语文新课程百问——关于习作.docxVIP

语文新课程百问摘录 二、关于习作1阅读和写作之间有什么样的关系阅读与写作，有极其密切的关系。古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”都是强调写作对读书的依赖关系。 读书对写作的主要作用是： 读书可以开阔思路，引起文思。“伫中区以玄览，颐情志于典愤。”（陆机语 ）观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的例子是写心得笔记。 读书可以丰富写作材料。不查阅资料而能著书立说者，匪夷所思。“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”（万斯同语）在信息时代，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是不可能的，但是写作一定要从读书中吸收，却是至理。 读书可以了解写作规律，学习写作方法。书读多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。“多读乃借人之功夫。”（唐彪语）这里说的“功夫”，就是指别人的写作方法。 读书可以丰富词汇，提高语言表达能力。阅读名家名作，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的技巧。（这里不辨析“语言”和 “言语”的概念）阅读对写作的影响是潜移默化的。邹韬奋曾这样谈到自己读书和写作的体会：“我所看到的书当然不能都背诵得出，看过了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着任何文句或故事，它竟会突然出现于我的脑际，效驰于我的腕下。我所以觉得奇怪的是：我用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影，一到用得着它的时候，它好像自己就跑了出来我在当时暗中发现了这个事实，对于课外阅读格外感觉到兴奋，因为我知道不是白读白看的，知道这在事实上的确是有益于我的写的技术的。”韬奋先生这段话，也说明读书与写作之间是厚积薄发的关系，而不是立竿见影的关系。但有的人主张以写作统领阅读，写什么就读什么，读什么就写什么，把阅读和写作等同起来，为此，有必要比较一下阅读与写作二者有什么不同。阅读能力是与写作能力并列的一种语文能力。人们对阅读的需求远大于对写作的需求。在信息时代，人们每天都要阅读，也都在阅读，但不是每个人每天都必须写作。阅读和写作的心理过程不同。阅读是输入“观文者披文以入情”，写作是输出“缀文者情动而辞发”，两者步骤相对，顺序相反。一个人阅读和写作的水平不会在同一个水平线上，两方面能力的形成和提高有先有后，阅读在先，写作在后，不可能“一二一，齐步走”。人们识得字，具有一定的思维能力，就能阅读；但仅有这样的条件还不能写作。能欣赏文学精品的人、研读专业论著的人较多，但能写出文学精品、能写出专业论著的人却很少。所以，强行用写作的规律指导阅读是不科学的，阅读教学应该研究阅读的规律、儿童的阅读心理，写作教学应该研究写作的规律、儿童的写作心理，在此基础上找到阅读与写作的结合点，以促进写作能力的提高。2怎样使学生愿意写，有的写关于写作，课标总是把兴趣放在非常重要的位置，如：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达” 一二年级学生要“对写话有兴趣”，三四年级学生要“乐于书面表达”。但是长期以来，学生基本上是被迫写作的：老师让写，不得不写；老师让怎样写，就怎样写初中毕业，不但不能用写作的手段表达和交流，“认识世界、认识自我、进行创造性表述（课标）”，还滋长起唯唯诺诺，对上级耳听面命、言听计从的恶习。所以，使写作从“要我写”变成“我要写”不只是消除畏难情绪、提高写作能力的问题，还关系到能不能培养健全人格的问题。 （1）内容上开放 写作与生活结合 实验证明，小学二年级就可以开始写日记了。学生把自己所见、所闻、所说、所做、所感、所想写下来，一句话不嫌少，500字不嫌多，长期坚持，必有好处。名之以“日记”，实际上并不严格限制每天一记，也不规定格式，是杂记、随笔甚至是涂鸦的统称。学生的日记，一般都内容充实，文词生动，这是因为这样的写作紧密结合了学生的生活实际。为了帮助学生从生活中汲取写作素材，有的老师引导学生回忆每天之“最”：今天最好吃的是什么？今天听到的歌哪首最好听？今天最喜欢上的是哪一节课？今天哪门功课成绩最好？哪件事做得最快？什么时候最不高兴？哪个电视节目印象最深“最”是比较出来的，找出今天之“最”，就是进行筛选，或曰“选材” 。 写作与活动结合 学生在活动中要观察，要动脑，要看要听，还要动手，要交流，通过这样的实践，自会有感受，有积累，这些感受和积累就成为很好的写作素材；另一方面，写作的练习也会成为活动的一部分，使活动更丰富、更深入。比如六年级是模拟奥运会举办班级或年级运动会。在这个活动中，有许多的写作练习供选择编写运动会秩序册、活动计划、班歌歌词、班徽设计说明书、运动员（裁判员）誓词、本班运动员入场时的广播词、运动员入场的口号、挑战书、拉拉队的鼓动词“写”就是参加“活动”，有兴趣参加活动，自然有兴趣写。 写作与阅读结合 阅读为学生打开了通向世界、连通古今、通向内心的门户，为写作找到了数不清的切入点并树立了写作的范例，比如读书笔记就是与阅读结合的写作练习。习作与阅读结合得好，既能使学生愿意写，有的写，也能使学生写作能力迅速得到提高。生活有多么广阔，写作的天地就有多么广阔。源头活水汩汩来，学生何愁没的写。庄子曰：“彼其充实，不可以已。”胸中有丘壑，到了不吐不快的地步，写作起来自然欲罢不能。（2）形式上解禁写作是一项复杂的综合性的学习行为，不能等一切都准备好了再开始写。开始学习写作时写得没头绪，写得驳杂，写得不通顺，甚至许多字不会写，都应视为意料之中的正常现象。如果我们把写作能力的提高看作一个发展的过程，寄希望于主动写作的大量实践，我们就不会提各种各样的要求难为学生，而会努力保护学生表达的愿望，积极创造条件使他们表达的愿望能够实现。可不可以每学期（或每单元）只限定写作的篇数（底线），不要求全班学生同时交上来？可不可以不限制字数，不限制时间，不限制文体，更不规定每次写作练什么，给学生以最大的写作自由？可不可以围绕一个话题，给出若干题目（这些题目要求在写作内容上、表达上有差异），由学生自己选择？可不可以不用分数评学生的写作练习，只记录练习的次数，由学生自己（包括学生之间）推荐评选佳作有些老师担心解禁会降低写作质量，但实验证明，解禁只会使学生更爱写，写得更好。其中的道理后面还要分析。学生本来是愿意表达的。美国教育大百科全书中有这样的话：“对于许多小孩子来说，写作的急切愿望可能出现在阅读之前。因为从这些孩子的心理来说，与其看别人写的符号，还不如自己动手去制作符号。”几乎在任何一个差生身上，都可以找到主动表达的历史。有个二年级学生，学习成绩不好，有些自卑，格外仰慕本班一位成绩优秀的女生，于是写了一张字条：你是好学生，我是坏学生。将来你一定上大学，当科学家，我只能在街口摆地摊。（错字忽略）语句通顺流畅，对比的手法运用自然，字里行间流露出真诚的佩服和自怜自艾的感伤，就是那个“优秀生”，又能比这写得好多少呢！但是后来学生的写作愿望消失了，不是他们太差，而是教学出现了问题，假如教师规定主题思想要正确鲜明，要分段，内容要具体，要按照书信的格式写，在规定的作文课写，那个“差生”必定写不出那张字条了。 课程改革以来若干实验区已经尝试打破原来写作教学的思路做，开放，解禁，学生动笔的积极性大大高涨，一听要作文（权且用这个词），兴致勃发，跃跃欲试，技痒难当；有的学生不待教师布置，自己主动写，写一篇不满意，还要写第二篇、第三篇我们追求的，不正是把“要我写”转变为“我要写”的效果吗？3怎样指导学生修改习作学生对自己习作的认识，大多处在感性认识的水平，不应要求他们做很多理性的分析。学生修改习作不可能也没必要像成人那样正襟危坐、低眉苦吟、辗转反侧、茶饭不思，要根据孩子的实际能力提出修改的目标要求。课标提，四年级学生“修改习作中有明显错误的词句。” 五六年级学生要通过修改，“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”七至九年级学生能“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”培养得好，学生实际能力可能高于课标的要求，但不管怎样，都要按年级拉开档次。 大声朗读自己的习作，凭借语感修改。 老舍说：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和功夫。”通过诵读，可以感觉出念着是不是顺口，听着是不是悦耳，发现何处畅达，何处阻塞，何处为好，何处有病。这个方法低年级到高年级都可以用，写完了，教师先不批阅，让学生自己大声读一读，反复读、改。 征求别人意见。 每当一首新诗写完，白居易就把它读给老婆婆听，问她懂不懂。懂了，就抄录下来完稿；不懂，拿回去改，一直改到老婆婆能够听懂为止。白居易说：“凡人为文，私于自是，不忍于割爱，或失于繁多，其间妍蚩，益又自惑；必待交有公鉴无姑息者，讨论而削杀之，然后繁简当否，得其中矣。” 他认为老婆婆就是“有公鉴无姑息者”。每个作者写的时候也要随时设身处地想想，假如我是读者，看了我的习作，能明白我说了什么吗？会喜欢我写的东西吗？然后改，这是主动而无形地征求意见的方法。要鼓励学生主动把自己的习作拿给同学看，征求意见；多组织学生同桌、小组内、班级里的互评活动。也可以用典型引路的办法，把一篇比较普通的作文打在投影上，或者印发下去，让大家分头修改，改完了组织讨论，各抒己见，再改。可以用比较法教学，把同一题材的两篇作文同时印发下去，讨论比较，体会文章应当怎样写，不应当怎样写。还可以先各自写一个片段，拿到小组里评议，听取大家的意见后再写完整。可以发动学生互相写评语 冷处理，写完放一放，事过境迁再修改。李渔分析其间的道理说：“文章出自己手，无一非佳；诗、赋、论初成，无语不妙。迨易经时之后，取而视之，则妍蚩好丑之间，非特人能辨，我亦自解雌黄也。”意思是说，因为文章是自己辛辛苦苦写的，所以写完后，觉得没有什么地方不好。经过一些时候拿出来再看，不用高人指出，自己就能拿笔修改了。鲁迅也是这样做的：“等到成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”既然冷处理是修改的好方法，教师的要求就需做相应的调整：尽量不要求作文当堂完成（不要老想着考试，考试的写作水平靠平时磨炼），允许学生搁置一段时间。即使批阅完了，也应允许学生再改，根据最后的定稿给成绩。 使用计算机做文字处理和编辑，是简便易学高效的修改手段，有条件的学校，可以安排学生在计算机屏幕上修改，通过联网组织修改的教学活动。鼓励学生自己在家里练习使用计算机写作和修改。除了上述四点，还请教师教学生一些使用常用的修改符号，比如大删节号、小删节号、删除号、小增补号、大增补号、换位号、复原号等。还想强调一点：修改作文也是个性化的劳动，老师可以启发、引导、组织、讲解，但最终的目标，还是使每个学生找到适合自己的修改习作的方法。4学生应该掌握怎样的标准修改作文你做成了一架飞机模型，在后期加工阶段，该做什么呢？你觉得应该调整前后左右的角度和重量，使它能飞得高些；要打磨得光滑一些，减少阻力；要装饰得好看一些；还想给它起个有个性的名字心里有了这样的标准，就知道怎么加工了。可见，人们在着手做一件事之前，总要先明确，做好的标准是什么，自己想往哪一个方向努力。用心理学的话说，就是“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”学生修改作文，应当有一个“好”的表象，有个改的标准，有个改的方向，否则只能像没头的苍蝇一样误打误撞。过去，修改的标准是掌握在老师手里的，学生完全被动地听任老师评头品足。把标准交给学生，可以改变学生被动学习的局面。学生有了衡量的尺度，写的时候能对自己提要求，写完了能知道从哪些方面审视，修改时明白该从哪里入手，这样，修改的过程就成为继续学习写作的过程。为了方便学生记忆和使用，可以把修改的标准用比较整齐的词语表达出来：有根有据 写作的内容应当有根有据，说真话，不说假话。如记叙文，事情的发生发展、人物的表现、景物的特点都有其形成的内在原因。比如人的言行，与他的年龄、身份、受教育程度、成长环境等等密切相关，让低年级小学生一套一套地说大人话，就无根无据；描写人物面貌，都有一双“水灵灵的大眼睛”也不符合实际。写说明文，数据、例子都不能胡编乱造，也不能任意夸大缩小，道理不说自明。即使是想像作文，也应根据自己对现实世界的认识，根据自己的愿望写，不能不着边际地神驰万里。比如写假如我是一个爸爸，根据是现实父子两代人之间的矛盾以及自己理想的父子关系。有情有意 借用“有情有意”这个词语说明习作应当有真情实感，有中心，写有意义或有意思的事物，自己“没意思（动宾短语）”，写出来的东西也必然“没意思（形容词）”。记流水账不怎么好（特殊情况例外，比如鲁迅的日记，纯粹流水账的不少，“意”兴很浓），因为它没情没意。有条有理 小学生要想使自己的作品结构严谨较难，但可以做到习作有条有理。不是不允许跳跃、倒叙、意识流，你的思路如天马行空，但写出来得让读者明白你说的是怎么回事，读者看不明白，就有表达混乱之嫌。小学是打基础的阶段，应该学会老老实实地、清清楚楚地表达。有血有肉 内容要充实，空洞不好。一副骨架，不是一个活生生人的模样。有的老师以字数判定内容是否具体，有片面性。有个外国笑话，讲一个小学生为了凑足老师要求的二百字，只好在作文里不停地对他的小狗叫“博比，博比，博比”而另一则新闻是这样报道的：某人驾车夜行至某处，车熄火，下车，用打火机检查油箱。有油。终年53岁（大意）。三十来字把事故的来龙去脉交代得一清二楚，而且留下了空间激发读者想像，还带着作者的幽默。可见，内容是否充实具体，不能简单地计算字数。有的孩子，甚至是低年级的孩子，善于三言两语把事情叙述完整，语言明白而流畅。这未尝不是好事，因为未来从事文学创作的人只是极少数，人们日常学习、工作、交往，更需要简约的文章，如果大家都尽情发挥，对任何一件事都淋漓尽致地描绘，难免误事。字数能反映一定的问题，也能督促学生认真观察思考，不过东拉西扯随意转换话题、车轱辘转、叠床架屋者，不能往“有血有肉”的作品里充数。有声有色 小学生习作能做到“文从字顺”，即正确地表达就可以了。“有声有色”地表达层次较高，虽然课标没有提这样的要求，许多小学生也做到写得生动形象了。姑且写在这里，作为“上不封顶”的体现吧。有详有略 茅盾说：“一篇作品应当是一个完整的有机体应当精心计划，该有的就必须有，该去的就必须去，该长的就必须长，该短的就必须短，这样的工作，叫做剪裁，是写作中的一个重要工作。”详略得当，要求主要材料详写，次要材料略写；抓住特点详细写；有时为了含蓄而略写。有必要特别说一说习作的语言。有的老师欣赏任意拔高的豪壮语、标语口号；有的老师偏爱华丽的辞藻、古怪的句式；有的老师离开内容评判形式，把那些言过其实的描写、矫揉造作的艳词丽句、扭捏作态的抒情都视为美文。这样的修改标准，反过来又助长了华而不实的文风，以至我们常常看到小学生的作文集里不时冒出这样的“佳作”“精品”。 红楼梦里史湘云说：“是真名士自风流。”还是要讲内容与形式的统一，提倡修辞立其诚，“有真意，去粉饰，少做作（鲁迅语）”。达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的水平，比罗列辞藻要难得多。中小学生学习语言，几乎都有个阶段喜欢写浮华的话，喜欢搬弄一点技巧，这没什么可奇怪的，因为年龄小，生活和思考都不深厚。教师的责任，是通过阅读教学和写作中的指导、修改，把正确的观念传给学生，使学生逐步树立起好的文风。有根有据、有情有意、有条有理、有血有肉、有声有色、有详有略，像可以使用的尺子，在修改时，用来衡量自己的劳动成果。这把尺子是怎么在脑子里形成的呢？主要是通过阅读和写作实践。什么阶段可以形成这把尺子并能有意识地运用呢？低年级不行，大约是四年级吧。为避免出偏差，还要补充一句：这里说的是衡量的标准，只表示努力的方向，不是写作时必须达到的标准，其中有条有理、有声有色、有详有略几条更不应要求所有学生做到。好比提出标准体重，可以按这个数字调整饮食和进行锻炼，并不是说不合这个标准就得枪毙。5如何改进作文批改作文批改需要改进，使批改成为学生学习写作的一个重要环节，成为提高写作能力的手段，而不仅是老师的某一项工作任务。 学生的习作没必要都写批语，可以只对学生自己推荐的佳作全面评价。批语应写得少一点，少到学生能接受的程度。写那么多，学生接受不了，等于没写。如果是非常重要的问题，学生一时又接受不了，可以暂时留白，过一段时间再批再改。如果老师习惯于把评语写得比较全面，过一段时间应让学生再看一看。 正面教育为主，针对优点和进步写评语，加强良性刺激，使学生习作时有意识无意识写出来的闪光点，能发扬光大。用建议的语气指出问题，使学生知道该怎么改。如果批语写一大堆问题，没问题的习作又不能自己生出来（否则他自己就写出来了），面对