文言文阅读存在的问题及教学的策略.doc

文言文阅读存在的问题及教学的策一、存在的问题：1、有畏难情绪，一做文言文就觉得太难而根本就不仔细阅读，对文言词句的理解一知半解；2、 没有真正读懂文章；3、 缺乏对文章的整体把握能力，眼中只有“言”而没有“文”；4、 语言表达能力较差等。5、平时学习文言文没有注重文言实词的积累。6、学习过程中不善于从课内延伸到课外，没做到知识的迁移。7、不注意文言语段的整体把握，在翻译时脱离上下文，意思与文本主旨风牛马不相及，笑话不少。二、文言文教学的策略：1、明确考试要求2、明确复习范围3、要在“懂”字上下功夫（词、句、段、篇）。4、要在成系统（文言词法、句法知识的系统）。5、抓重点、教方法（如翻译句子）、重整体（学习文言文，我们在重视“言”的基础上要引导学生重视“文”，感悟和运用，提高自己的欣赏品位）6、注重积累、在积累上很下工夫。实词、虚词、多义词。7、把高中教材中的文言文整个儿打通，做一个整合。就是在学好“篇”的基础上，帮助学生建立一个大的知识的网络，进而使学生对古代文化有一些整体的感性认识。知识不乱，成体系，便于记忆，也便于掌握。三、具体做法(一)文言实词的理解 学习文言文，重点应放在实词的理解上。因为实词面广量大，而且非常复杂。但只要我们掌握其规律，勤查工具书，就能受到事半功倍的效果。1、通假字 2、古义和今义。 古今词义的差异，主要有： 1）.范围的扩大或缩小。如古文中的“江”“河”一般专指长江和黄河，而现代的“江”“河”则泛指一切河流了；“江”“河”这两个词的意义范围今比古大。又如古文中的“臭”字，既可指好气味,又可指坏气味,现在只表示坏气味;其意义范围今比古小。 2）.意义的转移。如古文中的“走”指快步跑，现在的“走”成了一般的步行。这种意义上发生了变化的词在文言词语中占有一定的数量。 3）.感情色彩的变化。上文所举的“卑鄙”，在古文中“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋，是一个表自谦的中性词；现在的“卑鄙”指品质恶劣，属贬义词了。 总之，只有了解一个词的古今差异，才能准确地解释文言文中的每个词的意义，而不会望文生义，以今代古，出现理解错误。（二）一词多义。 古代汉语里的一词多义现象很普遍。要注意掌握一些常用文言词语的常用义项；这样，在阅读文言文时即可根据具体语境对有关词语作出正确的解释。（三）词类活用。 在一定的语言环境中，甲类词临时用作乙类词，这种现象叫词类活用。初中课文中最常见的词类活用现象是名词、形容词活用为动词；动词、形容词活用为名词。活用词要按其活用的意思来解释。 （四）翻译文言句子 翻译文言文一是直译，即对原文一字一句用现代汉语的词语进行机械地对应翻译，做到实词虚词尽可能文意相对。一是意译，即不采取实词虚词字字都落实的办法，而是根据文章的意思翻译，做到尽量符合原文的意思，尽可能照顾原文的词义。无论是采取直译还是意译都应注意以下几点： 1、认真领会原文，把词放在句中去理解；把句放在篇中去理解，不要望文生义。2、文言中省略句较多，翻译时应注意补充。3、一般用直译；如直译不便表达意思时，则应用意译。4、有些词可以略去不译。5、凡属地名、人名、官名、年号、帝号以及古今意义相同的词，都可照抄不译。6、文言文中有些句子的语序和现代汉语不同，如介宾短语后置句，介词宾语前置句，动词宾语前置句，主谓倒装句，定语后置句等，翻译