高教心理学概述ppt课件

第一章 高等教育心理学概述,本章重点,高等教育心理学的学科定位 高等教育心理学的对象与任务 高等教育心理学的意义,一、心理学的含义（P2）,心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。,二、人的心理活动系统,三、心理学的任务（P4）,（一）描述（用科学语言描述心理现象） （二）解释（对个体行为进行分析，解释其原因或规律） （三）预测（根据资料，估计未来某一事件发生的概率） （四）控制（干预或影响，使之利于社会、群体和个人） （五）提升（生活品质、生活质量、工作效率）,四、高等教育心理学的学科定位（P12）,1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。 2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。 3、高等教育心理学的研究对象是大学生。 4、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。,五、高等教育心理学的对象（P14）,研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 教受制于学 学受导于教,六、高等教育心理学的任务（P15）,第一，探索、构建本学科的理论任务。 第二，以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。,七、高等教育心理学的意义（P20）,（一）有助于高校提高师资水平 （二）有助于教师提升教学能力 （三）有助于教师增强角色胜任能力 （四）有助于教师掌握心理健康知识,第二章 高等学校教师心理,本章重点 教师角色的含义 教师角色的影响与作用 教师专业素质,一、教师角色的含义（P23-24）,角色，亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。 由于教师活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。,教师的角色丛（P2426） 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色 2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色 3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 4、榜样、模范公民角色 5、学生灵魂塑造者角色 6、教育科学研究者角色,二、教师角色的作用,（一）教师领导方式对学生的影响 对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。 李比特和怀特1939年的经典性实验，概括了四种领导方式： 强硬专制型 仁慈专制型 放任自流型 民主型,（二）教师教学风格对学生的影响,教学风格：是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异和多样性，反映在教学上，就导致了每个教师在风格上的差异性和多样性。 演讲式教学与讨论式教学 以学生集体为中心和以教师为中心,（三）教师人格特征对学生的影响,教师人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。 有两种重要人格特征对学生有显著影响：一是教师的热情和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。,（四）教师期望对学生的影响,1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森的著名实验，又称“皮格马利翁效应”或教师的期望效应。,（五）教师举止言行对学生的影响,两条途径：有声的言教和无声的身教。 身教重于言教,三、教师专业素质,（一）教学效能感 1、含义：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期。 班杜拉：一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果（结果预期），但他不一定感到自己有能力进行这一行为（效能预期）。 效能感不仅影响个人处理困难时的行为方式，也影响其努力程度和情绪体验。 个人教学效能感和一般教育效能感,2、教学效能感的影响和作用 对教师行为的影响（努力程度、进取心、情绪） 对学生学业成就的影响 教师教学效能感的作用机制,3、教学效能感的发展与提高 从外部环境来说，首先，社会上必须树立尊师重教的良好风气；其次，学校必须建立一套完整、合理的管理制度和规则，创造教师发展的条件和机会；再次，良好校风建设，改善提高福利待遇。 从教师自身来说，首先，形成科学的教育观；其次，要增强信心，不断向他人学习，总结反思，不断自我完善。,（二）教学反思 1、含义：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所生产的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 2、过程 具体经验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验证,3、教学反思的成分 认知成分、批判成分、教师的陈述 4、教学反思的训练 反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究,（三）教学监控能力 1、含义：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。 主要分为：教师对自己的教学活动的预先计划和安排；教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 类型： 根据对象：自我指向型和任务指向型； 根据其作用范围：一般型和特殊型,2、因素 计划性与准备性 课堂教学的组织与与管理 教材呈现的水平意识 沟通性 对学生进步的敏感性 职业发展性,3、发展 从他控到自控 从不自觉到自觉 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高 4、训练 自我认知指导技术 角色改变技术 归因训练技术 教学策略提高技术 教学反馈技术 现场指导技术,（四）教学机智 1、含义：是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力,2、影响因素 对工作和对学生的态度 意志的自制性和果断性 深厚的知识素养和经验积累,3、教育机智的表现方式 善于因势利导 善于随机应变 善于对症下葯 善于掌握教育时机和分寸,（五）教师胜任能力 1、含义：胜任力是指能将在某一工作中卓有成就的个人与普通人区分开来的个人深层次特征。 教师胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任心、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。,2、结构 胜任力模型： 基准性胜任力特征：知识与技能 鉴别性胜任力特征：社会角色、自我概念、特质和动机等。 前者不能把表现优异者与表现平平者区分开。,专业知识 知觉或信息收集技能 教师胜任力 专业技能或能力 决