构建高效课堂教学行动策略之我李桂荣.doc

构建高效课堂教学行动策略之我见-我的课堂教学三步曲 李桂荣课堂教学从有效到追求高效，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，下面我就从以下几个方面，谈谈小学高年级语文如何构建高效课堂的几点浅薄认识。第一步：备课要心系学生打造高效课堂教学的前奏是：备课，主角：老师备好每一节课是构建高效课堂的基础教学实践证明，备好课是提高教学质量的保障。多年的教学生涯深刻地体会到：有心备课无心写教案的老师教学实绩往往比无心备课有心抄教案的老师要强。实践证明经过我们精心备出的课往往是留给我们印象最深，效果最好，上的最精彩的课。比如：我们每学期都有一节汇报课，我们都花费很大心血精心准备的一节课，再回首时，这节课一定是一学期最高效的课了。还有我这学期讲的作文指导讲评示范课来说，就收到我生平最好效果的一节作文课。课下，我也反思一下，全班66人，成文率达到100%，创史上最好记录，最重要的原因，得益于课前我的精心备课，我设计游览动物世界，魔法棒变成喜欢的小动物等充分调动起了学生的写作兴趣，打开了他们的写作思路。所以孩子们有事可写，有话可说，收到我欣慰的效果。上述例子足以说明备课之重要，备课是向课堂要高效的前奏和重要的前提基础。课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。现代是信息发达的时代，查阅资料方便快捷。优秀课例数不胜数。但是，我的实践告诉我要想讲出特色的课，有效果的课，千万不要照搬别人的课例，你拿着于永正老师的课例，为什么收不到好的教学效果呢？原因是人家的既不适合你也不适合你的学生，所以备课一定自己潜心研读课本和参考书，真正的把课本，教参吃透，结合自己学生的实际，心系学生，一心想着学生，想着经过学习能让学生学些什么？懂得什么？那样你的课一定是适合你的学生的，也一定是有效果，才有理由谈能否收到高效的课堂。备课应符合如下三个基本要求：1、备而能用。备课应该是备而能用，而且适用，减少无效备课。比如:向刚刚说的搬用别人的课例，不想着学生需要，不想着学生收获的课都属于备而无用的课。2、有利于教师的教。教师的备课应该有利于自己沉心于课堂教学，巧妙地、高效地完成教学任务，达到教学目标；还应有利于自己的专业成长和教学水平的迅速提高。3、有利于学生的学。教师的备课要心系学生的学；心系本班学生的实际；（特别是语文课，我设计的课拿到别班去讲就不一定适用的。）心系要学生学得愉快、学得扎实；心系知识点落实；心系能力培养到位否；心系学生能否完成教学目标，向课堂要效益。第二步：上课要学生为主打造高效课堂教学的主唱是：上课，主角:学生学生为主的课堂是构建高效课堂灵魂课堂最宝贵的教学资源是“学生”，高效课堂应该首先“立人”，发展学生是教育的根本。发展什么？我的课堂教学课堂目标追求六个字：兴趣、能力、知识。让学生用自己的话去说，自己概括、表述观点，培养学生的实践能力、创新能力，让学生一生“带得走”、“用得上”，使之成为他们的终身发展能力。高效的课堂应是学生为主角的课堂 ，课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，而不是教师在课堂上唱独角戏，自己表演的场所。好课应当把“彩”出在学生身上。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着高效课堂的灵魂。那么，对于语文教学，特别是高年级的语文教学，识字已不再是教学的重点，况且学生已经有了一定的识字能力，所以，高年级教师要从一堂堂语文教学中，交给学生遣词造句，布局谋篇，语感，词语的积累与驾驭，文章情感的熏陶教育，创新思维培养想象能力等综合的语文能力的培养。教师怎样才能让自己的课堂使学生生成这样的语文能力呢?成为课堂的主角呢？实践告诉我们，课文并不是老师讲懂的，而是学生读懂的。注重让学生在读中感悟“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”这句话是课标的原话。在教学中注重多给学生创造自主，合作的学习机会，让学生真正主动走进文本，谈出他们从文本中得出的观点想法见解。但是，理论说起来也懂，但是实施起来就没那么简单了.往往我们的语文课堂讲着讲着就成了老师的一言堂课，变成老师一个人的表演课了。怎样才能真正让学生成为课堂的主角呢？我和大家交流一下自己的看法。新课标倡导“自主，合作，探究式学习方式”我们目前的学生积淀和能力不适合采用合作探究式学习方式，但是，我们可以让学生自主读文，自主走进文本。走进文本我认为课堂提问，是一种贯穿于课堂始终的最常见的教学手段，是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。恰当好处的提问，可以引发学生深入探究知识的欲望，激发学生积极思维的热情，使他们的情绪处于一种亢奋状态，有利于他们掌握知识、发展智力、提高能力。课堂提问也是教师为了调动学生积极思考，引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。可以说，它不仅是一种技巧，更是一种艺术，贯穿着整个语文教学的始终。好的有价值的提问也可以激励学生走进文本参与课堂学习，也确立学生课堂主人翁的地位。 设计好的课堂提问是构建高效课堂的关键因此，在教学中，我们教师要重视提问的强大功效，应找准提问的切入点。把握提问的时机，增强提问的实效，以凸显课堂教学的生命活力。体现学生的主体地位。那么，都可以怎样的设计课堂提问呢？一、问在文题处。文题是文章的“眼睛”，是文本内容、作者情感的凝聚点，抓住文题质疑，往往能激起学生强烈的读书欲望，使他们更快地进入教学情境，起到牵一发而动全身的作用。如教学窃读记一文时，我便是充分让学生围绕文题发问，学生的问题都提得很有思考价值：“为什么要偷书读呢？而不是自己买回家看呢？在哪里偷书读，偷了什么书？偷成了吗？他偷书时，什么样的心里呢？”在学生质疑问难、情绪高涨，带着强烈的阅读期待走进文本之际，我趁机引导他们深读精思，讨论交流，他们不仅明白了窃读的复杂滋味，而且感悟到作者对书的热爱，对知识的渴望。教学取得了令人满意的教学效果。二、问在文本疑难处。教师的职责决不是将现有的答案直接告诉学生，而应该耐心地引导学生思考，出现激荡的火花。教师如果能在文本的疑难处发问，也可以在很大程度上引起学生深入探究知识的兴趣。一旦问题被解决了，他们会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到莫大的满足，同时对文本也就自然而然地有了更进一步地理解。如我的战友邱少云一文中有这样两个句子：“烈火在他身上整整烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“发起冲锋，才20分钟就结束了战斗。”这两个句子里面都用了“才”字，教学时，我便在这两个副词“才”上面做了点小文章：认真读一读，比较一下这两个“才”字，它们的作用一样吗？你能从中体会到什么？经过一番激烈地讨论争辩，品读比较，学生都悟出了前一个“才”字是形容时间过得很慢，后一个“才”字是形容时间过得很快，而这一慢一快里可又是大有文章：熊熊烈火在战友邱少云身上燃烧，战士们心如刀绞，悲痛不已，都不忍心去看，自然感到时间过得太慢太慢；发起冲锋后，战士们怀着为战友邱少云报仇雪恨的强烈感情杀向敌人，速度自然快得惊人。通过这样深入探究，邱少云高大光辉的英雄形象便在学生的心里烙下了深深的印痕。风一课时，明明课文是围绕热水壶写了一对父子情深的事，那我设计：“为什么不叫“父子情”或“热水壶”呢？而要用“风”为题呢？经过学生联系全文讨论知道“风”是象征意义，象征生活中的困难。突破文章的难点。三、问在文本矛盾处。某些课文中有许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的画龙点睛之笔，教学时如果抓住这些地方提问，实际上就等于找到了学生学习的最近发展区，通过循循诱导，往往能促使学生更透彻地理解课文，收到事半功倍的效果。像教学十里长街送总理一文时，教师通常会抓住这样一个句子巧妙发问：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一句中描写老奶奶神情的词语是什么？（焦急耐心）这两个词语是反义词，用在这里难道不矛盾吗？”学生通过积极思维终能悟出“焦急”与“耐心”在文中的妙用：“焦急”是表明老奶奶盼望灵车早点到来，自己能早点见到灵车；“耐心”则表现出老奶奶一定要看到灵车的心情。这二者的结合便更真切地表达了老奶奶对周总理真挚深沉的爱戴之情。再如风一文教学，一对父子生活很清贫，但是，当有人肯花高价买热水壶时，为什么却不卖呢？经学生读文解惑的过程懂得了热水壶是传家宝，年代久远，传承着一家人的爱和孝心的传承，是无价之宝，所以不能卖。四、问在文本空白处。许多课文，作者为了达到某种表达效果，某些情节就不作细微地叙述，但文章“词尽而意无穷”，这就为我们提供了广阔的想象空间。为了让学生深刻理解课文内容，教师可以通过巧妙发问启发学生展开丰富的联想，以此来填补课文的艺术空白，这样也有助于学生走进文本，走进作者心灵，达到与文章、与作者的感情共鸣。如在教学苦糖时，为了帮助学生理解我的心情，在讲到妈妈把罐子拿下来之前时，我设计了：“如果你就是他们家的一员，日盼夜盼的糖就要吃到了，你会是怎 么 样的心情，又会说些什么呢？”想象全家人的心理活动，反衬我的内疚，以及给家人带来伤害之深。这样的设计也加深了对课文的理解。又如在教一千根弦时，为了揣摩盲人琴师的心理，老人的心思，我设计了多处想象补白描写。比如：“听乐曲，想象盲人在没遇到老人之前，之后，过着怎样的生活？”“当盲人打开药方时，当他完全理解了老人的心思之时，他再见老人，会说些什么呢？”“当徒弟接过师傅的药方时，心情会怎样，又会怎样做呢？”等多处。这样，拓展了学生想象空间，使学生与文本，与文中人物进行对话，使孩子们似身临其境。既培养了学生的想象力，又培养了语言表达能力和理解文章的能力。五、问在文本异常处。有的时候，课文中的一些语句语序跟常用语句有所不同，教学时我们要紧扣这些异常的语句发问，以引导学生深入挖掘其内涵，进而加深对文本的理解。如小音乐家扬科一文中的句子“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。”教师不妨这样提问：“作者为什么不写成扬科是最后一次听村子里的演奏了？或写成扬科听村子里的演奏是最后一次了？”通过学生的精读品味，他们会发现，在“最后一次”之前稍加停顿，将“最后一次”置于句末，有着表情达意上的特殊用意与特殊效果。强调“这是最后一次了”掷地有声，发人深醒，它仿佛一声声凄厉的哭泣，向苍天追诉着扬科对音乐的无限热爱与痴迷；它好似一次次悲愤的呐喊，向世人喊出了扬科心中无限的不平与冤屈。六问在文本对比处要想对教学内容有更全面更深入地了解，就要对所学的知识进行比较。在语文课堂教学中，可以引导学生在课文内部比较，课文的内外比较，还可在课文和课文之间比较，甚至单元和单元之间比较。在比较处提问，既能提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散性思维获得较大进步。如在教苦塘一文实时，我设计了几处对比，有文章中作者小时侯的生活与学生现在的生活对比，问：“有哪些不同，你有什么感想？”这样的设计能让孩子们深深体会到自己生活的幸福，倍加珍惜。有回忆自己妈妈与文中妈妈对待孩子做错事情截然不同的反应，问：“你的妈妈，在你做错事情时，是怎样对你的，你体会到了什么？”此处设计能让孩子们深深体会到同样的母亲对待孩子做错事的不同态度，凸显母爱的伟大，更加托出“我”给妈妈伤害之深和犯的错误之大。七、问在文本燃情处。语文课程标准明确指出：语文教学要加强学生感悟和理解能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。和别的学科有所不同，语文学科有着她自己的特性，她是一门包含丰富情感，在情感活动中传授知识、训练能力的学科，而教学过程也是教师和学生情感体验、情感释放、情感交融的过程。所以，在语文课堂教学中，老师应着眼于教学内容中最能唤起学生情感的部分，巧设问题，引导学生思考，让学生充满激情地进入一片别样的天空。如我在上史铁生秋天的怀念一文时，一开始并不直接介入文本内容，而是让学生讲讲自己的母亲，孩子们纷纷谈出了自己眼中的母亲。在他们真情流露之时，我趁势说：“是呀！普天之下，每位母亲都是平凡而又伟大的。今天老师就和大家再次一起走进著名作家史铁生的母亲，一起走进秋天的故事。”在课伊始，就使学生进入一个独特的情感氛围。在这种情感氛围中，他们对课文的理解也肯定会更加深刻，更富有个性。著名语文教师于漪老师说，教师要用心于情感的激荡。只要我们带着激情去点拨学生，学生的情感定会像向东流逝的一江春水，在悬崖激荡处发出动听的潺潺之声。以上是我们可以用巧妙的设计提问使学生成为阅读文本的主人，那么是不是学生的语文能力就形成了呢？我觉得不见得，要想真正使学生具有综合的语文能力，最终目的达到会写文章的语文综合运用能力，还要能让学生从文本中走出来。走出文本学生从一篇文章中不仅学到字词句的积累，情感的熏陶教育，我更重视学生写作方法的学习，迁移和运用。学生的写作能力的形成不能仅仅靠一册书那么六到七次的写作训练，这样是远远不够的。语文课堂是学生作文能力训练和提高的重要场所。所以，我擅长在每篇文章里挖掘可以让学生写作的机会。可以寻找文章的空白处让学生想象填充；如：秋天的怀念一课，文中有四处省略号，我引导学生想象文本省略了什么？学生设身处地的懂了母爱的无私和伟大，也懂了我对母亲的爱和敬及追悔之情。可以改变文本；如教臧克家的有的人时，我就设计让学生把诗中写的两种不同的人，改写成两首短诗。学了荔枝图序后，我让学生学习作者的写作顺序写一写你喜欢吃的一种水果。学习四时情趣后，让学生写出你眼中四时的情趣。可以续编文本；学了骑在白鹅背上续编童话，马丁到了拉伯兰了吗?他们又会遇到什么困难，结果他们回到家了吗？可以迁移写法写一写等等