教育学现代班主任工作.ppt

第九章第九章 现代班主任工作现代班主任工作 本章主要内容本章主要内容 第一节第一节 我国班主任制的演变我国班主任制的演变 一、训导制一、训导制 二、级任制二、级任制 三、导师制三、导师制 第二节第二节 班主任工作及其开展班主任工作及其开展 一、现代班主任的主要工作一、现代班主任的主要工作 二、现代班主任工作的开展二、现代班主任工作的开展 第一节第一节 我国班主任制的演变我国班主任制的演变 概念概念 班主任是全班学生的组织者、领导者和教班主任是全班学生的组织者、领导者和教 育者，是联系班级各科任教师的纽带，是育者，是联系班级各科任教师的纽带，是 沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁，沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁， 是学校管理的骨干力量。是学校管理的骨干力量。 一、训导制一、训导制 中国古代教育重视训导。中国古代教育重视训导。 孔子不仅孔子不仅“ “管教管教” ”，更重，更重“ “管导管导” ”； 隋唐以来，最高学府国子监中皆设有隋唐以来，最高学府国子监中皆设有“ “监监 丞丞” ”一职，而府、州、县学又专设一职，而府、州、县学又专设“ “训导训导” ” 一职，其职责即专事训育。一职，其职责即专事训育。 明、清国子监中又专设明、清国子监中又专设“ “绳愆厅绳愆厅” ”，由监丞，由监丞 主事，更加强化了训导的职能。主事，更加强化了训导的职能。 二、级任制二、级任制 1862 1862年京师同文馆年京师同文馆帮提调帮提调 18781878年张焕伦正蒙书院年张焕伦正蒙书院 学长，斋长学长，斋长 ，班长，班长 清朝末年清朝末年监学，教习监学，教习 19041904年年奏定学堂章程奏定学堂章程（即寅卯学制（即寅卯学制 ）采用级任制）采用级任制监学，舍监监学，舍监 19321932年国民政府明确规定中学实行级任年国民政府明确规定中学实行级任 制制级任级任 三、导师制三、导师制 19381938年年3 3月，中华民国国民政府教育部颁月，中华民国国民政府教育部颁 布布中等以上学校导师制纲要中等以上学校导师制纲要，将级任，将级任 制改为导师制，导师由校长聘请。制改为导师制，导师由校长聘请。 四、班主任制四、班主任制 解放区是最早使用解放区是最早使用“ “班主任班主任” ”这一名称的。这一名称的。 新中国成立后，新中国成立后，19521952年年3 3月月1818日中华人民日中华人民 共和国教育部颁发了共和国教育部颁发了小学暂行规程小学暂行规程和和 中学暂行规程中学暂行规程，班主任制度得以正式，班主任制度得以正式 确立，班主任制在中小学教育中开始普遍确立，班主任制在中小学教育中开始普遍 施行。施行。 第二节第二节 班主任工作及其开展班主任工作及其开展 一、班主任的主一、班主任的主 要工作要工作 图图9-1 9-1 班主任工作系班主任工作系 统示意图统示意图 图图9-2 9-2 班主任工作系统结构图班主任工作系统结构图 一）班主任的决策性工作一）班主任的决策性工作 性质和特点性质和特点 班主任的决策性工作是班主任工作中具有班主任的决策性工作是班主任工作中具有 战略性和策略性的部分，是对学生和班集战略性和策略性的部分，是对学生和班集 体在一定时期的发展所作出的规划和在具体在一定时期的发展所作出的规划和在具 体的发展过程中为实现预定目标所采取的体的发展过程中为实现预定目标所采取的 手段、方法等等，具有预见性、规划性、手段、方法等等，具有预见性、规划性、 调控性等特点。调控性等特点。 工作内容工作内容 根据本班的具体情况，对班集体在一定时根据本班的具体情况，对班集体在一定时 期中的发展作出规划，并在相应的发展阶期中的发展作出规划，并在相应的发展阶 段中制订出所要采取的措施和方法，如制段中制订出所要采取的措施和方法，如制 订班集体近期、中期和长期的发展规划，订班集体近期、中期和长期的发展规划， 制订在不同发展阶段中的具体任务，根据制订在不同发展阶段中的具体任务，根据 不同发展阶段的特点采取相应的策略等等不同发展阶段的特点采取相应的策略等等 。 根据学生的身心发展规律及每个学生的根据学生的身心发展规律及每个学生的 具体情况，对学生个体和群体的发展作出具体情况，对学生个体和群体的发展作出 预测，并制订出对学生发展所应采取的策预测，并制订出对学生发展所应采取的策 略与方法，如对新生入学、青春期的困扰略与方法，如对新生入学、青春期的困扰 、学生早恋等问题作出预见性的决策，对、学生早恋等问题作出预见性的决策，对 学困生进行深入了解并制订出富有针对性学困生进行深入了解并制订出富有针对性 的教育方案等等。的教育方案等等。 根据学生学习生活的规律，帮助学生形成根据学生学习生活的规律，帮助学生形成 认真、勤奋、刻苦的学习习惯，探讨科学认真、勤奋、刻苦的学习习惯，探讨科学 的学习方法和良好的生活习惯，以及引导的学习方法和良好的生活习惯，以及引导 学生根据不同阶段的学习生活特点进行自学生根据不同阶段的学习生活特点进行自 我调节等，如引导学生顺利完成不同学年我调节等，如引导学生顺利完成不同学年 段的衔接过渡，尽快适应不同学年阶段的段的衔接过渡，尽快适应不同学年阶段的 课程特点和学习要求以及学习方法等等。课程特点和学习要求以及学习方法等等。 （二）现代班主任的协调性工作（二）现代班主任的协调性工作 班主任的这部分工作应符合合力性原 则，它通过多种渠道，运用多方面的 力量，充分调动各种内外部因素以促 进班集体的建设及学生的健康发展， 根据其空间特征，又可分为内部协调 与外部协调、纵向协调与横向协调等 不同类型。 内部协调与外部协调内部协调与外部协调 内部协调与外部协调强调的是校内与校外的内部协调与外部协调强调的是校内与校外的 空间特征。空间特征。 内部协调内部协调工作包括跟学校各级行政部门工作包括跟学校各级行政部门 、科任教师和共青团、少先队、学生会等、科任教师和共青团、少先队、学生会等 方面的协调工作；方面的协调工作； 外部协调外部协调工作包括挖掘社会教育资源，工作包括挖掘社会教育资源， 利用社会上的教育力量，跟学生家长保持利用社会上的教育力量，跟学生家长保持 沟通、联系等沟通、联系等 纵向协调与横向协调纵向协调与横向协调 纵向协调与横向协调强调的是校内的空间特征。纵向协调与横向协调强调的是校内的空间特征。 纵向协调纵向协调是指班主任跟年级组、学校各行政部是指班主任跟年级组、学校各行政部 门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径，门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径， 保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以 更好地贯彻学校的办学思想。更好地贯彻学校的办学思想。 横向协调横向协调指的是班主任跟同年级各科任教师、共指的是班主任跟同年级各科任教师、共 青团、学生会、少先队等方面的协调工作，青团、学生会、少先队等方面的协调工作， 这这 种协调有助于加深对本班学生的全面了解，统合种协调有助于加深对本班学生的全面了解，统合 各方面对学生的要求，着重体现教育的一致性和各方面对学生的要求，着重体现教育的一致性和 合力性原则，以达到教育效果的最优化。合力性原则，以达到教育效果的最优化。 （三）现代班主任的常规事务性工作（三）现代班主任的常规事务性工作 这部分工作是班主任工作中最基础、最繁这部分工作是班主任工作中最基础、最繁 杂的部分，包括处理班级中各种杂事，组杂的部分，包括处理班级中各种杂事，组 织参加学校安排的各种活动等。这一部分织参加学校安排的各种活动等。这一部分 工作，又可以分为工作，又可以分为常规性工作常规性工作和和事务性工事务性工 作作两类。两类。 二、现代班主任工作的开展二、现代班主任工作的开展 （一）了解和研究学生（一）了解和研究学生 (1(1）资料分析）资料分析 （2 2）观察）观察 （3 3）谈话）谈话( (1 1商讨式谈话商讨式谈话,2,2点拨式谈话点拨式谈话, ,批评式谈话批评式谈话, , 突击式谈话突击式谈话, ,渐进式谈话渐进式谈话)( )(注意事项见下页注意事项见下页) ) （4 4）家庭访问。）家庭访问。 （5 5）日检册（）日检册（ “ “班级日志班级日志” ”）。）。 谈话过程的注意事项谈话过程的注意事项 一是要把握好谈话的时机一是要把握好谈话的时机 二是在谈话的过程中，面部表情要丰富。二是在谈话的过程中，面部表情要丰富。 三是谈话的态度要真诚。三是谈话的态度要真诚。 四是要掌握适度的谈话分寸。四是要掌握适度的谈话分寸。 一名高中生某次考试成绩突飞猛进，班主任一名高中生某次考试成绩突飞猛进，班主任 怀疑他作弊，让他重考一次，学生坚决不肯怀疑他作弊，让他重考一次，学生坚决不肯 。班主任请来家长，声明。班主任请来家长，声明: :如重考后成绩依然如重考后成绩依然 很好，自己会向学生道欲，但必须重考，否很好，自己会向学生道欲，但必须重考，否 则不许上学。学生在学校、家长双重压力下则不许上学。学生在学校、家长双重压力下 仍坚决拒绝重考并开始绝食。父母虽然不愿仍坚决拒绝重考并开始绝食。父母虽然不愿 相信孩子作弊，但也不敢确信孩子一定没作相信孩子作弊，但也不敢确信孩子一定没作 异。可怜孩子的妈妈，一边向班主任求情，异。可怜孩子的妈妈，一边向班主任求情， 一边劝孩子，直至陪孩子绝食。最后，孩子一边劝孩子，直至陪孩子绝食。最后，孩子 心疼母亲，勉强同意重考心疼母亲，勉强同意重考成绩依然很好。成绩依然很好。 对案例中的班主任，对案例中的班主任， 你如何看？你如何看？ （二）加强跟学生的沟通交流，（二）加强跟学生的沟通交流， 关心每位学生的发展关心每位学生的发展 有54%的学生认为老师很少跟他们倾心交谈，有 48%的学生认为老师不能了解他们的忧虑与不安 ，有40%的学生认为找不到一位能倾诉内心隐私 的老师，有38%的学生认为老师常让他们感到紧 张与不安。（有关调查） 良好师生关系的建立良好师生关系的建立 1.1.确立师生平等观念，重学生人格确立师生平等观念，重学生人格 2.2.跟学生开展对话，加强跟学生的沟通交流跟学生开展对话，加强跟学生的沟通交流 3.3.运用多种策略，关心每一位学生的成长运用多种策略，关心每一位学生的成长 （关爱的策略，关爱的策略，生态性策略，仪式化策略生态性策略，仪式化策略 ，随机性策略，随机性策略） 4.4.善于捕捉学生身上的闪光点善于捕捉学生身上的闪光点 （三）选拔培养好班干部（三）选拔培养好班干部 班干部的地位班干部的地位 好的班干部应具备的条件好的班干部应具备的条件 如何培养班干部呢？如何培养班干部呢？: : 大胆大胆 支持支持 （四）加强跟科任教师的沟通（四）加强跟科任教师的沟通 与协调与协调 树立大局观念，增强合作意识；树立大局观念，增强合作意识； 尊重科任教师，帮助他们树立在学生中的尊重科任教师，帮助他们树立在学生中的 威信；威信； 加强与科任教师的联系，注意倾听科任教加强与科任教师的联系，注意倾听科任教 师的意见与建议。师的意见与建议。 （五）营造良好班风（五）营造良好班风 如何营造良好的班风：如何营造良好的班风： 1.1.抓好学风建设抓好学风建设 2.2.建立健全各项班级规章制度建立健全各项班级规章制度 3.3.营造健康的舆论环境营造健康的舆论环境 4.4.搞好班级文化建设搞好班级文化建设 （六）争取家长的理解与支持（六）争取家长的理解与支持 加强跟家长联系与沟通的途径加强跟家长联系与沟通的途径 一是家访； 二是开家长会； 三是建立家长委员会； 四是书面联系； 此外，班主任还可以通过接待家长来访 ，举办家长学校，打电话，发送电子邮件 ，发送手机短信等形式跟家长保持联系。 阅读下面材料，思考下述问题：你如阅读下面材料，思考下述问题：你如 何看待王老师的言行？假如你是班主何看待王老师的言行？假如你是班主 任，你将如何处理此事？任，你将如何处理此事？ 上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上 讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时 ，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的 情况下，王老师只好将课停下来，要求他情况下，王老师只好将课停下来，要求他 们到外面去打。两位学生收起了们到外面去打。两位学生收起了“ “手手” ”，改，改 用用“ “口口” ”，开始互相辱骂对方。王老师说自，开始互相辱骂对方。王老师说自 己是科任教师，此类事情请他们找班主任己是科任教师，此类事情请他们找班主任 解决。解决。 那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以 为然，出口说道：为然，出口说道：“ “你这是什么老师？你这是什么老师？