让学生感受主题学习的快乐.doc

丰都县小学语文教学专委会第十五届年会论文 参评题目：让学生感受主题学习的快乐 作者：蔡 权单位：兴龙镇接龙完全小学校电话学生感受主题学习的快乐 主题学习是围绕一定的主题,把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起,通过多个文本间的碰撞交融,在注重过程的生成理解中,实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用。现在教材中的选文不过是个例子，更准确地说是个引子，引导教师和学生有选择地补充，跟进大量的阅读材料，以丰富学生从教材中获得的感受，获得语言的熏陶和感染。为了提高语文主题学习的有效性，我从以下三个方面进行了尝试：1“打包”阅读。在学生自主阅读的过程中，会接触到形式各异的语言材料。那些故事性强的内容，比较适合学生自主阅读，而偏重文学性的内容，学生理解起来就较困难，有时难免会出现囫囵吞枣的现象。如果没有老师的引导，学生对语文单元主题的把握就只停留在表面上，无法形成深刻鲜明的认识。此外，学生手头的课程资源相对较少，仅查找资料的过程就会打消一部分学生的阅读热情了。既然如此，就不如把时间节省下来，由教师去搜集阅读资料，让学生有更多的时间去阅读。于是，我常常把相关的文学作品片段按照相关主题整合在一起，利用一两节课时间，集中呈献给学生，我称之为“打包”阅读。这种阅读方式目标更明确，兴趣更浓厚，信心更充足，降低了学生在寻找阅读素材上的时间损耗，更大大提高了阅读的效率。2以读促悟。我一直相信语文的味道是读出来的，而不是讲出来的。所以在语文课堂上，“读”是贯穿课堂的主旋律。学生倾听教师的范读，学生亲切的叫出“桃儿”“杏儿”的名字，感受春天的热闹；在配合默契的师生对读中，一起荡舟在夏天的碧海中欣赏草塘不同层次的美；在声情并茂的表演中，学生把自己变成胖胖的荔枝和爱美的西红柿；在春风般轻柔的音乐的指引下，学生用声音品味春的芳香、夏的繁茂、秋的华美、秋的静谧只要学生能够读出文本的味道，那么，每一个片段都是一道美味佳肴，令人口齿留香，回味无穷。无须担心这种轰炸式的读到底能让学生记住多少好词佳句。只要让学生浸泡在语言中，他们的语言思维就会得到滋养，不断膨胀，萌芽，最终开花，结果。这种类型的阅读，比较鲜明地体现了主题学习的“简单”的理念。它呈现的是平等跟进的态势，随着节奏的变化，有起伏，就有高潮，更像一条涌动翻滚的河流，载着对语文学习的渴望，一路向前，向前。3读写结合。读的目的是为了锤炼语感，积累文本语言，最终转化为自己的语言，为“写”服务。我在语文教学中，经常利用读的环节结束后安排一次小练笔。学生有了充分的读的基础，写的欲望自然被唤醒，最起码不会感觉无话可写。当老师出示了练笔的内容后，学生几乎同一时间抓起笔就开始写。当老师仔细读着每个孩子的习作，都能清晰地感受到课堂上那些语言片段的影响和感染。激动之余，也渐渐体会到主题学习与幸福教育之间的某种联系。有效的阅读，必定能促进高效地写。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，收获幸福，这份幸福，源自于不同个体从阅读中获得的心灵感动。行走在“语文主题学习”实验的路上，一边学习