胡丹建构单元主题教学提升读写训练实效.doc

类别小学语文论文序号HA建构单元主题教学 提升读写训练实效 人教版语文三年级下册主题式单元教学的实践研究胡丹论文摘要】：人教版义务教育课程标准实验教材以“单元主题”来编写教材，每个单元突破了传统教材结构的零散性，改变了以往每篇课文各自为政而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合。在教学实践中，笔者也越来越认识到新课程语文单元教学知识的系统性，将语文教材的单元内容加以整合优化，把一个单元看成一个整体，把研究的重点从“篇”转移到“整个单元”，围绕单元主题，进行主题式单元教学，引导学生自主建构。【关键词】：单元主题 主题式单元教学 单元导读 单元整合我发现：新教材单元编排显亮点旧教材课文，我们通常一篇篇地教，学生一篇篇地学，没有明确的单元整体教学目标，知识传授零打碎敲，耗时多，效率低，一册书教下来，到底要教给学生什么，教师自己也说不出个所以然，认为只要把所学的课文教完，教师的教学任务也就完成了。课上完了，总感到所要教给学生的内容很散乱，学生所学的知识也很零乱。自新课改以来，人教版小学语文教材每册一般都安排8个不同的专题，每个单元既是一个相对独立的有机整体，又与其他单元互相联系。它突破了传统教材结构的零散性，改变了以往每篇课文各自为政而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合。经过几年新课改的熏陶，在教学实践中，笔者也越来越认识到新课程语文单元教学知识的系统性，所以我们要具有整体教材意识，将语文教材的单元内容加以整合优化，把一个单元看成一个整体，把研究的重点从“篇”转移到“整个单元”，围绕单元主题，引导学生自主建构。下面笔者以三年级下册教材的教学为例来谈谈自己对主题式单元教学的实践研究。一、单元导读，串起散落的珠链 “单元整体感知”，是一单元学习的开始，教师就像一位导游，带着孩子们到单元里去走一趟，让学生大概浏览一下本组的课文，对整一单元的内容有一初步的了解，把散落的珠子通过单元导语串联起来，为后面的学习奠定基础。（一）单元导语，拉开单元学习之序幕导语在整个单元中的地位是非同一般的，它是一个单元课文的纲，如果没有这条纲线的引导，课文就犹如没有线绳串联的珠子。即使课文再美，充其量也仅仅是一颗珠子。充分利用导语，以导语为切入口，来串学课文，给学生以完整的单元教材概念。1直接切入在教学中，我们时常发现，凡是单元主题为描写大自然的景物景的单元，其导语不仅涵盖了整个单元的主题，而且语句优美，我们在导入时，可以直接引用。第一组课文的单元导语如下：大自然的景物多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林无不展示着自己的壮丽与神奇。让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。在教学中我直接运用单元导语的13句导入课文，然后让学生说说自己所见过的大自然的美丽景色，在学生尽情畅谈后，再用本单元后半句导语“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现”导入到初读整个单元课文的学习中。2画面定格语文教材中很多课文的学习都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，有些单元内容和学生的生活实际紧密相连，在课前首先帮助学生回忆自己的生活，然后再出示单元导语，会起到画龙点睛的作用。第四组课文的的单元导语如下：童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。 在学习本单元课文前，我首先谈话导入:“在你的童年生活中，肯定有快乐的事和令你烦恼的事，说说你印象最深刻的事情是什么？”学生纵说纷纭，各抒己见，有的说：我和同学在课间玩起了快乐的游戏；有的说：我和妈妈一起包饺子；有的说：要命的牙疼折腾得我睡不着觉、为了在期末考试中取得好成绩我不知怎样复习等等。教师对学生所罗列的事情抓住重点词进行简单板书，然后用ppt出示学生在校所开展的活动、课间生活等照片，同学们一下子兴趣盎然，瞪大了眼睛欣赏着，照片中熟悉的画面也让孩子们时不时发出会心的微笑。接着我在定格的画面中出示本单元的导语，同学们都情不自禁地诵读起来。在诵读中，学生小小的心房被熟悉的画面、优美的语言撞击着，内心充盈着新奇与愉悦。我顺势抓住句子“浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼”让学生说说刚才我们所回忆的事情中，哪些是快乐的歌，哪些倾吐着烦恼。对文中的导语进行充分解读后，在不知不觉中，学生对整个单元的主题有了深刻的认识，而且在学习的一开始就帮助学生回忆了自己童年生活的快乐和烦恼，为后文的学习打下了基础。3问题引发学贵有疑，在学习中学生对所学的知识总是充满了好奇，而人教版每学段所选的课文中有一组课文总是和科普有关，这一类课文以质疑为单元导入主线，让学生带着思考去感知课文。第六组课文围绕“神奇的科技世界”这一专题来编排课文，太阳采用了很多说明方法介绍了好太阳相关的一些知识，说明它和人类密切的关系；月球之谜列举了一些与月球有关的不解之谜；我家跨上了“信息高速路”让我们了解网络的特点和作用，领略网络带来的魅力；果园机器人介绍了果园机器人的各种特性。本单元的学习内容学生虽有兴趣，但恐怕不是很了解，心中会有很多疑问。我先出示了本单元的课题，让学生说说自己对太阳、月球、电脑、机器人的了解情况，或者也可以提提问题。在课堂中，果然不出所料，学生的问题如雨后春笋一个一个冒了出来，与这一单元的导语不谋而合，我顺势引出导语，请大家读一读，然后再浏览课文，看看能解答自己心中的多少疑问。有些疑问不能在课堂中解决，而且也不一定在课文中找到，因此我顺水推舟，建议同学们在课外去搜索网络，查阅科普书籍来解决问题。（二）通览课文，感知单元学习之旋律这里的浏览，是指整体浏览感知单元内容，在学生学习了单元导语，明确了本单元的学习主题后，让学生或默读、或轻声朗读、或浏览课文内容，引导学生对一个单元的内容有一整体印象，感知单元主旋律。第四组课文单元导语语言精辟，它揭示了这个单元的单元主题：丰富多彩的童年生活。在学生理解了单元主题后，我接着说：“这组课文又会向我们展现哪些丰富多彩的童年生活呢？又有哪些动人的故事等着和我们一起来分享？请同学们去读读课文。” 在学生读完后，让学生说说你了解了哪些动人的童年故事？用一句话来说一说：我和时间赛跑，少先队员成功地完成了检阅的任务，我和克莱諦的争吵，小伙伴间比赛绝招。这看似很随意地和学生交流，其实是在不着痕迹地和学生一起概括本单元课文的主要内容，主要事件，从而从单元课文的解读中让学生感受到童年生活的多姿多彩，使学生对这一单元内容有一整体印象。二、单元整合，带领学生进入读写佳境人教版教材三年级下册的课文一个单元包括单元导读、四篇课文、课后练习、语文园地等内容，需要两周（十三十四个课时）完成，平均一篇文章有三课时的时间，略读课文为一课时，还有三四个课时用在语文园地上。人教版以单元主题为主线进行阅读教学，教师完全可以打破教学常规，改变一课一课教学的旧方法，进行拓展式主题阅读教学。（一） 减去繁琐的讲解，做好语文素养的加法 在语文的阅读课堂中，老师最拿手的莫过于不断地提问让学生根据课文内容来回答，对教材中的某个词语、某句话我们也会反复感悟，反复提问，有时也甚至把一句很简单的句子拆分得支离破碎，如此详细的讲解可学生面对阅读题还是束手无策。有时较长的课文一些后进生都来不及读完，教师已经进入讲解的环节了，疙疙瘩瘩地读完，面对教师一个又一个的提问又怎能说得头头是道呢？在教学中，我以单元主题为主线，对一个单元的课文进行拓展式阅读，收到了较为理想的效果。1变逐篇分析为整体理解我以三年级下册第八组课文“民间传说和神话故事”（同样是十三课时）的教学为例，来谈谈自己以教材单元主题为主线，进行拓展式“主题阅读”教学研究中如何组织学生进行学习。课前，我以学生熟悉的“牛郎织女”为具体的故事主题讲解给学生听，在优美的音乐声和动听的故事情节中，学生一个个听得津津有味，营造了“听故事、讲故事”的主题氛围之后，让学生自己默读或轻声朗读西门豹、女娲补天、夸父追日三篇文章，读后，围绕故事的“神奇、有趣”展开讨论，而后又从描写三个人物的言行等来体会人物的品质，分享讨论三个课时。三个课时之后，又让学生自读了精卫填海、愚公移山等神话故事，结合学生自己所读的神话故事，还是以神话故事的“神奇、有趣”结合人物的品质，又进行了三课时的分享讨论，在这六个课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课上讨论到课下，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动与交流，读民间传说、神话故事的情绪俞渐高涨。在这种情绪高涨的情况下，我又用三课时，和学生一起学习了古诗两首乞巧、嫦娥，拓展学习了七夕、鹊桥仙 ，并进行了背诵，结合口语交际和习作让学生讲讲神话和传说故事。2变篇篇讲解为重点感悟我们似乎总喜欢把每篇课文分析地非常透彻，如果有其中一篇上得略微粗糙了些，教师就会担心学生这也不懂那也有困难。其实不然，很多课文对学生来说一读就懂一读就通，我们只要抓住学生感兴趣的文章，或者是在学习方法上值得一学的文章拿出来重点研究即可。如第八单元“民间传说和神话故事”中的女娲补天、夸父追日两则故事大部分学生都读过，而且故事读后学生就能马上读懂，而前面一课民间传说西门豹一课，对于西门豹将计就计、欲擒故纵的计策对于三年级的学生来说较难理解，尤其是西门豹所说的话的用意学生理解起来更是有困难，因此把教学的重点就落在这篇课文中，从西门豹的语言、动作、神态等语句的学习中来深入理解西门豹巧施妙计为民除害、破除迷信、尊重科学的人物形象。而后又用本课中所学到的阅读方法迁移到后面两课的学习中去。3变零敲碎打为系统落实单元主题式的教学要求教师对教材要有整体观念，对一单元的阅读重点的落实也要做到心中有数。在一单元的学习中，我们不能强求学生把所有的阅读方法都掌握，但作为教师心中应该有一把标尺，本单元我要教给学生什么，切不可什么都教但学生什么都没有掌握，所以这就要求教师对一单元的阅读重点进行梳理，把本单元中具有共性的阅读元素挖掘出来，使学生在学习中真正学有所获，学有方法。如教材中第四组课文“丰富多彩的童年生活”中和时间赛跑、争吵这两篇课文人物的心理活动描写得特别出色，尤其是后一篇，把人物的心理刻画得惟妙惟肖，于是，我就把本单元的阅读重点放在抓人物心理变化和描写人物的心理的词语和语句中，把两篇文章中描写人物的心理活动的词句进行重点分析和品读。而其他两篇文章检阅和绝招相对来说心里描写比较少，在教学中我设计了“填补”的方式让学生来补白：当克莱諦走过主席台时心里会想些什么?当他听到观众对他们的称赞时又会想些什么？小柱子低着头回家了，他一边走一边想什么？在文章中类似的补白设计了多处，其目的就是一个：给学生提供学习和实践的机会，让学生学以致用。而通过本单元的学习后，让学生也利用心理描写的方法来写写自己和同学间发生的小故事，学生的习作可谓精彩纷呈。（二）减少不必要的资料查寻，设计好主题性实践活动在教学中，我们经常会布置学生结合课文内容去查找资料，如作者的生平简介、文本的背景资料、拓展性材料等，教师的用意是拓展学生的语文学习空间，把文本学习和学生的生活紧密结合。但我们也发现，有时布置有关查找资料的作业无形中给学生增加了一定的负担，尤其是家里没有电脑的孩子（而对于我们农村孩子来说，家家有电脑目前来说还不可能）。尽管有些学生查到了资料，但拿到课堂中来往往照本宣读，疙疙瘩瘩，碰到不认识的字也没有办法继续往下读，由于所查到的资料不能内化为学生自己的语言，再加上资料太长也不可能让学生一一把资料呈现，因此，学生在介绍时也激发不起其他学生听的兴趣。而教师呢，学生读过后，除了表扬该学生认真对待这项作业外，对资料究竟有无用处、又该如何利用这些资料也心中无底，只是把这个环节走过就算完成某一教学环节了。我倒认为与其让学生查找一些无谓的资料，倒还不如结合单元主题切实开展一些主题性活动，让学生吧阅读中所学到的方法用于实践活动中，也为后面的习作积累素材。1围绕单元主题开展活动人教版三下年级有八个单元主题，它们依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境、怎样看问题想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情、友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，结合主题开展实践活动相信会丰富课文的学习，更好地深化主题内涵。在学习“丰富多彩的儿童生活”这一单元时，我结合学生平时的童玩游戏开展主题活动，课余学踢毽子，把自己从不会到学会的过程记下来；放学后缝制沙包，比一比谁是小小缝纫师；组织学生到野外开展游戏活动对抗赛这些活动的安排不仅深受学生喜欢，而且也切实丰富了学生的课余生活，为学生的写作也积累了丰富的习作素材。2利用单元课文扩充阅读在教学中我们往往发现有些课文学完后，拓展的空间很大，教师可以充分利用这些课文让学生进行拓展性阅读，既深化了主题，同时又扩大了阅读量。如第一单元“感受美好的大自然”第二篇课文是学习有关春天的两首古诗，在学完了课文的内容后，让学生到小学生必背古诗80首中去继续寻找、学习描写春天的古诗，利用综合实践课让学生来学学、说说、背背。在学完了第四组课文争吵后，让学生去读读爱的教育中其他的文章，一起来谈谈读后感受，相信这样的学习不仅是对课文学习的补充，也为主题性学习而服务。3结合园地串联课堂教学人教版语文园地中的内容较传统教材来说，量多，必须花三至四课时，甚至更多的时间来完成教学，口语交际、习作、趣味语文或展示活动等内容，如果在平时的教学中没有渗透，到学习园地时就会感到很难把任务落实下去。因此，在每个单元的学习中教师应把园地中的相关内容落实到平时的教学实际中，以便更好地完成整个单元的教学。第五组课文的单元主题是“可贵的亲情、友情”，在学完第一篇课文可贵的沉默后，开展调查活动：翻翻自己小时候的相册，从父母、爷爷奶奶、外公外婆处了解婴儿时期父母是怎样照顾你的，从相册中找出一张最有趣的相片，回忆一下当时的情景；利用开家长会的时间把父母请到学校，给父母过个集体生日；当学完七颗钻石后，回家做一次体验活动：做一小时准妈妈，做好自己出生时同样重的米袋绑在肚子上，坚持一小时，体会妈妈怀孕时的辛苦；当学完课文妈妈的账单后，回家通过向父母调查，列一张自己的生活账单；有时还利用一些特殊的节日开展一些活动，把这些活动贯穿于整个教学活动中，等到学习语文园地时，不论是口语交际还是学生习作、展示活动都会迎刃而解。4根据主题特点设计作业作为语文教师我们总习惯于课文一课一课地教，作业一课一课地做，这样既费时又零散，作业布置也是一尘不变，每天都重复类似的作业，久而久之，学生也就失去了作业的激情活动兴趣。我们可以根据单元主题的特点来设置作业，每一单元落实一个训练点，做到8个单元至少有8次作业在学生看来是新鲜的。如学习了第三组课文寓言故事亡羊补牢、南辕北辙和成语故事惊弓之鸟、园地中的买椟还珠后，围绕寓言和成语故事设计相应的作业：阅读寓言和成语故事不少于5个，并记下它们的题目。选择其中一个故事进行口述，说说故事的内容和寓意。选择相应的成语填入句子中。学了本单元的课文，我明白了（ ）。这些灵活性的作业学生喜欢，而且做起来也不会让学生感到厌烦，把读和写也有机地加以结合，学生在做时也有一定的挑战性，乐于去做。三、单元回顾，建构学习知识树和方法链所谓“整体回顾”即学完本单元后，对整个单元所学的内容进行回顾与梳理，一个单元的学习如同登山，当学到语文园地时已经接近山顶了，如果这时教师不去引导学生纵观全局，发现新的规律和学习方法，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。因此，每学完一个单元，教师必须引导学生进行单元整体回顾，在单元整体回顾中实现一些在学习过程无法企及的目标。1回顾与交流，梳理学习收获如第一组课文主题为“感受大自然的美好”，所选课文虽然都是围绕主题的，但是文章描写的方法却各不相同，第一篇燕子体会燕子的可爱，感受作者细致观察和生动的描写方法，第二篇是两首古诗，第三篇荷花引导学生边阅读边想象，体会荷花的美，第四篇珍珠泉抓住有特点的景物，学习作者细腻生动的描写方法。在上单元梳理课时，我在学生回顾交流的基础上，我告诉学生：描写自然景物，我们不仅要认真仔细地进行观察，运用比喻、拟人等修辞方法吧景物特点描写具体、生动，而且也要抓住景物的特点，进行合理想象，使所描写的景物生动起来。第三组课文以“怎样看问题、怎样想问题”为单元主题，在进行总结与回顾时结合语文园地中比喻句的学习积累比喻句，并学着在自己的习作中能运用；让学生从故事、谚语中明白如何看问题、想问题。2练习与巩固，迁移学习方法如第四组课文的单元主题是“丰富多彩的童年生活”，