教师的课堂语言.doc

新理念下教师的课堂语言（甘肃省白银市平川区黄峤乡教育管理中心 张霞 730914）面对新课改，我们更多的是努力把课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的空间,随着新课改的不断推进，课堂上教师的语言已经悄然发生了变化.师生间民主平等、和谐的关系正在建立，教师正努力以自己对学生的爱引发学生情感的共鸣，师生在课堂上形成了平等对话的氛围。在课堂上，我们经常听到教师用这样的语言与学生交流。“我也有个解决问题的办法，大家看行不行？”“需要我帮忙吗？”“同学们，咱们一起来想办法好吗？”多么平等，多么和谐的对话！ 教师也经常这样与学生交流：“你真棒！这么复杂的问题都没把你难倒。”让我们把最热烈的掌声送给他！”“谁还能提出更有创意的问题？”“自信点，你一直很优秀的！”“怎么想就怎么说，老师相信你能行！”“再来试一试，好吗？”“没关系，多思考一会儿，老师等你。”多么真诚，多有耐心的对话！但课堂上也存在廉价的、夸张的表扬现象。如让学生边说边鼓掌，一节课能重复十多次，学生听多了就会机械重复，反而大大削减了激励的作用。还有一种是“不否定”现象，不管学生答对与否，不批评，也不指正，经常是“好，请坐”。真的回答的好吗？科学知识是来不得半点含糊的！是错的就是错的，教师必须给予充分肯定，让学生泾渭分明。就此种种表象，我认为不管课程改革如何进行，教师的课堂语言都应该遵循以下原则：一.课堂语言的准确性准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。因此，在教学中，教师要用准确的语言，确切地使用概念，科学地进行判断，有逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。二.课堂语言的简约性简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。在我们平时的课堂语言中，做得最不够的就是语言的“简约性”。主要表现在：1、问题的针对性欠明确。如在教学新教材第二册“找规律”这一内容时，有位老师是这样导入的：“同学们，你们喜欢过怎样的六一儿童节呀？”这个问题一提，学生的回答可就丰富多彩了，有的说痛痛快快地玩一天，有的说去买好东西这时，教师要把学生的思维拉回到本节课的教学中可就要多费很多口舌了。2、提问的次数过于频繁。有些教师为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，因而使问题难易不当，数量失控。如频繁地使用“为什么”、“怎么”类提问，致使学生来不及思考，教学效果当然不会好；或者过多地使用“对不对”、“是不是”等选择问句，因为大多数教师在追问中已将问题的结果告诉了学生，而教师的期望值是为了活跃课堂，自己认定的师生互动，平等参与交流的课堂教学方式，岂不知这种无效劳作既不利于学生思维能力的培养，又不利于语言组织能力的形成。3、对学生的“关爱”过多。许多教师在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍甚至两遍，似乎只有老师说出的话才是对的，老师说出的话才是学生应该注意的。长此以往，一方面学生对于同学的回答不注意倾听（反正老师会重复一次的），只关注教师的语言；另一方面由于学生自己的回答不能得到大家的充分肯定，不愿再回答问题；于是整堂课便只闻教师声，不见学生语。因此，在课堂中，教师应做到“该放手时就放手，该放心时就放心”。对于一些需要强调或疑问的地方，不妨问一问“哪位同学能重复一遍这位同学刚才的发言？”“他的方法行吗？请大家试一试。”三.课堂语言的启发性要发展学生的思维能力，关键在于启发并鼓励学生学会质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题和解决问题的能力。启发时教师要抓住关键处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。此外，语言的启发性还包括 “以情感人”。教师如果不是满怀激情，其语言必然枯燥乏味，其态度必然冷漠无情，不能感染、启发学生。因此，在课堂中，教师要充满激情，教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真挚的感情、和谐的语言才能激活学生的思维，引起学生的共鸣。四.课堂语言的趣味性幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于特级教师的语言有魅力。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学氛围。 五.课堂语言的激励性有效的学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与学习活动。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供