完美的教学设计在实际课堂中也可能会出现新的问题，你认为的难点也许学生较易逾越，一些意想不到的地方学生会出现思维的障碍，怎么办？有些教师在课堂的推进上比较呆板，启发不够巧妙，缺乏课堂上的变通和随机应变，在学生明显已无太多障碍的地方依旧喋喋不休，而在学生新的困难面前却当成个例不予理睬，教学任务倒是按时完成了，可是学生的学习任务并未完成，学习困难并未克服，看似有效实则无效。有些重要内容若观察到不少学生尚有困惑，不妨补充板书加以强化，一切以学生学懂领悟为原则。现象3只表扬不批评，评价套话多。新课程强调“以人为本”，要爱护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要培养学生的自信心，于是课堂上表扬的声音多了，批评的声音少了甚至没了。“你很聪明；你回答得很好；棒极了”等表扬的话语随口而出，时间长了，这种廉价的表扬过于注重形式，缺乏激励性和针对性，甚至会误导学生。高中物理教学是以事实为依托，规律为核心的教学模式，高中生也不再是小孩子，一句“回答得好！”远远不能满足学生的好奇和探究的精神，学生的回答好在哪里？是物理模型建立正确？还是规律应用正确？是解答规范，还是书写美观，学生们更期待教师的客观评价和指正，不仅要说好，更希望教师指出好在哪里，否则给人以虚假的感觉，如果有了错误，教师更要及时指正，指出问题是为了更好的解决问题，这才真正体现了对学生的尊重和爱护。【反思】有效课堂对教师的要求更高，要有敏锐的课堂信息捕捉能力和调整能力。俯下身去倾听学生的困惑和争论。所以说一个好的老师一定会用大量的时间去研究所教学科的知识及思想方法，否则他就将是一个平庸、不被学生所尊重的老师。很欣赏苏霍姆林斯基说过的话“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师要学会启发，启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。这一切依托于科学制定课堂教学