学生在课堂提问教学环节中表现的问卷调查.doc

学生在课堂提问教学环节中表现的问卷调查 调查目的：了解学生在课堂提问教学环节中表现，使教师对今后的教学有所调整和改善。调查对象：本校理科实验3班（按中考入口，相当于市重点中游偏下）。调查时间：高二开学初一、问题设置1、对老师提问的内容，你：A、总会注意领会 B、偶尔会不注意领会 C、偶尔会注意领会 D、从不在意2、你认为你应对老师提问的态度：A、会根本上影响老师对自己的态度 B、会或多或少影响老师对自己的态度 C、不会影响老师对自己的态度 D、无所谓3、即使你已经有了明确的思考结果，却仍然逃避回答的主要原因是：A、显得自己过于张扬、逞能B、怕别人嘲笑自己的观点，影响自己的情绪C、无论对错，老师不能客观积极给与评价，让你心悦诚服D、自己的主观原因，比如：你一直不善于概括、表达自己的观点，等4、你更喜欢哪一种性质的提问：A、知识性 B、判断性 C、挑战性 D、发散性5、对于老师的问题，当有了明确的思考结果后，你经常会：A、把握时机，主动回答 B、适时暗示老师，希望被点名回答 C、默默的关注别人的回答和老师的解释 D、得过且过6、你认为你应对老师提问的水平：A、会根本上影响自己的学习成绩 B、会或多或少影响自己的学习成绩 C、不会影响自己的学习成绩 D、无所谓7、你的回答如果不正确，老师给与指正后，你仍然有疑虑，你经常会：A、课后再找老师探讨 B、课后找同学探讨C、独自再思考 D、有意无意地忘弃8、别的同学在回答老师的提问时，你：A、总会注意领会 B、偶尔会不注意领会 C、偶尔会注意领会 D、从不在意9、无论每次回答是否令人满意，课后你会：A、坚持反思 B、偶尔不反思 C、偶尔反思 D、从不反思10、如果你是老师，你将如何激励你的学生积极回答提问？二、调查数据注：参与调查49人，收回有效问卷45份。ABCD1726120273224319701949613175562776629647625122812201219910233三、数据分析一、学生对提问教学环节的专注程度。对于问题1，只有近16的学生选择“总会注意领会”，还有近27的学生选择“偶尔会注意领会”；而对于问题8，选择“总会注意领会”的百分比却略微提升，达到近27，提高了11个百分点。这说明，相当一部分学生对提问教学环节不能做到自始至终的专注，而学生间的相互关注程度却相对较高。这启示教师必须要采取适当的措施提高学生的专注程度，否则，问题再好也白搭。另外，对于问题4，说明真正具有探究性的问题才易得学生专注，教师应该讲究问题的设置。二、学生在提问教学环节中的积极性。对于问题5，只有近12的学生敢于“主动”回答提问；对于问题7，只有近14的学生乐于把老师作为解惑的首选“工具”；对于问题9，只有20的学生“坚持反思”，这无不反映出学生们是多么的“消极”。然而，通过问题2、6，又会分析发现，有近87的学生认为自己的态度会在一定程度上影响老师对自己的态度，进一步，有近69的学生还认为会在一定程度上影响自己的学习成绩。这就说明，相当一部分学生还是有较强的和老师的配合的意识的，还是有较高的积极性潜力的，那么，是哪些因素压制了学生的这种“意识”和“潜力”呢？通过问题3，分析发现，各有近43的学生选择“显得自己过于张扬、逞能”和“自己的主观原因”两项。这说明，一方面教师有必要教导学生正确的理解“积极性”；一方面教师有责任多给学生创造一些锻炼承受力、胆量、魄力的机会或条件。三、对于问题10：“如果你是老师，你将如何激励你的学生积极回答提问？”，让我们看看学生的需求：（一）老师的精神状态和面貌要好。1、老师如果自己先兴奋起来，整个班级就会激动起来，在活跃的气氛下，学生才能思维开拓，2、我觉得最重要的是老师的心情，老师的心情好了，学生上课才会放松、不紧张。(二) 老师要平易近人、有幽默感。1、老师不要太在意自己的课堂地位，将自己当作学生一样，开玩笑式的提问，不要太庄重。2、作为老师，应该多与学生开玩笑，在玩笑中把问题提出来，让学生去向（三）老师要有耐心、关注全体。1、如果我是一名老师，提问时学生回答不积极，我回一点一点去往答案上靠，等待最后的人来揭晓这个答案。2、经常鼓励所有同学，关注所有学生，不刻意只关注几个尖子生，给所有学生信心和勇气。（四）老师最好要用一些激励手段或办法。1、用抢答的形式，提高学生的主动性；用眼神鼓励学生的积极性。2、设置一些激发学生兴趣的方式，比如：小组竞争计分制；给学生讲一下主动性的重要性，比如：主动性高将来的社会能力就会强一些。3、多问一些能让学生大胆想象的问题，让小组展开讨论，并采用计分制