天津塘沽实验学校增效减负研讨会反思.doc

天津塘沽实验学校增效减负研讨会反思天津市 北辰区 普育学校 田蓉2011年11月16日，初中英语在增效减负中提高教学质量的研讨活动在塘沽实验学校顺利的落下了帷幕。这次的研讨内容和课型与上周在天津三中进行的有所不同。上次在天津三中，我们观摩的是外研版教材读写课的课堂环节设计和组织形式。通过三位教师的精彩呈现，我们高兴的看到，在教师适时的调动下，学生主动的参与了形式多样的课堂阅读活动，同时在读写能力上也得到了有效的锻炼和提高。而这次的研讨活动上，我们的教研活动则将重点放在了交际性、实用性和功能性更强的听说课授课模式和内容的探讨上。这两节听说课的展示都围绕着外研版八年级上册第八模块“Around town”中第一单元“How do I get to the forbidden City”的教学内容来展开。本模块是围绕问路指路、地点方位等表达方式展开，内容紧密结合了我们日常实际生活。其中第一单元的对话内容以外研版教材中几位小主人公，这里特别是以Sally向好朋友Lingling打听如何参观北京导入情境，教材的对话内容中呈现了问路以及简单的指路用语。塘沽一中的孙明老师和大港油田四中的葛娟老师与塘沽一中的学生们默契配合，为我们在坐的教师奉上了两堂气氛轻松愉快，学生乐学好学，并能最后达到学以致用，用英文来解决生活实际问题的高效优质课堂。孙老师的课堂充分体现了一个“巧”字。在导入环节，她先是设计了根据图示内容，用不同方位介词描述位置的互动环节，一方面帮助学生复习了曾经在7年级时学习过的方位表达方法，另一反面也为接下来有效地向学生介绍新的方位表达方式做了情境铺垫，成功建立了新旧知识迁移的条件。第二环节，孙老师根据听力对话内容设置了Mike这一人物，并且借由对话内容和图示，要求学生帮助Mike找寻身处街区位置等信息，从而达到了在情境中传授新的方位介词的目的。之后孙老师又引导学生在此段热身的听力视频内容中总结问路以及指路的表达方式。在热身阶段，孙老师已成功将主要的表方位的功能词组和问路指路的句式渗透给了学生，那么之后的教材主体对话内容学生掌握起来就相当容易了。这时，孙老师则果断的将教材的主体对话作为供学生学习问路的情境交际过程中一辅助桥梁，要求学生在对话中除关注刚刚总结过的表达方式外，留意语音语调的模仿跟读和对北京相关地名的表达即可。孙老师之后又灵活的使用了教材中丰富的图片资源，借由书中65页北京的部分区域平面地图，要求学生利用新授的方位介词，进行2-3人的对话练习，并且要求学生在指路过程中要结合图片中各景点位置，做到手口并用。这样的设计一方面锻炼了学生的口语交际能力，另一方面也还原了真实的问路指路情境，在之后的小组展示环节，各组内容不同的对话展示更成为了全班的听力资源。在此过程中，孙明老师特别关注学生的语言输出内容和质量，并做到了实时监控，并且给予了参与对话同学及时的反馈和纠正。这也充分的体现了孙老师以学定教的教学理念。特别是在有同学指路过程中犯下了方向性错误时，孙老师更是引导全班同学一起来帮着找“茬”改错。在能力提升环节，孙老师注重对学生语言知识迁移能力的培养，还特别考虑到与实际的紧密结合，设计了让学生为导入及热身环节中出现的主人公Mike来作向导，进行塘沽一日游的活动。学生在这一环节，一方面通过自己熟悉的环境内容操练了指路的句式用法，完成了情境交际；另一方面又对塘沽产生了更深的爱乡之情。在最后的作业环节，孙老师还心思巧妙地设计了让学生以写邮件的方式为前文情境中的Mike介绍塘沽的著名景点和地理方位，使得学生能及时的将自己上课所学的知识运用落实在口头和笔头上。整个课堂流程，脉络清晰，首尾呼应。葛娟老师的课堂体现的则是“真”、“实”。“真”首先体现在课堂预热环节上，她利用多媒体资源，自己精心制作了音频文件，制造出和远方朋友互动的情境，带领学生一起进入角色。之后，利用多媒体课件优势又再次制造图片马赛克的悬疑，结合自己的口述线索，学生们在有效的语言和图片信息差面前和老师一起进行了互动配合，将书本上64页看起来无聊乏味的活动立刻变得生动有趣起来。这一环节还有效地达到了复习地点名词的目的，可谓一举两得。在之后的环节葛娟老师再次利用她自己设计的与远方朋友的录音对话内容，引导学生一步步的掉入情境“陷阱”中去。第二环节，葛老师先是非常清晰明了的和学生们一起通过图片复习了物体间的方位关系表达方式。在此基础上，葛娟老师还特地设计了检测学生们理解掌握情况的语言输出环节，并将之前导入部分的日常地点名词结合起来，结合生动的卡通街区图片，邀请学生参与描述教师所特指的建筑物在街区中的具体位置活动。这样一来就将一二两个环节有效地串联在了一起，易于学生在理解的前提下参与课堂活动。之后，葛老师又乘胜追击结合道路标志和情境，与同学们一起学习了指路过程中的常用语，既生动又形象。在完成了充分的铺垫工作后，葛老师开始正式导入教材的对话内容。在导入时，她首先注意和学生交流北京的著名景区，先勾起学生们想要表达交流的愿望，然后进一步通过唯美的图片展示，教授了北京著名景区准确的英文表达方法。之后她再次利用多媒体flash动画技术，将教材对话内容生动的展现在了学生们面前。在学生们看完视频，对对话内容有了初步感性认识的基础上，葛老师向学生们提出了三个有关对话大意的简单问题，训练学生听力过程中汲取主要信息点的能力。接下来，为了进一步提升学生的听说能力，葛老师还特别要求学生们在不看课本内容的基础上一句句的进行跟读练习，训练了学生们听说模仿的能力。之后她又组织全班同学分角色朗读了对话内容，葛老师这样对同一对话进行形式多样的反复操练，对于学生语言的正确掌握和输出提供了必要的前提条件。在学生已经掌握了对话中的表达方式后，葛老师先从教材入手,结合教材中所提及的北京著名景点及其地理方位图，组织学生以2-3人为一组，自编对话，为陌生的游客指路并介绍北京。在若干小组进行展示后，葛老师适时的引导学生总结课文对话内容中出现的指路问路的功能交际用语，帮助学生在学习中进行及时的归纳总结重点的语言规律及情境用法。这样的教学设计也为下一步的能力提升提供了语言基础保障。在能力提升阶段，葛老师和孙老师一样，在设计时都注意到了结合学生的日常实际生活，也把问路指路和推荐好去处的地点放到了塘沽本地，在地区分布图上突出了塘沽的著名景区景点，让学生在做此项二人口语活动时带着亲切与熟悉感，触动了学生想要运用新知表达和进行课上参与的热情。葛老师在能力提升环节还设计了多人小组活动，任务为根据来塘沽游览的游客实际需求合理安排去处。这样的设计反映了新课改下，我们的英语课堂教学已经不能单纯的停留在对语言知识的传授层次，更重要的是我们教师应通过语言这种手段，在课上积极地引导学生思考，最后使他们能够运用语言来解决我们实际生活中出现的问题。在课程的最后环节，葛娟老师还注重对教授的重点知识进行归纳总结，还为下堂课unit2的学习承前启后的做了铺垫，突出了本模块知识内在结构的完整性，这是一般我们在听说课上极少见到的环节，葛娟老师的这一环节展现为我们所有教师都提了个醒。是否我们的日常授课环节都注意到了及时帮助学生在每节课的最后时间进行重点知识的回顾与总结，并在此基础上引发学生对下节新课的兴趣和思考呢？我们真的每节课都在积极地引导学生做到有效地学习、复习和预习么？葛老师的每个环节都紧紧相扣，给人感觉学生在课上学的“实”，老师引得