高中地理课堂有效教学策略研究.docx

高中地理课堂有效教学策略研究 【摘 要】地理课在高中阶段属于重要课程，虽然他不像主课语、数、外一样是主要科目，但是它占的分值也很大，能够影响学生最后的综合分数，所以学好地理课程对高中学生来说十分重要。但是由于地理课程它需要学习者具有足够的文科能力，在文科能力上又要求学习者具有一定的理性思考能力，也就表明地理课程是具有一定学习难度的课程。所以教师在进行地理教学时，要注意教学方法，用最恰当的方式对学生进行地理教学。 【关键词】高中；地理课堂；有效教学 一、高中学生特点以及地理科目特点 高中学生相对于初中生和小学生自主性强了很多，对成绩的重视度也提高了很多。但是高中生因为面临高考，课业压力很大，所以对待一些怎么学都学不会的知识很可能就轻易说放弃。并且高中生主观性较强，有自己独特的思考点。所以教师在教学过程中必须与针对学生的特点来入手，采取符合学生需要的教学方式进行教学，才能够顺利开展地理课程。 地理学科作为高中的文化课学科之一，有着很多的特点。首先，地理学科的综合，地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的，各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性。气候、地质、水文、土壤等构成了自然要素，能源、资源、文化、城市、交通等构成了人文地理的要素，这些都是地理学科综合性的体现。 其次，地理学科的动态性，地理学科是永恒变化的学科，比如地质变化带来的影响就是地理学科永恒的话题，因为我们所处的地球是一直在发生大大小小的变化的，而地理所研究的就是这些问题，那么地理学科将伴随着地球上地质水文土壤的一系列变化而变化，未来的发展也是有着很大的不确定性的。 二、高中地理课堂“低效”原因所在 地理作为一门人文学科有着它的独特魅力，作为学习的内容来讲，学生会存在很多的问题，在课堂上需要解决，那么在地理课堂上为何会存在低效的现象呢？ 虽然很多老师的教学习惯不同，但是往往会出现两个极端，第一个极端，课堂的氛围很活跃。这样的情况很多，在高中的课堂上，对于地理问题有很多疑问，那么就会现场提出来，但是课堂的时间毕竟有限，当你提出这些问题的时候，老师需要作答，这个时候我们来分析一下学生提出的问题，如果学生提出的问题书本上就有作答，那么很明显，这样的问题就是在浪费课堂时间，这类问题能够得到解答，在老师的能力范围之内。如果学生提出一些天马行空的问题，连老师都不能解答，那更加是在浪费课堂时间。 还有另外一个极端，那就是比较沉闷的课堂气氛，整堂课都是老师在讲台上发挥，但是没有太多学生的参与，没能够引起学生的兴趣，那么学生自主学习的收获就会大大的下降，这也是地理课堂比较低效的一个原因。 三、高中地理课堂应如何实现有效教学 美国著名的教育家布鲁姆曾经说过“有效的教学，始于期望达到的目标”。所以教师在教学过程中必须制定准确的目标，一能够帮助教师确定好必须完成得教学任务，二能够激励学生主动、认真学习来达到学习标准。其次，由于地理课具有一定的综合性，所以单凭文字描述很难让学生进行直接理解，比如说在进行地球自转地理意义教学时，教师如果不能为学生直观的展示地球自转，就无法从空间上更好地为学生进行描述，更别提深入的开展地方时、区时等深入的地理课程了。 当然，传统的“喂养式”教学方法时不能够让学生对地理课程感情去。而过分活跃的“问答式”课堂又不能够给学生足够的思考时间，所以教师针对两个极端，就必须采取合适的教学方法。教师可以开展小组合作教学方法，让学生通过合作解决疑问的方式进行自我学习。这样既能够锻炼学生的自我解决问题能力，又能够帮助学生去主动思考。教师还可以采用翻转课堂教学模式进行教学，让教师和学生的地位发生对换，学生自主学习、教师重点解疑这样既提高了学生的学习效率，又减轻了教师的教学压力。此外，教师还要重视练习的作用。练习是帮助学生掌握知识的重要方法。教师在设置地理练习时，不应该过多的设置，也不能过少的设置，这样都达不到教学的效果。教师应该分析学生的特点，从不同层次的学生出发，为学生设置基础问题上在设计深入问题，帮助学习在掌握基础知识的同时深入知识点，又不会有过多的学习压力。这样的地理教学才是有效的教学、才符合学生的要求。 总之，教师要想开展地理有效教学就必须从学生的特点和科目的特点出发。找到教学过程中的问题，“对症下药”，针对性解决，才能够提高学生的地理解题能力，让学生牢牢掌握地理知识，创建一个高校的地理教学课堂。 参考文献： 李文波.高中地理复习课的有效教学研究J.地理