加强语言基本功提高听力技能.doc

加强语言基本功提高听力技能杭州师范学院外语系潘春雷对学生进行听、说撰、写的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力是外语教学的主要目标。听，作为一种最基本的交际行为，是人们学习、吸收语言的重要途径。在听、说、读、写四项技能中，“听”属于接受技能（receptive skill）。“听”时，学习者对说话者所使用的语言形式和选择的主题无法控制。比较一下“听”和“赎”，学习者普遍感到“听”比“读”要难得多。听力往往要受到时间和空间的限制，不像阅读，可以来回多读几遍。在实际学习中，听者常常难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度及说话人的言语表达特点，因此，对学习者来说，很难在有限的时间里理解所听材料的意思。事实上，影响听力有着一系列的主、客观因素，不仅与材料的难度、语速、方式有关，与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面如语言能力（包括语言、语调的准确性、语法基础、词汇量的大小等）、文化知识。思维能力、情绪状态等都有着密切的关系。一、语音对听力的影响作为社会交际工具的语言首先是有声语言。它所传达的信息首先是通过语音系统表达出来的。所以，语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的基础。在言语交际中，准确清晰的语音是使听者理解讲话内容的基础。发育不好，不仅不能准确无误地向对方传达自己的信息，而且在不同程度上也影响了自己的听力。在日常生活中，我们常发现，那些不会讲普通话的人听起普通话来也比较费力，对内容不可避免会产生误解。学习英语的过程也一样。讲英语时语音、语调不准的人，听力相对来说也比较差。因为在听音过程中，他不能理解不同的语调表示不同的意思，而只是以自己不准确的、甚至错误的语音、语调作为标准去判断，结果产生交际的障碍。笔者列举教学过程中发现的几点作如下分析：1单词发音读准每个音标是读准英语单词的基础，但有些学生却常常读错音标，或把两个不同的音标混为一谈。常见的错误如：e 与 ei 的混淆：由于汉语发育中不存在卜这样的短音，有的英语学习者就容易把 e 与 ei 混淆起来。在读单词时，往往把发音中含有e的单词，例如let let 、met met 念成late leit、mate meit。可想而知，在听音过程中，也识别不出 e 与 ei 的区别，容易引起对整句话甚至整篇文章的误解。我们知道读准英语单词重音是非常重要的。学生在读单词时会出现音对而重音位置不对的现象。而有些单词由于重音位置不同而有不同的发育。所以，平时读英语时要注意自己的语音，不但要读准每个单词，而且要了解有些单词有多种发育，以便在语流中尽可能地捕捉每一个单词。2连读连读是指在一个意群中词与词之间的连读。在朗读英语时，运用连读技巧是提高语速、突出节奏感的重要手段之一。些英语学习者由于没能掌握这一技巧，不良的朗读习惯或多或少影响了自己的听音质量。3语调语调就是我们说话时喜的升降变化，是英语的重要特征。一个句子用不同的语调说出来可表示请求、疑问、感叹等不同的意思。英国语言学家Roger Kingdon说：“语音是语言的躯体，而语调则是灵魂”, 外国人（按：非英语民族）说英语时，如果能使用正确的重音和语调，英国人还是容易听懂的，但如果仅仅将单词读准而语调不行，英国人却不易听懂。”语调使用不当不但会使听者不易听懂，还会妨碍自己的听力。在英语中，即使是同一句话，只要说话者使用的语调不同，就可以表示不同的感情色彩。从不同的语调中，听者对同一句话也可有不同的理解。可见，平时讲英语、读英语时都能使用准确的语调，听音时就能正确理解其含义，否则，即使听懂了每一个单词，也不能正确理解说话者所表达的意思。二、语法对听力的影响语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构形式，是结合语音系统和语义系统的枢纽。语法在整个语言系统中起着举足轻重的作用。同样，学习者语法知识掌握的好坏对自身的听力也有关键的影响。要听懂一段英语材料，小到听懂个别单词、词组的意思，大到听懂句子、篇章的意思，都和听者所掌握的语法知识密切相关。扎实的语法知识可以帮助听者理解所听材料的意思，也能帮助他们听懂材料中的一些细节。以下的例子可以说明语法知识对听力的影响：1时态英语中有将来时、现在时和过去时等多种时态。每一种都有其本身固有的结构形式，表示不同的意义。如果听者对不同的时态有清晰的概念，那么就有助于他在听音过程中抓住一些意思。例如： Her friends werent at the dorm.听写结果表明很多学生把句中的“werent”听成了“wont”。确实，这两个词念得快时听起来很相似，也难免听错。但根据语法知识就能确定句中出现的到底是哪个词。此外，利用时态的前后一致，也有助于听清句中的某些单词。例如：I finished the job quickly. And so did Anne.根据时态的前后一致，听清了前面的动词是过去式“finished”，就可推测后面必定是“did”，反之亦然。这样就比仅仅靠盲目地听来解决问题显得容易得多。2虚拟语气在英语中，虚拟语气是用来表示说话者主观设想的动词形式。如果听者对虚拟语气比较了解，就能把握说话者的意图。如下例：If Rebecca had known that Janet was in town she would have stopped by. 所选的四个答案是：（A） Janet wanted to own a town house.（B） Rebecca didnt visit her.（C） Rebecca was new in town.（D） Janet would have to stop to get by. 这句话的虚拟语气表示与过去事实相反。意思是：如果Rebecca知道Janet在镇上，她会顺便去拜访她的。而事实上Rebecca不知道Janet在镇上，她也没去拜访她。如果理解了虚拟语气所表示的意义，就能很快在四个选择中找到正确答案（B），否则，即使听懂了每一个单词，也未必能选出正确答案。3结构形式结构形式指的是语法项目之间的组合关系，像句型、关联词及固定搭配等。学习者对语言结构形式的熟悉和掌握对其听力有着直接的影响。由于在讲话、朗读过程中一些结构形式中的附属成分如介词等往往是弱读，所以给听者的听音带来了一定的困难。例如：Because of this practice，many people thought that African men treated African Women like slave记录这一句子时学生犯的最常见的错误就是忘了“because”后面被弱读的介词of。如果学生清楚地知道because和because of用法的区别，即because后必须是句子，而because of后面跟的不能是句子，那么很自然地听这句话时就会在because后面加上of，而不会出现上述这样的错误。听音的过程是猜测、聆听。修改的过程。听者根据已得的信息，在听下文之前已经进行了猜测，在边听下文边对自己的猜测进行修改。对听一些不易听清的单词，如上例中的介词，更是猜测与修改相结合的过程。语法知识掌握得好，猜测的准确率就高。换句话说，英语的听力技能也就显得强。三、词汇对听力的影响词汇是语言的重要建筑材料，掌握一定数量的词汇是学习外语的必要条件。词汇量的大小不仅直接影响一个人阅读、写作水平，还会直接影响其听力。理解单词和词组是理解句子和文章的基础，尤其对一些词组的正确理解。有些词组在不同的上下文中有不同的意思，极易引起误解。托福听力测试部分Multiple choice中就常有这种易引起误解的词组出现。如： -Would you lend me $50? -Its out of the question.四项选择分别是：（A） He doesnt understand the question.（B） He will definitely not lend her the money.（C） He will lend her the money.（D） He might lend her the money.要选出正确答案，关键在于怎样理解“out of the question”这个词组。一听到这个词组，很多学生都当然地理解成“没问题”，所以选择了答案（C）。其实，这个词组的意思正好相反，作“不可能”解，正确答案应是（B）。可见，只有平时注意扩大词汇量，才能保证在听音时对不同的单词、词组迅速准确地作出反应，听音的效果就会好得多。当然，除了上述语音、语法、词汇量等语言因素外，非语言因素如听力技巧、知识面、背景知识、心理素质等对听力水平也有很大程度地影响。笔者在教学过程中经常发现，学生在听新闻、科技报道时，理解能力较差，其中部分原因是缺乏相关知识。因此，教师在教学过程中，要有意识地传授正确的听力技巧，注意补充一些与听力材料有关的背景知识和专业知识，帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化习俗，从而增强跨文化交际的意识。综上所述，提高听力理解的技能必须加强语音、语法和词汇语言基本功，掌握各种常识、逻辑推理能力。丰富的背景知识，加上多听