评价性语言在教学中的运用.doc

评价性语言在教学中的运用振兴街道办郑家小学 任晓娥内容摘要：在课堂教学中，评价性语言影响着学生的情绪、行动，制约着学生的成长。准确、生动、机智、巧妙、诙谐、亲切地使用评价性语言，可以不断提高人文素养，理解、关心、尊重学生，满足学生的内心需求，以获取成功的愿望和力量，进而树立和增强学生学习的自信心。关键词：评价语言 准确 生动 机智 巧妙 诙谐 亲切一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。课堂上教师精湛的语言艺术，能创设出一个优化的“教育、教学”氛围。形象生动、机敏睿智、充满亲和力的语言，其丰富的语言，富有感染力、号召力的说话艺术，能展现一个老师鲜明、独特的语言风格和人格魅力。那么课堂上如何评价，学生就会有积极的表现，愉快的情绪体验呢？我认为教师应合理、巧妙地使用课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。一、评价语言要准确、得体。老师对学生的评价语言若能做到因人而异、具有针对性地作不同的评价，我想这些准确而又得体的语言一定能给学生以提醒或纠正。如在学生读课文后教师根据学生的反馈作出相应的评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音宏亮、快慢适度、读音准确、语言流畅、富有感情，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次又一次的练习中扬长避短，很快便有了进步。二、评价语言要生动、丰富。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，更有信心投入学习。为了提高学生的写作水平，我们班开展了“我是小小语言家”活动。同学们为了获得此荣誉，纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看作文书，查字典多方面获取了大量优美词句。看着学生们积累本上的词句日渐丰富，看着他们争相发言举起的手，我发自内心地鼓励到：“刚上小学三年级，你们就知道这么多词句，真让人佩服！”，“这个句子多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行！光对人物的神态描写，就运用了这么多不同的词句，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词句？愿意向大家介绍一下经验吗？”这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词句的兴趣更浓厚了。词汇量、语言是丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多积累词句，常常只知其形，不知其意，闹出了不少笑话。有一次，一个学生搜集了成语“拔苗助长”，我一听，随口问了一句：“知道什么意思吗？”“知道”。“我们把苗向上拔一拔，帮助它快点长”。他说是字面意思，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性，要给以引导、鼓励。于是我笑着来到他的身旁：“你可真了不起，还会解释成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬他，还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲得绘声绘色，足见费了些心思。讲完后，没等我问，他自己就说：“昨天我讲的意思不准确，应该是”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙说：“能结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。” 这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高兴地坐下了，眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词句，当然，也绝不会忘记了解词句的正确意思。三、评价语言要机智巧妙。 作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，以往大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，那是不可取的，既伤了学生学习的积极性，又打击了学生的自尊心。当学生回答出错的时候，老师可以运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生，注意情绪导向，做到引而不发。如有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是养母的母”学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，又给了学生正确的引导。有时，学生说错了，老师说上一句：“说错是正常的，没关系，再说一下！”；有时，学生重复了前几个同学的回答，老师也不要指责学生没认真听课，可以笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” 这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。四、评价语言要诙谐幽默。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。一次我上课间活动学到“躲包的同学更是镇静”一句时，我请学生找“镇定”的近义词，一学生讲“慌张”，我又问：“那把慌张放入句子，这句子应怎么读？”该生说：“是躲包的同学更是慌张。”大家笑了。插了一句：“你才是一个慌张的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是躲包的同学更是不慌张。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，那位慌张的小姑娘！读得有声有色。可以说，幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。五、评价语言要多样、亲切、创新。评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他画上笑脸，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会欣慰地摸摸他的头；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神；当学生做错事不知所措时，我会握着他的手，给他以改正错误的勇气和力量学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种情况，教师应充分发挥评价语言的导向功能，合理、巧妙的使用评价语言，不断提高人文素养，从理解学生，关心学生，尊重学生的角度出发，满足学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的