中美两国大学教育教学方法之比较与思考2.doc

中美两国大学教育教学方法之比较与思考 姓名：李中乾学号：201007030015 学院：经济管理 专业：财务管理日期：2012年12月04日5摘 要：教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。 教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。关键词：中美教育方法 比较 思考正 文：目前，课程教学是世界上高等教育的主渠道 ,也是直接影响人才培养质量的关键环节。由于中美两国文化背景的差异和高等教育体制的不同 ,在课程教学质量评价的思想观念、指标体系、实施方式等方面都有较大的差别。如何相互借鉴和融合 ,积极推进课程教学评价工作的健康发展 ,是高等教育国际化的重要课题。（一）教学观的异同 长期以来，我国陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为，并表现在平时的教学工作中。首先，教师忽视从学生将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。其次，教师直观主教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。再次，教师在课堂上运用“题海战术”，让学生做大量的练习，没有留给学生充分思考、消化知识的时间，从而占据了学生课上的自主学习时间，“以练代讲”加重了学生的负担。这些保守、片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式，是与现代化社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖。美国人爱标新立异，老师在教学中也是如此，喜欢用生动有趣的形式去激发学生的学习兴趣和想象力。教师组织学生就某一问题或某些问题进行集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补短，最终达到弄懂问题、明辨是非的方法。美国教育中以实际操作为主的教育方法是美国孩子能够迅速学习的主要方法。课堂上讲的时间远远比不过实际操作的时间，学生通过独立的智力、体力和情感活动，运用已有的知识、观念解决有关问题，或反复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行为习惯。美国人在二战以后谈到教育问题时总是把教育与国家安全联系在一起，自然高等教育是其中最为重要的部分。然而，对这些最为重要的部分，美国政府并没有把它牢牢地掌握在手中，而是将其推入有序化发展的市场和社会，通过国际间、地区间、公私立之间的竞争和社会及市场的检验，使大学得到锻炼和激励，并与社会的发展紧密融合。（二）学生学习方法的比较教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。但实际上，学生是学的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。在传统的教学模式下，中国的大部分学生已经丧失了学习的积极主动性，被填鸭式的教学模式所束缚住了手脚，意识不到自己的主体地位，习惯于老师作为教学主体的学习方法。具体就表现在:老师说的能做到，老师没有提及的自己也不管不问，久而久之，一切创新就无法谈起。相反，美国学生在学习方式上显得积极主动 ,他们鼓励师生间的接触 ，鼓励学生间的交流与合作 ，鼓励学生主动学习，给学生及时的反馈，强调学生必须刻苦学习，给予学生较高的期望，尊重学生多种多样的才能和学习方法，所以，学生可以利用各种条件在探索中学习，教学过程又是师生互动过程。学和教的内在主动性和真诚的相互交流融合的极其紧凑。在互动中可以不断发现问题、解决问题、进行总结，所以长此以往，学生就形成了勤于动手的习惯，善于积极主动的学习，也具有了独立自主品质，对于外界事物的认识往往比较深刻。（三）大学本科课堂教学比较由于受到自小学以来的传统教学观的影响，中国的大学生很大程度上丧失了学习的积极主动性。另一方面，师资又是一大难题，很多大学缺乏素质较高教授、讲师。在课堂上，一些老师只管讲，学生听不听又是另一回事。课下，由于丧失了学习自觉性，学生各干各的事情，打游戏、睡觉已成家常便饭。但是在美国的绝大部分大学，课堂生动活泼但井然有序，一般来讲，在一门课程的整个教学过程中，教师大都在使用讲授法的同时，会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。在一堂典型的课堂教学课上，教师的讲授时间大致在一个小时到一个半小时。在讲授结束后，教师通常都要安排讨论或小组工作等活动。教师针对具体教学内容或提出问题供小组讨论、或布置案例由小组研究、或由小组汇报前次课布置的课外小组工作的结果。这时学生开始成为课堂的主角，他们解答老师、其他同学提出的问题，介绍自己的看法和相关经验，提出自己的疑惑。学生的参与通常都非常积极，当然，也有个别学生参与较少的，外国留学生一般发言不多。 不论是在那一个教学环节，学生随时都可以举手提出问题，也可以发表自己的看法。教师并不在意自己的讲课被学生所打断，相反，会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚满意为止。正因为课堂上有较多的师生问答交流，所以课堂气氛往往比较活跃。此外，灵活的教学方式 、“预习式学习”的教学方法、案例教学法、理论与实际的有机结合、先进的网络手段 又使教学活动更加丰富多彩。以上三点只是对于两国大学教育差异的浅谈，凤毛麟角。发展高等教育与普及高等教育，不仅有提升国民基本素质的重要作用，也是调整社会结构、促进社会民主的重要手段。确立一个国家和民族发展高等教育的规划，不仅要有对教育问题的深入思考，还必须顾及经济、政治、社会、文化、科技等诸多相关问题，如今，大学的功能与作用在发生着改变，大学的发展目标在走向多元，大学在适应社会和保持独立的同时通过其不断的创新始终走在时代的前列，但是，大学仍然是社会改造、人的发展、政治民主、经济繁荣、科技进步、服务到位等的先觉者和促进者，因而其重要性有增无减。其实，两国大学教育差异是由于很多原因造成的，其中的历史渊源、社会条件、经济水平差异是决不可忽视的。一国的教育适合一国的国情，由于我国发展水平的限制，目前的教育体制存在着很大的漏洞，在师资条件、硬件设施、财力投