浅谈初中语文课堂教学中发问技巧策略.docx

浅谈初中语文课堂教学中发问技巧策略 【摘 要】语文教师实施课堂教育免不了发问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，教诲学生解答。那么，语文教师课堂设置各种问题，有什么考究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么?题呢？ 【关键词】初中语文；课堂教学；发问技巧 洛克威尔曾讲过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”初中?Z文的课堂教育现状，最短缺的是“多思善疑”。在语文新课标中，对初中生的阅读有这样两条要求：“在通读课文的核心因素上，理清思路，吃透一项关键任务，体味和揣摩关键词句在语言环境中的意义和作用；对课文的相关内容和表示有自己的心得，能提出自己的领会和疑问，并能运用协作的措施，共同探究疑难问题。”为了在课堂上达到这些目标，其中关键地一个措施就是发问和释疑。 一、提倡学生自主发问，充分调度学生探究的积极性 学生自主发问的前提是学生对课文有进一步了解。这就要求教师要有十足的耐心。牵着蜗牛去散步，不急不慌。给学生充足的时间，让他们深入到文本当中。倘若没有给学生留有充足的阅读时间，一上来就发问，那是教师自导自演的自欺欺人的把戏。宋代理学大师朱熹考究学习要“熟读精思”，把“熟读”放在首位，是很有道理的。在熟读了教材的核心因素上，学生假如还在对是否发问心存疑虑，这时就需要教师的勉励。“人是会思索的芦苇。这是法国人帕斯卡尔的名言。人的生命虽然很瘦弱，但做为人，我们最高傲的地方，就是我们能思索，我们会思索。同学们，把你有疑惑的地方告知老师和同学。”勉励之下，总会有学生察觉问题。因为学生个体的差别性，提出的问题有深有浅。这个时候，格外要维护，提出简便问题的学生。因为课堂上，往往简便的问题刚一提出，立刻会有一些学生耻笑。老师当然要勉励。“提出一个问题，哪怕它再简便，也证明了我在思索。大家应该知道：爱因斯坦的小板凳再丑恶，这也是发奋的结果啊？还有，耻笑同伴似乎不是一种美德吧。”有了上述的勉励，各个水平的学生方能直抒己见。学生提出的问题，老师应该归纳写在黑板上，不要急于解答。每个问题后方，写上提问同学们的名字。这样“版权所有”，更能提倡学生质疑。通过学生发问质疑，教师能健全的了解同学们的阅读状况，疑点难点在哪儿。备课时的重难点，有时在不断变化的课堂上，并不一定很确切。如何处置学生问题？课标给出了很好的措施：运用协作的措施，共同探究疑难问题。生生协作，师生协作。共同探究处置。能过通过学生讨论处置的问题，放开由学生处置。 二、教师察觉问题辅导学生重新领会，要体现教师的主导作用 教师的问题，是在学生问题的核心因素上提出的。这就要求教师的问题必然是发学生所未发。具有大局性。提纲挈领，深入开采文章的思想，写作措施。此外，教师的提问不应过多。教师要仔细研读教材，认真思索，方能提出高质量的问题。对教师所提问题的解答，同样提倡学生之间的讨论，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，?调的是协作讨论的优势。同时，也要领会到，“家有十口，主事一人。”“内事不决问张昭，外事不决问周瑜。”该教师解释的要竭尽全力去讲，讲透，讲明白。让学生有如梦初醒的感觉，举例：学习岳阳楼记与醉翁亭记这一章节之后，在两篇美文的构思的探讨当中，我发奋让学生弄清：范仲淹的文章，主旨是在劝勉良友滕子京振作精神，为国为君效力的同时也表示自己的忠君爱国之心。天下并非赵天子一人的天下，因此要先忧后乐。在这个主旨的辅导下，首段的叙事宜简，繁则影响下文的议论，头重脚轻；迁客骚人所览之物及所感，阴晴悲喜形成比较，是为下文做铺垫。要明白，遇阴悲，遇晴喜是人之常情。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”大丈夫当超出个人的得失，以君王国事为重，春恨秋悲皆自惹，迁客骚人太在乎自己的得失了。至此，我们了解到范仲淹的苦心，“将军欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发。”叙事，写景，都是盘马弯弓，直到第五段，才发表了慷慨淋漓的阐述。学习古仁人，要做大丈夫，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。欧阳修的美文，的确美。美在他的自信宽容，美在他的风流蕴藉。从头到尾，给人感觉是老冉冉之已至，乐绵绵犹未绝。他的主旨是实践了范仲淹的主张，与民同乐，而且还超出了范仲淹。不仅与民同乐能办到，而且是举重若轻。治理小小的滁州城，喝着酒，赏着花，下两盘棋，就行了。滁州仍旧活力勃勃，百姓安康丰足。大有“耒阳县凤雏理事”的风范。所以，这篇美文，从头至尾的写景叙事，处处有太守的影子，处处乐贯串其中。醉翁亭记，本来是一篇游记啊。到何处游？见什么风景？出游做哪些事？什么时候回？简便的游记，写得不简便。 三、在文章中寻找乐趣点，引发情感因素 语文课堂发问的主要程序应该是学生潜能的极大拓展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被敬重与被赏识，并由此而调动学生最炽热的求知欲望。为变迁过于强调接纳学习、死抠字词、机械训练的状况，格外要关注探讨的学习过程与措施，教师应发奋增强组织教学和辅导学生探究的质量。所以在语文教学实践中，教师要挖掘教材中的“乐趣因素”和“情感因素”，充发放挥学生好奇的心理需求，造就学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师假如能适时抛出一些虚拟性的问题，譬如“替换式”，给文章换一种表述，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，存心拿掉文本的一个或几个片段；用这些虚实融入的对策给学生提供一些特别的思维角度，一个新一轮的思维平台，就更能让学生经历到语文创新活动带来的开心，而当这种趣味不再来自教师的称颂，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，同样是学生创新情感形成之时。 四、总结语 总的来讲，课堂的发问，教师要勉励学生在熟读的核心因素上发问。“思索可以构成一座桥，让我们通向新知识。”力争在发问上，让学生百家齐问；教师的发问，要提纲挈领，直击关键，给学生以启迪，带动他们对教材有值得探讨的观点。 参考文献： 杜青保.初中语文课堂提问的策