化学探究式教学.doc

化学探究式教学随着新一轮课程改革的开展,探究式教学在中学教学中日益受到重视。高中化学探究式教学模式的构建既反映了时代发展的要求,又体现了化学新课标的要求,同时适应了高中生不断增强的探索需求。在新课程体系下,要构建高中化学探究式教学模式,必须将探究式教学丰厚的理论成果与化学的学科特点有机结合起来。本文将采用文献法和比较研究法,从理论基础、教学目标、教学程序、师生角色及教学策略等方面构建高中化学探究式教学模式,并通过案例来具体分析探究式教学模式在高中化学教学中的应用。 高中化学探究式教学模式有着深厚的理论基础。卢梭顺应人性、顺应自然的理论和杜威的问题教学法为探究式教学的提出奠定了基础;布鲁纳的发现教学法、萨其曼设计的探究训练模式发展了探究式教学理论;施瓦布明确把“探究式教学”作为一种重要教学模式加以研究;建构主义教学理论从主、客体相互作用的角度提出了探究式的教学理念;而研究性学习理论则强调培养学生的创新精神与实践能力。这些研究成果成为构建高中化学探究式教学模式的理论基础。 教学目标是教学模式的核心。在新课程体系下,高中化学探究式教学模式的教学目标应定位于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的统一和谐发展。具体而言,高中化学探究式教学模式的教学目标应主要包括以下内容:获得有关高中化学的基础知识和基本技能;形成学生的独立思考能力,拓展学生的实践能力和创新能力;获得参与实践的积极体验和丰富经验,养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质;形成学生对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展他们对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;培养学生严谨求实的科学态度和科学精神。这样,才能真正体现高中化学新课标的精髓。探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要的教学方式。开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其他教学方式相比，它具有综合优势。探究教学的科学内涵：探究是一种涉及探究自然或物质世界过程的学习方法，在寻求新的理解的过程中，它导致提出问题，做出发现，并对发现进行严格的检查。所谓探究式教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究教学的特点：一、创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。二、开放课堂，发掘自主探究潜能 在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。三、适时点拨，诱导探究的方向 教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力 在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。 1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报 2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。五、课后留创新作业，激励学生自主学习 为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。 1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。探究教学的条件：（一）探究性学习气氛要具有浓厚性。在探究之前，教师应通过多种形式激发兴趣，创设氛围，令学生“身临其境”，将学生的思维激活到最佳状态，从而使探究性教学活动高效开展。实践证明，激发兴趣后再探究比直接探究的效果要好得多！（二）问题的设置要具有探究性。探究性问题的设置与学生的学习状态密切相关。问题设置太浅，学生一目了然，答案随之而出，实无探究的必要和价值。这样做不仅不利于学生探究能力的提高，也容易使学生产生盲目的骄傲情绪；反之题目设置太深，则学生一时无从下手，纵使他们有三头六臂，也难以剖析出子丑寅卯来。（三）为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习环境教师要提供学生探究学习的条件，去营造一个有利于探究的教学环境,也就是要建立民主平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐教学气氛在探究性学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生发表不同见解，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，敢于并热衷于发表见解，给予学生自主活动和表现自己的机会,积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流。探究策略：提供探究工具，发展创新思维学习的初期,教师在介绍科学研究一般方法的同时,结合一些前人的发明创造实例给学生介绍创新思维的方法,为探究提供有力的手段和工具。例如,在介绍启普发生器后,给学生烧杯、试管、有孔塑料挡板、单孔橡皮塞、玻璃管、U型管等仪器,利用启普发生器原理,采用发散、想象、联想等创新思维方法,在教师的指导下,让学生设计制取氢气的装置,使学生学会并掌握设计实验室制气装置的基本方法。但值得注意的是,在探究性学习中,教师应充分让学生发表看法,重视培养学生的创新思维,有些想法尽管还很不成熟,特别是那些别出心裁、异想天开的想法,教师都应鼓励他们进一步的研究,并将创新的想法及时实录下来。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究性教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。（）通过生活实例创设探究情境化学来源于生活，化学教材的内容与生活实际紧密联系。课堂中通过讲述生活故事或者历史故事，激发学生的学习兴趣。（）通过化学实验创设探究情境化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。在教学中可以通过调整实验步骤，改进实验等方法来激发学生的探究兴趣。（）利用化学史实创设探究情境著名化学家傅鹰说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”新一轮高中课改革更是强调对学生进行化学史的教育，要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学精神和人文素养。 学生自主参与，获得新知和培养能力探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。 重视合作学习探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试,因为合作与交流可以帮助学生学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。因为,(1)探究者在相互交流、倾听中,明白了对问题别人也可以有其他的不同解释,有利于他们摆脱自我中心的思维倾向;(2)在合作、相互表达与倾听中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化,探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控;(3)在讨论中,探究者之间相互质疑,其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识;(4)探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构出新的假设和更深层的理解;(5)探究中的合作、分享与交流,可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流,彼此表达与相互倾听,是解决复杂问题的有效途径。 应用信息技术，优化探究教学信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；可以通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。总之在新课程体系下,高中化学探究式教学模式中的师生角色定位应有利于促进师生之间的互动:教师在教学方面要成为教学过程的设计者、教学过程的组织者、问题情境的创设者、信息的咨询者和教学过程的反思者,在发挥学生主体性作用方面要成为学习知识的引导者、学习过程的促进者、学生学习的合作者、学生情感的支持者、学习过程的评价者,另外,教师还要成为教育科学的研究者;学生则应成为探究式教学的主动反思者、参与者与合作者。新课程体系下高中化学探究式教学的教学策略则应突出问题探究的核心地位,使整个教学过程围绕“提出问题、解决问题”而展开。主要包括以下策略:精心设计教学内容,明确陈述教学目标,适时组织师生讨论,建立和谐的师生关系,创建主动学习的教学环境,