浅谈低年级数学愉快教学(徐).doc

浅谈低年级数学愉快教学【摘要】由于低年级学生年龄小，注意力不易集中，对学习没有兴趣，针对这一特点，为了学生能更好地学习，对学习产生浓厚的兴趣，在低年级数学课堂教学中进行了愉快教学的实践。本文从创设求知、游戏、操作、表演等情境谐的学习环境，促使学生在轻松、愉快的气氛中学习知识。【关键词】 低年级 数学课堂教学 愉快低年级学生年龄小，注意力不易集中，学习没有兴趣，那么怎样才能使学生对学习产生兴趣，让学生喜欢学习？我在低年级数学课堂教学中进行了愉快教学的实践。所谓数学愉快教学，就是让低年级学生在轻松、愉快的气氛中锻炼动脑、动手、动口的能力。它是根据低年级学生的心理特点和学生的认知规律，把握学生学习的最佳状态，改革课堂教学结构，注重创设各种愉快教学的情境，寓教于乐，寓学于趣，从而在愉快的学习过程中获取知识。一、创设强烈求知情境，求思结合学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。这一点 ，对于低年级学生尤为重要。愉快教学针对了低年级学生的特点，为孩子们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习气氛，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因此得到了学生的喜爱。在课堂教学中，我创设强烈的求知情境，促使学生对新知识产生强烈的心理需求，激发学生的思维。如：在一堂课的开始，让学生拍手做凑数的游戏，让课堂活跃起来，在教进位加法时，就给学生拍手做凑8对口令的游戏：老师：我拍2。学生：我拍6。合：2和6组成8。又如我创设强烈的求知情境，激发学生的思维。如：教学“比多（少）”时，我就设计了这样一道题目，导入新课：哥哥今年15岁，比弟弟大5岁，比爸爸小25岁，请小朋友算一算，弟弟今年几岁？爸爸几岁？不动脑筋的学生见大就加，见小就减，结果算出来弟弟20岁，爸爸10岁。我说：“爸爸只有10岁，哥哥15岁，弟弟20岁吗？”反问使全班学生哄堂大笑。然后又问学生：“为什么比多不能用加法计算，为什么比少不能用减法计算呢？”一石激起千层浪，使学生产生学习“比多（少）逆向应用题的强烈求知欲望，收到了良好的效果。二、创设游戏情景，玩思结合儿童年龄年龄阶段的特征之一，就是好动，爱玩。课堂教学如果不能适应低年级学生的这一特点，就会或多或少影响教学质量的提高。在课堂教学中采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识，常采用的游戏形式有：拍手、找朋友、放鞭炮、送信、猜谜等等。1、“拍手”对口令游戏。一堂课的开始，让学生拍手做凑数游戏，可以给学生一个较强的刺激，把学生的注意力转移到拍手游戏中。如教学进位加法时，就给学生拍手做凑10对口令的游戏：师：我拍1。生：我拍9合：1和9组成102、找朋友游戏。在练习10以内减法算式时，教师请一位小朋友戴一顶数字帽子，在把10以内的加减法算式的卡片发给其它小朋友。游戏开始时，头戴“8”的帽子的小朋友，上来找得数是8的加法、减法算式的小朋友，大家一面拍手一面唱：“朋友，朋友在哪里，我们一起做游戏。”手拿“1+7、2+6、3+5”算式卡片的小朋友走上讲台，与头戴“8”帽子的小朋友站在一起，大家拍手唱：“好朋友，在一起，快快乐乐做游戏。”通过游戏，不仅训练学生熟记数的组成，而且培养了学生的口算能力，使枯燥的记忆算式，变成游戏内容，以利玩思结合。特别对于中、差学生更是大有益处。三、创设操作情境，操思结合“爱动”、好奇“是低年级学生的心理特征。动手操作符合学生的心理需求，能调动学生学习的积极性，以促使学生以无比喜悦的心情去学习。所以，我在教学过程中千方百计创设操作情境，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。如教学“有余数的除法”，学生对“余数为什么一定要比除数小”的理解比较困难，我在教学中让学生用8根小棒在课桌上摆正方形操作，学生摆出（可以摆成2个，小棒正好摆完。）接着又让学生操作，摆三角形，学生试摆后出现了二个三角形，但还剩了2根小棒，这时告诉学生：8根小棒，搭成了2个，还剩下的2根小棒，不够再搭一个了，而剩下的“2根”我们就叫它“余数”。然后概括“余数”的意义，引出“有余数的除法”的概念。接着我引导学生探索有余数除法的计算法则，仍用动手操作的方法，找出余数一定要比除数小的道理。如：11个苹果，每盘摆3个可以摆几盘？还剩几个？如何摆？如果每盘摆4个，可以摆几盘？还剩几个？又如何摆？学生摆后，得到算式：113=32 114=23通过动手操作，学生对概念的理解加深了，也进一步训练思维，增强记忆，心理素质也明显增强了。四、创设“表演”情境，演思结合在低年级课堂教学中，创设表演情境，是深受儿童喜爱的，我根据数学教材的特点，让学生分别扮演一定的角色，使全班学生身临其境，激起学生学习的兴趣，让学生在表演过程中理解题意，演思结合。如教学两步加、减法应用题“一辆公共汽车里有36人，到和平路车站下车18人，上来9人，这时候车上有乘客多少人？”时，学生对“到站下车人数”“上来人数”理解不清，我就创设表演情境，降低思维的起点，我就让学生在教室里出来、进去进行现场表演，让学生通过表演形成表象，在逐步抽象概括，掌握理解方法。让学生通过表演形成表象，再逐步抽象概括，掌握解题方法。五、创设音乐情境，听思结合我把教学内容编成儿歌，引导学生对儿歌进行欣赏，从而理解记忆教学内容。这种教学方法具有浓厚的艺术色彩，特别适合低年级学生心理特征。它可以强化思维过程，还可以活跃课堂气氛，消除学生疲劳，提高学生的艺术素质。如教学两位数加两位数的进位加法时，我编写了儿歌，配上悦耳动听的音乐，可让学生一边拍手，一边唱：笔算加法要记住，相同数位要对齐，先把个位加起来，如果个位满一十，就向十位进上一。儿歌简明地概括了笔算加法的计算法则。学生在活动中享受到收获知识的乐趣，收到了较好的学习效果。除此之外，还创设了一个和谐的学习情境，促使学生在轻松愉快的气氛中学习，乐思结合。在课堂上我从未训斥过学生，即使作业出现错误，也总是面带笑容，让他说出这道题出错的原因，并改正过来。六、创设和谐的情境，乐思结合在低年级进行数学愉快教学，除了创设求知、游戏、操作、表演等情境外，还要创设一个和谐的学习环境，促使学生在轻松、愉快的气氛中学习知识，乐思结合。如教学“有余数除法”，第一次反馈练习时，我出示：184、194、204三道题目，指名列竖式板演，其余学生做在练习本上，检查板演情况，结果发现1、2题正确，第3题是错误的，我不动声色，让全班学生用图片操作：把20块图片，每4个分一堆可以分几堆？那位板演“204”的同学，通过自己动手摆图片，领悟到“204=5（堆）”他立即跑上讲台订正了自己的错题，并能讲出这道题的错误原因。这时，我面带笑容地说：“韩景泉同学能勇敢地纠正了自己的错误，还讲出错题的原因，应该表扬。“全班学生响起了热烈的掌声，我将给他一朵小红花，激励他在学习上不断进步。这样，我发现学生在学习中出现的差错，不是随意批评指责，而是用期待的眼神、温和的语言、饱满的情怀，鼓励学生积极动脑、动手、动口，让学生尝到成功的喜悦，从而使学生对教师产生了亲切感和爱戴之心，使课堂充满着民主、欢乐、和谐的气氛。教师只有深钻教材，准确的把握重点、难点，精心组织，设计和引导，才能使课堂发挥更大的作用。对于学生要时时鼓励他们积极动脑、动手、动口，让他们尝到成功的喜悦， 从而使学生产生对教师有亲切感和爱戴之心，使课堂充满民主、欢乐、和谐的气氛，真正达到“寓教于乐”。【参考文