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浅谈对小学中年级阅读教学方法 黄梅思源实验学校 ：於 松 洋语文文究竟是为什么？用叶圣陶的说法，就一个字“用”。也就是学以致用，通过语文课的学习，看到一篇文章能读懂了，想要表达点意思也能文从字顺地写出来，然后在与文字的亲密接触中，情感得到陶冶，心灵得到升华。中年级处在低年级与高年级的中间期，在这样一个特殊的阶段，我们语文教学，可以通过怎样的努力给孩子们打下语文的基本功呢？循序渐进，忌急于求成要注意中年级与低年级、高年级的联系与衔接，把握中年级的阅读要求进行教学，要重视培养中年级学生的语文基本功，为学生升入高年级进一步提高阅读能力打下坚实基础。中年级的学习目标，有的是从低年级的基础发展而来，比如，低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，三年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”有的则是从中年级开始新起步的，比如，“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。提到中年级的阅读教学，目前比较突出的问题就是在语言文字与人文内涵的关系把握上失度。有句很流行的话这样说：“教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。”但是，教师对文本的深刻理解，并不仅仅限于语言的感悟力，还有人生经验的积累所至。学生如果缺乏足够的生活体验，是很难理解成人所能理解的东西的。若教师把自己的体验强加于学生身上，对学生而言，未必是幸福。“深入”还必须是“浅出”才行。我们应该沉下心来，关注孩子们真正的内心世界。慢工细活，忌粗枝大叶中年级识字写字教学仍是重点。要培养学生良好的阅读习惯，包括主动识字的习惯、主动积累的习惯、读书看报的习惯、边读边思的习惯等。要逐步引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，通过课内阅读与课外阅读积累语言，感受阅读的乐趣。识字写字，是为了用字用词。造句，是中年级很重要的一种语文能力。可是，要培养这种能力又很难。首先，要关注用词是否正确、贴切；其次要关注句子是否明白通顺；再次还要关注内容、形式是否富于变化。孩子们造句，容易千篇一律，比如说吧，同样用“奇迹”来造句，当第一个孩子说：“万里长城是中国的奇迹。”第二个孩子很容易就说：“是的奇迹。”这个时候，就要引导孩子们注意，“奇迹”这个词，既可以放在句首，也可以放在句中，也可以放在句末，顺序一变，说出来的句子就不一样了。形容“奇迹”，也不一定就要名胜古迹，生活中也可以运用，阅读总得“读”，出声朗读，眼睛必须逐字逐句地落在书本上。而要做到这一点，必得端坐，手执课本，目光专注，如果允许孩子手里拿着橡皮之类的东西，也许早就“身在曹营心在汉”了。默读，更需要讲究“眼到、手到、心到、笔到”，默读时需带着任务读，一边读一边想，一边记。读过一节停一停，回想一下。重要的地方停一停，思虑一下。能力培养，忌推挤知识在关注知识教学的同时更重视学生的培养阅读能力。比如，质疑问难的能力，学习默读的能力，抓住关键词句理解文章的能力，发挥想象读出画面的能力，一边读书一边思考的能力，初步的概括能力等。能力是在实践中习得的，课堂上学生实践的时间尽可能保证在15分钟以上。课堂教学中阅读一篇篇教材，是希望孩子能在阅读中培养能力。步入中年级，应该更多地关注学生阅读能力的提升上，有的是从低年级发展而来，像质疑问难，到了中年级，不应该局限于有提出问题的兴趣，而应该逐步引导孩子提出有价值的问题，怎么才能提出有价值的问题呢？首先，教师自己课堂上就应该少问没有价值的问题，中年级思考能力的培养，必须借助一定的形式。留下思考的痕迹，是一个好办法。教给孩子圈圈划划的方法，学习一些简单的批注符号，在关注关键词句的时候，在揣摩人物内心世界的时候，多让学生动动笔，并