高校体育教育专业课程改革与中小学体育课程改革对接的策略研究.docx

高校体育教育专业课程改革与中小学体育课程改革对接的策略研究 【作者简介】朱红香（1964），女，河南项城人，教育学硕士，教授。研究方向：体育教育训练学。 【摘 要】高校体育教育专业肩负着对中小学体育与健康课程师资队伍培养的重任和使命。研究高校体育教育专业的课程改革与中小学体育课程改革对接问题，是十分必要且有价值的。本文主要采用问卷调查法、访谈法对中小学体育与健康课程改革现状及高校体育教育专业的课程改革现状进行调查，分析存在的问题，提出改进的思路和建议，试图从教育学角度探索高校体育教育专业与基础体育教育对接的有效策略，以此促进二者共同发展。 【关键词】高校体育教育专业；基础教育；改革；对接；有效策略 以“健康第一”为指导思想的教学理念日趋深入人心，其目的是着力培养学生的体育运动兴趣，养成体育锻炼的良好习惯，掌握12项运动技术，培养终身锻炼的意识。新课程标准的发布推动了基础教育的改革。根据河南省教育厅关于启动河南省教师教育联动发展共同体建设计划的通知（教师2016903号）精神要求，高校师范专业要围绕教师教育的一体化和现代化建设，聚焦改革发展，探索建立高校和基础教育联动发展模式，以此开创河南省教师教育改革发展新局面。在这样的背景和形势下，普通高等院校体育教育专业的发展必须以基础教育改革为出发点和落脚点，通过实质性的项目合作，打造区域教师教育改革发展命运共同体，使得高校体育教育专业的课程设置、培养规格等必须与基础教育“无缝”对接，形成联动发展制度，建立区域内开放灵活的教师教育体系，并形成长效发展机制。 一、研究对象与研究方法 （一）研究对象 以河南省高校体育教育专业与基础教育对接的策略研究为研究对象。 （二）研究方法 1.文献资料法 通过互联网以及在周口师范学院图书馆，查阅了与本课题相关的高校体育教育专业课程改革与中小学体育课程改革方面的专著、期刊论文将近20篇，为本研究奠定了坚实的理论基础。 2.问卷调查法 对河南省十所高校体育教育专业和十所中学进行问卷调查，涉及的高校有郑州大学、河南师范大学、洛阳师范学院、信阳师范学院、南阳师范学院、商丘师范学院、黄淮学院、周口师范学院、许昌学院、河南科技学院；涉及的中学有郑州实验中学、新乡第十中学和铁路高级中学、洛阳外国语中学、信阳市第一中学、南阳市五中、商丘市回民高级中学、驻马店高级中学、周口四中、许昌市育才中学，计130位专家、教授、教师进行调查访问。 3.访谈法 根据本文研究的需要，通过微信、电话等通讯设施，咨询3位河南省基础教研室老师，获取了极为重要的信息和资料。 4.数理统计法 对问卷调查收集的数据进行统计学处理，并对文献进行分析整理。 二、高校体育教育专业与基础教育不相适应的表现 （一）招生录取与学生自身的原因 河南省部分高校体育专业高考录取时的原则是双挂线后，一般文化课占相当大的比例。而近几年的体育类考生普遍运动基础差，从事体育技能学习的时间短，局限于自身的身体素质和身体条件，很难有几项自己信得过、拿得出手的运动技术。因此，这些学生进入高校体育专业后，专业思想不够牢固，对运动的兴趣重新激发。有的学生没有运动专项，对技术课的学习始终处于被动接受，更谈不上积极主动地锻炼。加之高校体育教育专业技术课教学，要求学生基本掌握各项运动技术，掌握技术的教学方法，会讲解和示范、会组织体育课堂教学，且有一项运动专项，显然这与基础教育不相适应。如缺乏情景教学，缺乏案例教学，尤其是课程设计、课堂环境方面的考虑和研究比较缺乏。 （二）理论脱离实际 高校体育教育专业的理论课教学，仅仅局限于基础理论的传授和讲解，就教材讲教材，即便是开设了体育教学论、中学体育教材教法和学校体育学这些课程，也是通过理论部分的教授和实践部分的操练来完成。在实际学习和实践中，其教学环境和对象都是本班的学生，没有考虑中学的实际场地和设施情况，这样的教学效果很难针对中学生的实际情况，很难依据中学体育课教学环境和场地设施，学生在学习和实践中不能达到今后体育师资培养的要求。 （三）实习实践环节不足 调查显示，河南省高校体育教育专业的人才培养方案，大多实习环节都安排在第七学期或第八学期，各个学校通过自身改革创新，纷纷在师范专业教育实习环节上动了脑筋，想了办法，也积累了部分研究成果。按一个学期实习来说，集中一个学期的教育实习，确实能锻炼学生运用所学理论和技能的能力，训练学生的从教基本功，提升今后就业的教育教学能力和综合素质。但是，访谈中发现，有的学校校内实习安排有4周，校外实习安排56周（学校签订的实习基地），这样看来，接触中学的时间比较短，实习生到实习学校后，也就是上几节体育课，组织课外体育活动和大课间，对中学体育与健康的教学法研究知之甚少，校本课程和特色课程的了解较少。说明在大学的体育理论和实践中，这些知识和能力仍然是盲区。 （四）课程讲授的方法问题 高校体育教育专业开设有教育学、心理学概论、青少年心理发展与教育等公共教育课程，教材选自权威的高等教育出版社。从理论上讲，大学教师讲授这些课程是胜任的，但是，任课教师接触中学的实际很少，脱离中学生生理心理发展，缺少青少年心理疏导和辅导的方法研究、案例分析、情景教学、心理指导模拟等，加之现在的大学生个性独立与张扬，缺少耐心和包容，这样很难在今后的中学教学中把握中学生心理规律，很难胜任今后的基础教育。另外，高校体育教育专业教师理论课教学采用的?v授方法还是教师一言堂的主讲范式，结合实践和应用的少，师生互动少，学生不能应对中学体育教学实际问题，缺乏对所学知识的整合和应用，服务社会的能力不够强。 （五）师资队伍整体素质和水平有待提高 高等教育已经进入快车道，近几年各高校都在扩招，教师师资力量仍是当务之急的。在对教师的问卷和访谈中得知，94.2%的学生毕业后直接参与教学（通过招教和特岗考试或代课），缺乏入职后的再培训，虽然部分学校自行组织进行过短期的培训，但只体现在理论上的培训和讲座较多，仍然缺乏实际的上课过程体验和指导，往往是摸索中教学，教学中学习。另外，高校教师长期担任大学体育课程，大学生的生理特点和心理特点与中学生是有差异的。试想，这些无形的“裂缝”自然就形成了，由此看出这是一个关键性问题。 （六）高等体育教育专业课程设置问题 受传统教学理念的长期影响，我国高校的体育教育专业课程设置存在于许多不合理之处。例如，专业课设置过多，选修类课程少且种类单一，不能明确区分体育教育与竞技运动的区别。高校体育教育专业学生将来教学工作的对象是中小学生，而中小学生天性活泼好动，这就在一定程度上存在安全隐患，他们需要安全知识和生存技能。然而现实却是：我们培养出来的高校体育教育专业的大学生他们自己本身就缺乏安全自救方面的知识和技能。所以，在高校的体育教育专业的课程改革中应该把安全自救的知识和技能补上。 三、高校体育教育专业与基础教育对接的有效策略 （一）提高学生教学研究能力 提高学生教学能力可以采用说课、无生上课、微格教学、微视频等，提高学生分析问题能力可以采用评课、观摩课等形式，诊断教学环节，打磨课的组织形式和方法，挖掘教材内容，进行教学研究。在校期间通过说课、试讲、教师基本功大赛、教学技能比赛等方法，搭建服务基础教育的展示平台，着力提高他们的教学能力、研究能力、分析问题和解决问题的能力，从而促进体育教学的合理性和有效性。 （二）深化体育教育专业的教学方法改革 除了保留传统良好的教学方法以外，老师们还要借鉴新课程理念倡导的互动、合作、快乐、反思，尤其是要把学生的学习过程与教师的主导作用结合起来，把学生思维活动、师生互动、生生互动等贯通体育课堂教学全过程，通过体育课堂教学，使学生获得运动知识和技能，获得自信和成功，感受集体和团队合作的力量。在课程设置上，增加符合社会需求的、与社会接轨的、服务社区如大众健身指导类课程；打造多渠道培养人才通道，使学生拥有体育专业方向的职业资格证书，真正把新课标融入高校体育教育专业学科培养规范中，实现与基础教育改革“无缝”对接。 （三）建立人才共育发展体 为了使大学生能够更多了解基础教育，实现体验课堂教学规范、班级管理以及中小学工作机制与过程，高校体育教育专业应与实习基地密切联系和对接，密切联系市区教体局或教师发展中心，对接附近的中小学校，形成专业发展共同体，构建教师教育发展互助培训模式，一方面帮助中小学培训在职教师；另一方面选派高校教师到中小学兼职、挂职或顶岗，参与基础教育的校本研修，参与教研活动，如集体备课、试讲、教学研讨、申报课题等，共同提高教师的教学科研能力。 （四）资源共享一体化 基于高等教育发展，国家对高校的经济支持如体育设施资源要比中小学丰富、先进和全面的多。基础教育有自身的资源优势，如校本课程、大课间、特色课程等都是极其丰富的资源。我们可以邀请中小学优秀或名师到大学做专题报告，如：解读体育与健康标准；基础教育教学改革；大课间组织与管理；中学生心目中理想的体育教师标准等专题讲座。让体育教学论主讲教师到基层学校调研走访，挂职锻炼或顶岗，组织学生观摩中小学体育教学和听评课。加强实习过程指导，抓好校内实习环节，真正从实际出发，直接到实习基地学校或学校附近的中学观摩、试讲，发挥实习过程“双导师”监管作用，切实提高实习生的职业素养和专业能力，提高实习的针对性和实效性。 （五）项目研究合作化 实习实训基地是学生实践锻炼的平台，高校教育?c基础教育要结成良好的教育教学合作伙伴，手拉手肩并肩，建立以研究项目为合作载体的研究机制和联合发展，把高校的项目研究放到基础教育中去做，比较接地气；高校教师依据自身学历和理论研究的优势，指导基础教育教师积极搞科研，提高他们的科学研究能力，实现学术融通、人才互通、资源共享、共同提高。努力建立一支联合联动发展队伍，生成一批联合联动发展成果，打